芻議課內外閱讀在小學語文作文教學中的應用

隨著社會的發展與時代的進步，我國對于教學工作的重視程度也已進一步提高，小學階段的語文教學是提高學生思維能力與閱讀能力的主要方式，教學效果對學生未來的發展影響極大，而在小學語文教學中融入課內外閱讀，也可以進一步提高學生的知識儲備，因此小學語文教學中課內外閱讀的應用也已成為學界熱點話題。基于此，文章意在簡單分析小學語文閱讀中存在的問題，深入探討課內外閱讀在語文作文教學中的應用，以供參考。

現階段我國對于小學階段的教學工作極為重視，語文中的閱讀與作文之間有著密不可分的關系，科學合理的閱讀方式，可以將學生對于各類內容的理解能力進一步提高。因此在進行語文閱讀教學的過程中，需要優先明確其必要性，而后對閱讀中存在的問題加以解決。目前小學語文的閱讀過程中存在嚴重的放養式閱讀與應付式閱讀等問題，此類問題的存在對小學語文作文教學的開展十分不利，因此必須設法加以解決。

1 課內外閱讀的必要性

小學階段的語文作文教學過程中，存在大量的問題與影響因素，而此類內容需要根據學生的學習能力進行相應制訂與調整，因為教師可以憑借自身的認知等對課本內容進行深入挖掘，擴展大量的知識提高學生的認知。但課本內容始終有限，無法達到全方位多角度提高學生閱讀效果的教學目標，而教師若僅將目光集中在課本之上，將難以培養出學生較為優質的閱讀習慣，并且會對學生的閱讀能力造成影響，而較為單一的教學手段，也會導致課堂呈現出沉悶枯燥等問題，導致學生閱讀興趣的喪失。當學生無法快速地完成寫作任務，對學生的未來發展十分不利。而為保證學生的穩定發展，需要將課內外閱讀充分結合，并積極鞏固學生的知識與見聞，提高學生的閱讀效果與學生的語文素養，引發學生的共鳴。通過培養相關的閱讀習慣，在教學的過程中形成一定的良性循環，將學生的綜合素質進一步優化與提高，為學生未來的穩定與發展提供有力保障。

2 小學語文閱讀中存在的問題

2.1 放養式閱讀影響

目前在小學語文閱讀教學的過程中，仍存在一定的問題。我國小學語文教學模式在完成改革后，語文教師對于閱讀積累的重視程度也已進一步提高，目前大量的語文教師均會主動地幫助學生布置相關的課外閱讀作業，此類課外閱讀是提高學生綜合能力的主要方式。而目前在學生課外閱讀任務的完成過程中，部分教師對于課外閱讀的指引作用存在一定的忽視，導致學生忽略了課內外閱讀之間所存在的聯系，致使課外閱讀的效果大幅度下降。目前在各類閱讀課本的選擇過程中，大量教師會更注重于課內閱讀，對于課外閱讀書本的推薦也僅局限于自身的喜好，導致所推薦的部分讀物并不能滿足小學階段學生的閱讀需求，在激進型課外閱讀監督引導的過程中，所采用的方式也過于單一化。此類放養式閱讀模式導致學生并不能充分且全面地理解各類教學內容，因此對學生的學習以及后續的發展產生了嚴重的制約，學生在不了解標準閱讀方式的情況下，難以采用正確的閱讀方式，因此無法達到培養學生良好閱讀習慣的教學目標，對學生的未來發展造成了嚴重的影響，且難以達到通過課內外閱讀融合的方式提高小學語文教學效果的教學目標。

2.2 應付式閱讀影響

目前小學階段的學生與家長存在著應付式閱讀的現象。在信息技術的普及下，學生家長因自身的時間并不充裕，并不會帶領學生選擇書本。因此學生無法通過書本進行閱讀，而會采用電子書籍進行閱讀，此種閱讀方式會導致學生的發展受到嚴重限制。因學生本身的身心仍處于發展過程中，其心智并未徹底成熟，因此采用此種閱讀方式難以真正達到提高學生閱讀效果的教學目標。其次，目前大量學生在思想方面對于閱讀重視程度較差，而此類原因主要來自家長，部分家長過分關注學生的成績，因此對于課本上的內容重視程度更高，缺少必要的監管，導致學生的閱讀更多表現為應付式，并且教師的監督缺乏也會導致學生單純借此應付考核，對學生的后續發展產生了極為嚴重的制約，而未進行深入閱讀也會導致學生的閱讀興趣無法被充分調動，難以達到培養學生學習興趣的目標。家長的監督也存在流于表面的情況，對于課內外閱讀的最終效果產生了嚴重的影響。

3 課內外閱讀在語文作文教學中的應用

3.1 積累素材形成邏輯

科學的課內外閱讀可以幫助學生養成濃厚的學習興趣，而快速的素材累積也可以形成一定的邏輯理解，從而達到豐富學生認知探索的目標。寫作工作的本身作為文字藝術的轉化與情感的轉化，將文字的具體場景力量進行相應的提高與轉化，而在大量的素材積累過程中，也會通過以紙筆的聯合運用來表達不同場景下的力量變化情況，從而達成在抒發自我感悟體會的同時積累寫作素材與優化寫作過程的教學目標。目前大量的學生在此類素材的學習過程中，認知也始終存在一定的邊界感，因此通過課外閱讀的方式，可以快速豐富并充實學生的知識積累，而后幫助學生快速從書中獲取各類有趣故事，將為人處世的道理與美德等進行傳承，并在學生大腦中形成素材庫，提高學生對于相關素材的認知效果。學生在寫作的過程中所獲取到的靈感增多，也會形成從無到有與從有到優的轉化，進而達到提高語文作為寫作質量的目標。小學階段的語文作文寫作對于內在議題的關注并不深，而更關注學生對于題目的理解情況。若學生對于課文題目的理解效果較差，將難以對相關的知識內容進行累積，無法突破閱讀障礙。通過課內外閱讀對各類知識的累積，可以快速提高學生語言組織的流暢程度與表達的準確性，在閱讀過程中形成自我表達邏輯的方式，可以使學生對各類內容快速累積，從而在寫作的過程中生動塑造各類形象。在現階段的語文創新思維教學工作過程中，新課改要求也在逐步落實，其教學實施的過程中也更為關注對學生想象能力、創造能力與寫作個性的培養工作。小學階段的語文課內閱讀分別包括想象文學與散文等多種文學體裁的學習，因此需要幫助學生從多角度進行思考，保證教學內容滿足學生的好奇心，并進行標新立異，充分彰顯學生的心理成長需求，將其促進作用充分發揮。在教學工作的開展過程中對學生進行正確的引導，可以快速明確其具體的結構形式與問題內容，因此教學模式具有一定的輔助作用。

3.2 創新思維開展提高訓練

在小學階段的課內外閱讀作文教學過程中，需要根據不同階段的教學要求對閱讀方向進行調整，實現對教學內容的嚴格把控，通過以讀代教的方式明確教學的實施前提與實施步驟，而后在課內閱讀的過程中仍需要采用案例的方式開展。將《登鸛雀樓》教學作為案例，通過作者的生平事跡與相關的寫作背景等展開講解，使學生可以在一定程度上了解到作者的生平等內容，而后通過人物特點與其性格特點展開講解，明確寫作背景的具體切入點，借此對具體的層次進行講解，通過對鸛雀樓與黃河等資料的收集，并向學生展示的方式，落實情境教學方面的相關教學工作，確保作者情感抒發清晰與客觀。小學生因自身年齡等因素限制，其見聞較少，難以通過自身的見聞客觀地明確黃河的狀態等內容，因此需要通過視頻與音頻展示的方式，幫助學生了解黃河的大氣磅礴，而后帶領全班同學共同進行朗誦，引發學生們的情感體驗，使學生充分了解到欲窮千里目、更上一層樓的具體氣勢，加深學生對于此段內容的理解。根據課內教學內容開展課外閱讀，并根據學生所處的不同階段推薦不同的書籍，并每周在班級內部展開閱讀交流會，讓學生們講述自己所閱讀的內容，交流不同內容的深刻感悟，通過好句與好段的分享，提高班級整體的知識儲備，并將此段內容作為日后的寫作素材，將閱讀的質量進一步優化與提高。通過形容詞提升文采，可以將文章的靈性與其所構建的文章主題進行彰顯，形成相應的文學累積，提高學生的熱愛程度。教師在課上閱讀教學的過程中，應首先通過教師帶領學生進行全文閱讀，將其行文構造與文本題材以及描寫方式等進行充分且透徹的講解，既可以使學生充分了解具體的講解內容，又能使教師充分理解其具體的學習進度與學習狀態，之后可以帶領學生進行反思，實現提高閱讀效果與轉化學生閱讀理解能力的工作目標，通過針對性的教學方式，實現教學的合理規劃。

教師科學且合理反饋評價可以將學生的主觀能動性充分發揮，而通過對文章的全新且細致的點評，可適當給予學生鼓勵，使學生的自主學習積極性可以得到優化與提升，幫助學生形成自我提高的心理。在此過程中需要對學生進行實地引導，將學生的仿寫內容進行比較，對其傳神與契合區域進行鼓勵與表揚，而對于較差區域也需要進行適當的指導，使學生了解到所應調整的內容以及調整的方向，進一步激發學生的課內外閱讀興趣，達成一體化、良性化的教學目標。在進行續寫訓練的過程中，著重提高學生的學習主動性，通過積極且科學的指導，幫助學生了解到其所應滿足的轉化方向。在續寫開始前，需要學生對內容進行反復閱讀，了解教學的關鍵內容節點，使其可以形成一體化的良性循環。以《凡卡》一文為例，在續寫開始前，教師需要幫助學生深刻理解凡卡在鞋店工作過程中的悲慘生活，而后通過其信件作為線索，分別探討信件退回鞋店后老板可能產生的反應與做出的動作，或者把凡卡爺爺收到信件后可能采取的行為作為主要條件，而后根據凡卡的經歷等再對文章進行續寫，加深其理解程度，并形成同情與祝福，優化寫作效果，并將其情感價值觀進一步突顯。

3.3 分析創新要點提高認知程度

教學過程中進行課內外閱讀，可以幫助教師分析案例來源，并且可以通過帶有個性化的作文寫作教學，提高寫作的整體創新力度，將寫作技巧運用的巧妙性充分體現。而這次教學工作的實施過程中，仍需要通過不斷練習的方式將寫作技巧運用的巧妙性進行適當的提高。在小學階段的寫作過程中，人物描寫的作文將作為主要的寫作內容，假設以“我的外公”為題寫一篇作文。在以外公為主題開展教學的過程中，部分學生僅會簡單地以“我的外公”為題，而部分學生則會以“我的老頑童外公”為題而展開寫作，不同教學模式在立體感方面所產生的影響極為直觀與清晰，對于人物形象的塑造效果也具有一定的影響，因此教師需要帶領學生深入挖掘課文閱讀過程中的形容詞的運用方式，提高學生的描繪效果。前些年爆火的《海燕》一文中，將海燕描寫得像個精靈，有在大笑、在號叫等內容，教師可以根據此類內容詢問學生運用了何種描寫方式，在學生說出運用了擬人的寫作方式后，可以帶領學生理解擬人后所表達的含義，而大笑與號叫等詞，是否將其不屈與力量感進一步提高，使閱讀之人對其印象進一步加深。而通過對描寫方法的分析，也可以使學生對于不同內容的理解效果得到進一步提高，將課內外閱讀文本作為例子，可以快速實現創新表達，從而了解到其用詞技巧與描寫方法，使學生可以在此過程中真正地深入理解文章的內容線索。

部分課文描寫的過程中會采用思想與情感等作為線索，而其中的自然環境等內容則會指代相關人物的心境等，因此需要積極向學生推薦與課內內容相關的課外內容擴展，提高學生的閱讀興趣。小學階段的學生對于各類有趣故事極為關注，部分具有自主學習興趣的學生會在學習完課堂內容后自主學習與閱讀課外內容，部分學生在此過程中會存在一定的猶豫心理。因此在教學的過程中，教師需要積極地鼓勵學生去閱讀與學習相關的內容，在小學語文的課文教學過程中有一單元會將四大名著進行節選后放入到課文中，教師在此章節內容教學完成后，需要積極鼓勵學生去閱讀四大名著，提高學生的知識儲備，而學生在初步了解到四大名著后，也會自主產生閱讀全本的興趣，此時的推薦效果更佳。在了解那個時代可能存在的問題后，需要對其進行辯證的思考與考證，提高學生的自我認知深度，教師也可以將教材作為基本出發點，在教學的過程中將閱讀方式進行傳授，并幫助學生對感興趣的文章進行反復閱讀，而后引導其查閱相關資料，形成自主延伸的課外閱讀，將學生的主觀能動性進一步強化與提高。

3.4 擴展課外視野，優化課內銜接

部分學生在意圖觀看課外內容的過程中，會因自身擁有書籍數量方面的原因而受到一定程度的限制，而為保證學生可以擁有相應的閱讀興趣與閱讀習慣，需要引導學生進行適當的閱讀，提高其自身對于專業知識與專業技能的掌握程度，促進其綜合能力的發展與提高。而小學階段的語文教師需要引導學生對課外內容進行廣泛閱讀，并根據學校的具體情況進行就地取材，保證各類課外閱讀資料來源的豐富程度，從而達到提高課外閱讀效率與閱讀質量的目標。將學生的知識視野進一步擴寬，并利用現有的圖書館資源引導學生主動向圖書館借閱各類書籍，通過紙質書籍的運用避免學生在電子閱讀的過程中受到網絡游戲等內容吸引的可能性。教師也應主動地建立起班級的讀書角，要求每名學生捐贈固定數量的書籍，從而提高學生的書籍閱讀質量，并在班級內成立圖書管理員，確保班級的整體閱讀效果可以得到一定程度的優化與提高，進而達到提高課外閱讀效果的教學目標。

合理且準確的課內外教學銜接模式，可以將整體的閱讀質量進行優化與提高，在閱讀的過程中，若閱讀的書籍并不適合自己，則其比不閱讀的效果而言更差，因此在此過程中，學生需要學會選擇適合自己的課外讀物，而小學語文教師也需要借此培養自身的閱讀能力，將課內閱讀與課外閱讀內容進行充分的整合與銜接，進而達到全方位選擇有益課外讀物的教學目標，引導學生利用課外閱讀知識進行學習，進而達到提高學生整體閱讀質量的目標。教師在此過程中需要引導學生進行適當的課前擴展、課中挖掘與課后延伸，通過對各類閱讀素材的不斷累積，實現對閱讀活動的深入挖掘與對閱讀素材的深入累積，而后需要將閱讀活動作為中心，開展相應的教育工作，使學生可以更為積極主動地表現自我，通過辯論賽與朗讀賽等閱讀活動開展，使學生理解到閱讀的優勢，進而為語文作文教學效果的優化與提高提供有力保障。

3.5 開展課堂閱讀注重監督指導

在引導學生進行課堂閱讀的過程中，也可以幫助學生提高對各類字詞的理解。在課文有效閱讀的過程中，以小英雄雨來的形象為例進行描述，激發學生的思想意識，并借此增強學生的思想意識，通過整體教學任務的完成，提出相關的任務內容。而引導的過程中，教師也可以將雨來救老師的故事作為首要的故事切入點開展講解工作，在學生的腦海中形成疑問，雨來的老師被敵人抓走了，雨來如何救出老師，引導學生對課文內容進行自主閱讀。而后教師可以要求學生在文中找出描繪雨來英雄形象的相關內容，并詢問學生在此類描繪方式下突顯出了雨來的什么形象與優點。在基本的教學完成后，可以提出課后問題，讓學生自主搜集相關的英雄事跡，從而激發學生的閱讀興趣。教師需要嚴格要求學生通過紙質書籍進行閱讀，通過小組成員之間的相互監督與引導，從而完成閱讀任務，保證閱讀創作任務的順利進行，引導學生將所積累的各類閱讀知識進行內化整合。有效的課內閱讀引導在現階段作為學生的閱讀前提而存在，因此適當的監督引導也可以將學生的閱讀效率進行提高，教師應充分利用現有的資源開展教學工作。科學的閱讀引導在課后閱讀教學的過程中，可以通過微信群等方式與家長形成聯合的閱讀指導。在進行監督指導的過程中，可以結合課內外內容形成合理的過渡銜接，將其研究價值充分體現，并明確探討的重點。在此過程中，需要促進學生形成較好的閱讀習慣，提高學生在課外閱讀過程中對于各類內容的思考與理解，積極地積累相應的文化知識，開闊自身的視野等，將其文化素養進一步提高，并解決其中所存在的疑難。

以小學教學過程中《金錢的魔力》一文為例，提出為何可以獲得百萬英鎊，并引起學生探討日后他會擁有的經歷等。在教學的過程中可以推薦書籍《百萬英鎊》，將學生的學習思維進一步擴展，挖掘學生的學習動機。通過比較式鑒賞閱讀的運用，帶領學生進行閱讀訓練，通過學生的鑒賞能力與作品分析能力，引導學生對教材內容與書籍內容進行比較，借助舉一反三的方式挖掘出閱讀內容的共同點與分歧點，并借此將自身的文化知識進一步豐富，強化教師自身的課程資源意識，幫助學生形成閱讀興趣，通過對相關可能內容的反復體驗，開闊學生視野。課堂作為閱讀教學的重要平臺，經過多年的探索實踐，教師通常會采用課外閱讀推薦、年齡特點結合等方式將相關內容形成聯系，進而提高學生自身的閱讀興趣。教師也需要注重提高學生的文章閱讀能力，解決學生的閱讀障礙，引導學生了解具體的教學方法，促進學生的個性化發展，確保課內外閱讀融合下小學語文閱讀教學工作的順利落實。

綜上所述，現階段我國對于語文課內外閱讀教學的開展，可以在一定程度上實現教學效果的提高，而后續語文作文教學工作的實施過程中，也需要積極地積累相關的教學素材，并形成一定的思維邏輯。在語文作文教學過程中開展課內外閱讀，需要對創新要點進行分析，提高自身的認知程度，通過課外閱讀的方式擴展自身的視野，并實現課內銜接優化，從而為學生的未來發展提供有力保障。

（作者單位：上海師范大學附屬昆山良渚實驗學校）