學(xué)科育人視域下語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

“讀”與“寫”是語文學(xué)科教學(xué)的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往二者存在割裂的情況，無法緊密結(jié)合起來共同促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時也影響了語文學(xué)科育人的功能發(fā)揮，創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，強化語文學(xué)科育人功能值得深入討論。

在學(xué)科核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展，是語文等學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。強化學(xué)科育人功能的發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的“三觀”，滋養(yǎng)他們的心靈，讓他們可以自由、健康地成長?；谧x寫結(jié)合模式的應(yīng)用，可以發(fā)揮以寫促讀，以讀促進寫作，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教學(xué)作用。因此如何基于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用來強化語文學(xué)科的育人功能值得深入討論。

一、學(xué)科育人視域下語文讀寫結(jié)合教學(xué)價值

學(xué)科育人是貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的基本要求，是滋潤學(xué)生心靈，保障他們德智體美勞全面發(fā)展的必經(jīng)之路。強化學(xué)科的育人作用，可以基于讀寫結(jié)合這一載體，深入挖掘閱讀內(nèi)容中的育人素材，采取有效、可靠的路徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會形成完整的語文學(xué)科思維，不再將閱讀與寫作二者隔離開來進行單獨學(xué)習(xí)，可以切實將學(xué)科育人觀念貫穿語文閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)。相較于以往的學(xué)科教學(xué)模式，基于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用可以促使學(xué)生整體思維能力發(fā)展，可以通過寫作教學(xué)來促進學(xué)生開展閱讀活動，或者基于寫作活動來反哺閱讀活動，保證持續(xù)性深化學(xué)生的閱讀，促進他們思維水平與認(rèn)知能力發(fā)展，形成良好的語文核心素養(yǎng)。基于讀寫結(jié)合平臺的有效運用，可以強化語文學(xué)科育人的“六重”境界，借助知識、技能、活動、思想、文化與生活六個方面的育人功效引領(lǐng)學(xué)生“三觀”的形成，挖掘語文學(xué)科知識的同時，促進他們良好思想道德風(fēng)尚的養(yǎng)成，提高語文學(xué)科教育的整體品質(zhì)。

二、學(xué)科育人視域下語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）有效整合教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)科育人思想

在基于讀寫結(jié)合融入學(xué)科育人思想的實踐中，首先需要明確讀寫結(jié)合教學(xué)活動開展的起點與目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上挖掘教材中以學(xué)科育人為主題的教學(xué)內(nèi)容，具體可以結(jié)合現(xiàn)有語文教材中的各單元教學(xué)主題以及關(guān)鍵的語文要素，合理選擇與確定讀寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)科育人思想融入的切入點，力求能夠立足宏觀視角把握讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與要求，夯實讀寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)科育人思想融入的基礎(chǔ)。在立足語文學(xué)科各單元教學(xué)主題視角來選擇學(xué)科育人思想融入切入點時，要注意明確如下教學(xué)原則：

其一，立足單元指導(dǎo)視角，明確“讀”的任務(wù)，如各個單元語文教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)語中涵蓋了人文主題與知識要素這兩個主要維度，可以從這兩個方面出發(fā)來合理地梳理“讀”的目標(biāo)，將學(xué)科育人思想融到整個教學(xué)實踐中。比如針對七年級上冊語文教材第二單元（部編版）而言，本單元閱讀教學(xué)的相應(yīng)主題是“至愛親情”?；趩卧獙?dǎo)語，能夠?qū)⒈締卧谧x寫結(jié)合教學(xué)中“讀”的任務(wù)確定為如下這些方面：①開展朗讀活動，對閱讀文本中包含的情感基調(diào)進行感悟與體驗，并且要在朗讀實踐中明確朗讀的語氣以及節(jié)奏變化；②立足整體視角感知本單元的語文內(nèi)容，對其中包含的思想情感進行深入體會與感知，將其中包含的思想情感進行有效挖掘；③開展細(xì)節(jié)分析，對閱讀文本中字里行間傳達出來的真摯情感進行有效品味。這些“讀”的任務(wù)可以無形中將“至愛親情”方面的育人思想有效融入閱讀教學(xué)實踐中，同時也可以為后續(xù)讀寫結(jié)合教學(xué)開展夯實基礎(chǔ)，避免因為閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確而直接影響最終的讀寫結(jié)合教學(xué)效果以及學(xué)科育人思想的順利融入。

其二，基于寫作指導(dǎo)，明確“寫”的任務(wù)。在開展“讀”的同時，需要結(jié)合這部分閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成情況，引導(dǎo)學(xué)生對其中包含的思想情感進行有效感知與體會，進一步掌握其中包含的基本寫作知識，促進學(xué)生寫作能力發(fā)展，進一步深化對其中包含的思想情感理解與認(rèn)識。比如針對上述單元的語文閱讀教學(xué)，相應(yīng)單元的寫作教學(xué)主題是“學(xué)會記事”，在整個教學(xué)中需要對學(xué)生進行有效干預(yù)與引導(dǎo)，幫助他們獨立自主地對各種事件進行完整描述，有效鍛煉寫作語言運用能力?；谶@一教學(xué)要求，可以在強化讀寫結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)上充分融入學(xué)科育人思想，科學(xué)設(shè)計寫作任務(wù)，具體如下：①自主擴寫閱讀中所涉及的記事材料，令閱讀文本內(nèi)容變得更加生動和真實；②寫一篇記事形式的小作文；③以“親情”為主題創(chuàng)作一篇記事文章?；谠摲N寫作任務(wù)的方式及內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)科育人的思想有效融入學(xué)生讀和寫的訓(xùn)練實踐中，保證可以同步促進學(xué)生讀、寫能力發(fā)展的同時，提高語文學(xué)科育人效果。經(jīng)過上述這種讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計，能夠?qū)ⅰ霸谟浭轮杏行鬟_內(nèi)在情感”這一學(xué)科育人思想融入讀寫教學(xué)實踐中。

（二）豐富讀寫結(jié)合方法，融入學(xué)科育人思想

讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要是為了發(fā)揮以讀帶寫，以寫促讀的作用，提高每篇語文閱讀文章教學(xué)的整體質(zhì)量。在平時的閱讀教學(xué)中可以選取教材中一篇優(yōu)秀的文章帶動多篇優(yōu)秀課外閱讀的訓(xùn)練，在進行讀寫一體化訓(xùn)練中，習(xí)作訓(xùn)練不再是語文學(xué)科單元教學(xué)難點，初中生能夠利用前面所學(xué)的方法與經(jīng)驗來對習(xí)作進行鞏固和完善。但是為了保證學(xué)科育人思想可以順利融入讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中，采用單一化的讀寫結(jié)合方法效果不理想。因為不同初中生的語文知識學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣及喜好等都存在較大的差異性，為了幫助他們更好地掌握相關(guān)學(xué)科知識點，能夠靈活地選擇豐富多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)手段來輔助學(xué)生完成讀寫教學(xué)任務(wù)，同時學(xué)生也可以在讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中有更多的機會接受學(xué)科育人思想的熏陶與影響，這對提高學(xué)科育人的效果有積極的意義。

其一，“模仿性”讀寫結(jié)合模式。所謂的“模仿性”讀寫結(jié)合模式，是指引導(dǎo)初中生立足寫作立意視角對課文進行理解，對文章內(nèi)容進行深入剖析，體會與感悟文本中包含的構(gòu)段技巧與寫作方法，之后再靈活運用語句轉(zhuǎn)化、仿寫文段等多樣化的手段實現(xiàn)讀中學(xué)寫的讀寫結(jié)合目標(biāo)。在實際的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中可以結(jié)合具體文章的文本內(nèi)容特征，強化讀寫之間的緊密結(jié)合，明確“模仿性”讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)的可操作性。初中生在理解及應(yīng)用寫作方法方面存在水平參差不齊的情況。伴隨著初中生寫作與閱讀量的增加，他們所積累的內(nèi)容也會持續(xù)豐富，包括寫作方法與經(jīng)驗的積累，認(rèn)知與思想也會更加深入。為了保證學(xué)科育人思想的融入，可以在指導(dǎo)學(xué)生進行模仿時靈活確立具有學(xué)科育人價值的主題目標(biāo)與內(nèi)容，如在《背影》一課教學(xué)后，讓學(xué)生選擇文中自己印象深刻的一個片段，選擇媽媽、爸爸、奶奶或爺爺?shù)燃彝コ蓡T進行模仿性寫作訓(xùn)練，充分融入或表達自己內(nèi)心對他們的尊敬、感謝等情感。

其二，“創(chuàng)造性”讀寫結(jié)合模式。該種模式主要建立在學(xué)生對所學(xué)閱讀文本進行理解的基礎(chǔ)上，以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開展延伸性寫作訓(xùn)練，并在這個階段強化彼此的互動溝通和交流。對“創(chuàng)造性”讀寫結(jié)合模式而言，主要是建立在擴寫、補寫、縮寫、改寫以及續(xù)寫原作的基礎(chǔ)上。其中的擴寫能夠深化學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容，并且可以融合自己的想象力與創(chuàng)造力來充實文本內(nèi)容；改寫能夠在對原作文本內(nèi)容進行充分理解的基礎(chǔ)上，通過改寫文體與人稱主角的方式，或者類比原作的方式來充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，寫出一篇同原作有區(qū)別且包含自己個性和特色的文章。為了提高“雙重促讀”的效果，還可以借助縮寫、補寫等這些建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫作活動促進學(xué)生語言表達與建構(gòu)能力發(fā)展，閱讀、寫作等方面能力也都會同步發(fā)展。而在上述多樣化的“創(chuàng)造性”寫作訓(xùn)練中，可以立足六重學(xué)科育人視角，通過挖掘文化育人、生活育人等方面的要素融入創(chuàng)造性寫作中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科育人目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》（余光中）期間，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好，采取擴寫、續(xù)寫或改寫等多樣化的“創(chuàng)作性”寫作方式自主進行寫作，可以選擇“我的家鄉(xiāng)”“我的媽媽”“我的奶奶”等不同人物或事物作為對象，如“小時候，鄉(xiāng)愁是一個小小的風(fēng)箏，我在這頭，夢想在那頭；長大后，鄉(xiāng)愁是一封長長的書信，我在這頭，親人在那頭；后來啊，鄉(xiāng)愁是一座層層的牢籠，我在外頭，思想在里頭?！边@種多樣化寫作訓(xùn)練方式能夠促進學(xué)生寫作能力發(fā)展，提高學(xué)科育人思想在讀寫結(jié)合教學(xué)中的滲透效果。

（三）強化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，融入學(xué)科育人思想

讀寫結(jié)合教學(xué)不單單是一堂課，而應(yīng)該是貫穿于語文教學(xué)主題乃至學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)始終的一個核心主線，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要教學(xué)手段。為了保證學(xué)科育人效果，也要注意將學(xué)科育人的六重思想融入讀寫結(jié)合日常訓(xùn)練實踐中。因為“寫”不單單是一種語文技能訓(xùn)練方式，同樣是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)表達自我，抒發(fā)內(nèi)心情感的有效路徑。有了寫，學(xué)生能夠在讀的過程中更有效度與深度。反之，只有學(xué)生開展細(xì)致閱讀，才能夠?qū)懙酶由钊搿Ｍㄟ^對閱讀文本進行細(xì)讀，不單單是解讀文本的過程，同樣是讀寫聯(lián)動中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。因為經(jīng)歷了寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生會在閱讀中往深處去想，保證自己最初的模糊思想變得更加深刻和明晰。

在《背影》教學(xué)中，可以抓住其中的關(guān)鍵情節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行拓展和延伸的方式對其中包含的學(xué)科育人思想進行有效感知與把握，提高語文學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)科育人思想融入的效果。但是必須對其中有價值的關(guān)鍵情節(jié)進行把控，如這篇文章中的“我看見他戴著黑布小帽……”這一段實際上就是描述了父親為“我”去買橘子的一個情節(jié)描述，指導(dǎo)學(xué)生對這一段進行認(rèn)真賞析與討論，如“蹣跚”這一詞語實際上反映出這時候“我”的父親年紀(jì)已經(jīng)很大了，走路不方便，“用兩手攀著”這一詞語展現(xiàn)了父親在為“我”買橘子過程中付出了很多。這些詞語運用展現(xiàn)出當(dāng)時父親買橘子的場景，充分表達了父親對“我”濃重的愛意。通過指導(dǎo)學(xué)生在平時開展閱讀或?qū)懽鲿r對文中內(nèi)容進行認(rèn)真賞析，使他們感受到外在的思想情感，這對他們正確“三觀”的形成有積極意義。

總之，基于讀寫結(jié)合開展學(xué)科育人是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個有效路徑，可以從有效整合教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)科育人思想入手，注重豐富讀寫結(jié)合方法和強化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，確保學(xué)科育人思想在語文教學(xué)中融入的效果。

（本文系江蘇省南通市海門區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題《學(xué)科育人視域下初中語文讀寫結(jié)合實踐研究》的階段成果之一；編號：HMCZ2022009。）