新時期職業院校公共英語教師專業素養內涵探究

科學技術的飛速發展給各個領域都帶來了翻天覆地的變化，教育領域的改革也在不斷走深走實，近五年以來職教領域的改革更是迅速且深刻。文章在總結以往教師素養特別是英語教師素養的基礎上，通過廣泛調研、問卷、訪談和現場觀摩并結合新時期國家教育綜合改革的相關政策文件從課程思政、三教改革、提質培優、產教融合、新職教法、數智化、教育信息化等方面對職業院校公共英語教師專業素養內涵做了有益探討。

科學技術特別是信息技術領域的飛速發展給各個領域都帶來了翻天覆地的變化與變革，我們正步入一個萬物互聯、人工智能高度發達的社會。我們的社會、經濟和教育領域時時刻刻都在發生著深刻的變革。國家、社會、行業和市場對人才素質素養、能力結構方面的要求也隨之發生了深刻的變化。近年來，我國職業教育領域的改革正在不斷加速，國家層面的法律法規、政策文件不斷密集出臺。而改革的核心仍是人才培養質量，如何使我們培養的人才符合國家、社會、行業和市場對人才素質素養、能力結構方面的要求，使我們培養的人才深受社會、企業歡迎，使他們能有效服務地方經濟、社會發展和支撐國家整體發展戰略，這些都是很深刻的時代問題。培養新時期高質量的職教人才需要更高素質的教師隊伍。職業院校公共英語教師在職業教育教師隊伍中人數龐大，且公共英語課程受眾面比其他任何課程更廣，對職業院校公共英語教師專業素養內涵的探討就變得意義重大，其對職業院校教師專業發展和職業院校人才培養起著重要的支撐作用。

1 教師專業素養內涵

教師專業素養內涵隨著人類社會的發展而發展，國內外學者都有提出過許多有代表性的觀點。國內主流和具有代表性的研究有葉瀾（1998）提出未來教師的專業素養，應該包含三個大的方面：教育理念、專業知識和教育學科類知識。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。其中教育理念是指與時代精神相通的教育理念，其中包括符合時代發展的新的教育觀、學生觀和教育活動觀。專業知識則是指多層復合的知識結構并不是傳統的“學科知識+教育學知識”模式。教育學科類知識，由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。林崇德等學者（1996）在論教師的素質構成及其培養途徑時指出教師素質是指教師在其教育教學活動中所體現出來的，直接影響其教育教學效果，并且對學生的身心全面發展起直接作用的心理品質的總和。認為教師的專業素質包含職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為與策略這幾個方面。王少非等學者（2005）認為教師的專業素養包含以下四個方面：教師的專業規范、教師的知識基礎、教師的能力條件、教師的工作方式。陳柏華等學者（2006）從發展性教師發展的視角研究認為教師專業素養包含：專業態度、專業意識、專業知識和專業能力四個方面。馬寧等（2008）在論信息時代教師專業素養的新發展中提到在信息時代教師的專業素養劃分為三個維度，即情意與規范維度、知識素養維度和能力素養維度。

國外研究者也從多個視角和維度對教師專業素養進行了研究，其代表性的有舒爾曼提出的PCK教師知識結構模型，即學科內容知識、一般教學法知識課程知識。密歇根州立大學 Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出的TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge），即整合技術的學科教學法知識。Jessica的“三角網”式教師能力要素構成圖，并參照課堂現實情境提出教師能力的十個構成要素。Schommer的嵌入式教師信念系統模型，涉及文化、認識方式、知識、學習、課堂行為表現和自我調節學習六個系統相互作用。美國國家專業標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards）簡稱NBPTS也提出過基于專業知識、教學方法、管理學生的能力、反思意識、學習共同體的五項核心的認定優秀教師的基礎體系。

2 英語教師專業素養內涵

因為不管是教師的專業素養還是具體某一學科的教師如英語教師的專業素養內涵都是隨著社會科學技術和時代的發展而發展的。英語教師或職業院校英語教師的專業素養內涵也在隨著時代的發展而不斷發展。關于英語教師的專業素養的主流和主要研究如下。

陸谷孫（2003）認為一名大學英語教師必須具備多方面的素養，包括語言準確、知識豐富、親密無間、事業心、行為模范等26種素養。吳一安（2005）認為優秀外語教師專業素質由四個維度構成，即外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀和外語教師學習與發展。

姜國波（2011）在論大學英語教師的專業素養中指出大學英語教師應該具備的專業素養包括專業知識、專業能力和專業情意三個方面。劉歲岐（2012）指出一個合格的高職院校英語教師應該具備以下幾方面的基本素質：較為系統的教育理論知識、較為系統的現代語言學理論知識、較為扎實的專業知識和專業技能、運用現代教育技術的能力以及較強的教學研究能力。姜妹（2013）提出“五能型”英語教師。認為高職英語教師必須具備以下五種能力：英語語言運用能力、專業教學能力、實踐操作能力、團隊協作能力和企業服務研究能力。張翠平等學者（2016）在研制我國小學英語教師專業素養量表的研究中對小學英語教師專業素養的構成描述為專業信念、專業知識、專業能力和專業精神四個維度。高夕照等（2016）基于職業教育人才培養的特點和職業院校英語教學的現狀分析認為高職英語老師必須具備以下專業素養：正確的職業價值觀、具備先進英語語言教學理念、具備管理學生學習和引導學生發展的能力、具備系統性地反思自己行為的品質、具備打造學習共同體的意識。胡曉紅等（2020）認為學術英語教師的職業素養包含思政素養、專業素養和技術素養三個大的方面。

3 新時期職業院校公共英語教師專業素養內涵

3.1 新時代職業教育改革大背景

2019年《國家職業教育改革實施方案》的發布標志著我國職業教育從規模發展轉向了高質量內涵式發展和全面提質培優的發展時期。近年來，我國職業教育領域的改革正在不斷加速，國家層面的法律法規、政策文件不斷密集出臺，概括起來就是呈現出以下大的主題和背景：課程思政、三教改革、提質培優、產教融合、新職教法、數智化、教育信息化等等。

3.2 新時期職業院校公共英語教師專業素養內涵

經過對以往教師以及英語教師專業素養的研究，筆者通過廣泛的學生問卷調查，訪談有代表性的職教專家和教師，通過現場觀摩優秀職教英語教師課堂和在線觀摩和學習歷屆省賽、國賽獲獎優秀教學案例并結合新時期國家職業教育大改革背景，認為新時期職業院校公共英語教師除了必須具備前面文中所述的各主流專家學者在不同時期從不同維度分析論證和研究出來的教師必備專業素養和英語教師必備的專業素養外還需結合時代特點，還應該具備以下知識、素質和能力。

（1）課程思政育人意識與能力

全國高校思想政治工作會議上指出，要用好思想政治理論課課堂教學這個主渠道，其他各門課守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應。

2020年5月教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。并明確，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。而且課程思政已經逐漸成為當前教育領域主流的教學理論，是我國教學改革倡導的主要方向。

職業院校公共英語教師在踐行課程思政育人實踐中要緊密聯系職業教育特點。我們培養的是高素質的技術技能型人才，即高質量的職業人才，是直接面向工作崗位的，職業院校公共英語教師在踐行課程思政的教學與育人實踐中要與學生專業、學生未來職業以及具體崗位緊密結合，特別突出職業道德教育，深度融入勞動精神、勞模精神、工匠精神。教學情境的創設緊扣學生未來職業崗位和情境，并從學生未來職業崗位和情境中挖掘和利用好具體思政元素。同時公共英語課程中的課程思政教學需要結合各專業特點，要與思政課教學，與其他專業課課程有機結合起來，針對不同專業、不同學習階段進行系統設計，使課程思政體系化。

（2）數智化背景下教師應具備的數字素養與能力

在當下信息技術、人工智能高度發展，AR、VR在教學領域越來越流行，ChatGPT以及國內的文心一言等輔助教學、輔助科研的熱點層出不窮。說明人工智能與教育的融合越來越深入。新時期職業院校教師必須具備必備的信息素養才能跟上時代潮流，滿足當下對職業院校人才的培養需求。

同時教育部為扎實推進國家教育數字化戰略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，2022年11月教育部關于發布《教師數字素養》。在此之前教育部在2016年和2018年也分別發布了《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》。

教師必須具備數據采集、組織和管理、處理與分析、共享與協同創新的能力。教師要能夠熟練地運用各主流在線授課平臺，能夠收集、整理和制作教學所需的相關數字素材，熟悉混合式教學和翻轉課堂，并能在眾多在線資源中篩選適合自己學生的微課、慕課、在線課程、學習APP以及一些零碎的互聯網網絡資源來有效輔助具體的教學。使信息技術拓展到教學設計的課前、課中和課后，也拓展到混合式教學和翻轉課堂的線上和線下，使得整個教學過程都有現代信息技術的輔助，并對整個教與學的過程進行必要的數據記錄，使得數據的收集和分析能有效輔助教師進行學情分析、教學設計、課堂活動的設計、學生學習效果的監測和深度的教學反思等。

（3）符合時代發展的正確的職業教育觀和學生觀

我們要明確職業教育與普通教育享有同等重要的地位。其是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，職業教育是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。

隨著職教改革的深入，廣大民眾將更清楚職業教育對于國家社會經濟發展的重大意義。隨著一批批優質職業院校的發展和建成以及一大批高水平專業群的成熟，越來越多優秀的職教畢業生走向市場，職業教育的社會美譽度也將大幅提升。國民對職業教育的認可度會越來越高，社會、學生和家長對于職業教育將有一個全新的認識，從近年來一些優秀的高職院校升級為職業本科和越來越多的優質高職專業的高考投檔分數持續走高來看就可窺見一斑。

高職英語教師應該秉承“所有的學生都能擁有幸福職業生活”的職業教育理念。職業院校公共英語教師應該把學生看作是有著巨大潛力和可發展、提升和進步的，他們思想活躍，善于接受新事物、新技術，他們獲取信息技術能力強，是學習的主體，教師要積極地因利勢導。大多數職教學生活潑開朗，動手能力強，且主觀能動性強，教師應該在教學中調動其積極性。同時職業教育生源具有多樣性的特點，學生外語水平參差不齊，職業院校英語教師要尊重學生個體差異，平等民主地對待每一個學生，在教學中因材施教，分類指導，努力讓每一個學生都成才。

（4）產教融合的育人意識與能力

職業院校的公共英語教師需要明確職業院校與普通高校人才培養的區別，職業教育與普通高等教育專業教學的側重點不同，職業教育注重應用能力，注重與實際崗位對應的基于工作過程的模塊式課程體系。

職業院校的專業設置以及人才培養規格是直接面向行業并服務市場的。人才培養的職業性、實踐性和社會性對高職英語教師在組織語言教學過程中必須具備的過硬的專業知識、專業技能和專業精神提出了越來越高的要求。要求英語教師熟悉學生未來職業崗位所可能涉及的實際職業情境。

公共英語在職業院校屬于公共基礎課，在職業院校公共英語教師的教學要與普通高校的公共英語教學（或學術英語教學）相比必須帶有更鮮明的“職業”特點。職業院校的公共英語教學要有效服務于專業人才的培養，要為專業服務。要與學生未來實際職業崗位對接，要和企業行業有緊密的聯系，要有強烈的產教融合育人意識與能力。這就要求我們的公共英語教學要充分融入行業英語、職業英語、未來學生職場英語。語言教學材料的選用，教學情境的創設都需取自真實的職業場景，需要公共英語教師與專業課教師一道深入企業行業調研和寒暑假下企業鍛煉，以便更好地熟悉學生未來職業情境。

（5）優秀的教科研和創新能力

教師的教科研和創新能力與教師的教學工作關系緊密，能很好地反映出一個教師的教學和育人水平。時代在變，學生成長的環境在變，我們的教學材料、手段方法都在變，都需要教師不斷在實際教學實踐中不斷探索和研究。

職業院校的公共英語教師在日常的教學中會遇到各種各樣的問題，一個優秀的教師會熱愛自己的本職工作，會善于觀察，善于反思和總結。會去研究，會去反思，會提出一些創新性的解決問題的方法與方案。優秀的研究能力和創新能力也是我們培養優秀未來職業人才所必須具備的可貴素養。

（6）公共英語+行業英語的復合型外語教師素養

職業教育有著鮮明的職業性和實踐性，所以職業院校的公共英語教學也必然要體現職業性和實踐性，要在我們職業院校的公共英語教學中融入與學生所學專業相關的行業英語，使基礎公共英語與行業英語有機銜接和融通。我們應該加強公共英語教師對某一專業領域（專業或專業群）基本知識和原理的培訓。可以安排這類老師去旁聽某一專業的一些專業基礎課，使公共英語老師能對某一專業的基本知識和原理有一個基本的掌握。使我們的公共英語教師既能教授公共英語，也能教授行業英語。努力成長為能主動適應職教改革的公共英語+行業英語的復合型高素質英語教師。

總之，廣大職業院校公共英語教師要與時俱進不斷提高自身綜合素養，不斷提高教學和育人水平，為國家和社會培養更多高素質技術技能型人才，以有效服務地方經濟、社會發展和支撐國家整體發展戰略。

本文系廣州東華職業學院2022年度課題“基于提質培優的新時期職業院校公共英語教師專業素養內涵探究”（編號：DH202204）的研究成果。

（作者單位：廣州東華職業學院公共理論學院）