優(yōu)化教學方式 激發(fā)學習熱情

2022年版義務教育數(shù)學課程標準明確指出，數(shù)學教學要關注學生的學習情感需求，調動學生的學習積極性，讓其產(chǎn)生足夠的學習熱情，能夠自主地參與到學習活動中，提升學習的效率與質量。

想要在初中數(shù)學教學中落實新課標的要求，需要教師創(chuàng)新與優(yōu)化教學方式，通過調整課前預習、課中教學以及課后作業(yè)布置的方式實施有效教學方法，促使學生形成持久的學習力，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構建。

一、有效教學的特點

有效教學是對應常見的無效教學、低效教學所提出的，相較于無效教學、低效教學而言，有效教學主要有以下三個方面的特點：

第一，從表層上來看，有效教學是一種教學形態(tài)。有效教學中教師選擇的教學資源、實施的教學方法、組織的教學活動等的總和，促進了學生“學”的行為發(fā)生，教學目標更加明確，教學計劃更為嚴謹，教學方法靈活多變，課堂管理有的放矢。

第二，從中層上來看，有效教學是一種教學思維。有效教學是教師為了達成課程教學目標對教學行為進行組織與管理的原則，如因材施教、循序漸進、以人為本等。對于有效教學是一種教學思維的說法，是對有效教學行為的總結，因為教師在有效教學過程中的行為表現(xiàn)是一條鏈條，教師會為了提升教學質量與效率對教學行為進行精心地挑選、組織、排列等，使課堂教學的全過程更加的整體化，更具邏輯性。

第三，從深層次上來看，有效教學是教學活動的一種理想化狀態(tài)。相信每一位教師在教學中都在追求理想化的課堂打造，即為“教”與“學”始終都處于有效的狀態(tài)，這是作為一名教育工作者對有效教學的天然追求，希望學生的學習狀態(tài)、知識吸收效果以及實踐運用是更有效的。有效教學認為理想化的課堂教學實現(xiàn)是建立在師生、生生自發(fā)交往的基礎之上，因此如何打消學生的負面學習情緒，促使學生主動地交流，積極地探討問題，就成了理想化課堂打造的關鍵。

二、初中數(shù)學有效教學的實現(xiàn)路徑

（一）善用先進教學技術，搭建預習支架，提高學習自信

相關調查顯示，學生對于預習方式的多樣性有著高度期待，在教育信息化發(fā)展的背景之下，教師可以利用先進的信息技術創(chuàng)建多樣化的預習方式，讓學生對于新知的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生對數(shù)學學習的積極性，并在預習中初步地理解新知，提高學習自信心。在這個過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為平臺，建立班級互動群等，將制作好的預習資料通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送給學生，學生通過觀看線上課程完成基本的預習任務，讓學生的預習更加具備方向性，幫助學生搭建促進有效預習的支架，由此解決一直以來教師無法深入學生預習學習指導中的困難，打破了時間與空間的限制，讓數(shù)學教學方法的實施緊扣時代脈搏，推進教育信息化的落實，對于調動學生數(shù)學學習積極性有著重要的作用，可謂一舉多得。

如在“角的平分線的性質”這個知識點教學中，教師利用多媒體技術設計了課件，在課件中展示了如圖一所示的內(nèi)容，圖一是一個平分角的儀器，其中AB=AD，BC=DC，使用時若是將A點放在角的頂點，將AB和AD沿著角的兩邊放下，并沿AC畫一條射線AE，那么AE就是這個角的平分線，你能說出其中的道理嗎？教師首先通過提問的方式，引發(fā)了學生在預習中的疑惑，為了解答疑惑，學生會更加認真地完成后續(xù)的預習任務。接下來，教師布置的預習任務是讓學生用硬紙板、線、圖釘?shù)裙ぞ咧谱魅鐖D一中所示的分角器，要求學生在分角器的制作中測量剪裁圖中四條邊的長度，利用所學的全等三角形知識解決問題，一方面可以幫助學生復習舊知，另一方面可以提高學生的新知探索欲，形成繼續(xù)求知的意愿，讓學生對即將要學習的內(nèi)容有一個更為深刻的印象。

（二）豐富課堂導入方式，提升課堂新鮮感，激活學習熱情

導入是課堂教學活動開展的開端，其主要的作用是引出本節(jié)課教學的主題，調節(jié)課堂氛圍，激活學生的學習熱情，讓學生可以在后續(xù)的學習中集中注意力，全身心地投入新知的學習中。但是在以往的初中數(shù)學教學中，許多教師并沒有關注到學生的學習情感需求，采取單一化的導入方式，很容易讓學生在一節(jié)課剛剛開始的時候就產(chǎn)生困倦感，如枯燥的語言講述導入、開門見山的導入方式等，為了提高學生的數(shù)學學習內(nèi)驅力，提升數(shù)學教學有效性，需要教師轉變課堂導入方式，通過豐富多樣的課堂導入手段運用，不斷地給數(shù)學課堂教學注入新鮮感，讓學生可以快速地進入到最佳的學習狀態(tài)。

如在“二元一次方程組”的教學中，教師可以采取知識遷移法導入，消除學生對新知的陌生感，帶領學生先回憶一元一次方程的解題思路，再類比推理得出二元一次方程組的解題思路，總結出消元法，讓學生在課堂導入環(huán)節(jié)中對于二元一次方程組的解法有了初步的認識。在“概率”的這個章節(jié)教學中，教師可以采取活動互動法導入，譬如組織經(jīng)典地摸球活動，將學生們分成幾個小組，在一個不透明的箱子中放入三種不同顏色的球，其中白色球有4個、紅色球有6個、黃色球有2個，規(guī)定每一個小組有3次拿取的機會，問要怎樣拿取，才能確定拿到紅色球的概率最大？若是拿出的球不再放回，問至少拿到一個紅色球的概率是多少？通過趣味互動組織的方式引出本節(jié)課的主題“概率”，可以起到調動學生學習熱情，提高學生參與度等方面的作用。除此之外，教師還可以使用生活驅動法等多種方法導入，合理地控制課堂導入的時間，促使學生在課堂學習中可以做到集中注意力，全身心地投入，避免出現(xiàn)“溜號”等現(xiàn)象。

（三）掌握課堂提問藝術，形成問題意識，促進師生交流

有效教學的實現(xiàn)需要教師在教學過程中通過教學方法的運用，長久地維持學生的學習思維活躍性以及學習熱情，提問是教師在數(shù)學教學中常用的手段，需要教師掌握提問的藝術，能夠通過有效的提問引發(fā)學生對問題的思考、探索，并借助問題的探索讓學生逐漸地理解所學的知識，帶領學生從疲態(tài)的數(shù)學學習狀態(tài)中走出來，以“問題”為橋梁，促進師生、生生地交流互動。需要注意的是，教師設置的問題難度不宜過高或過低，問題難度過高，容易打擊學生的數(shù)學學習自信；難度過低，又會喪失了問題的挑戰(zhàn)性，最佳的問題設置難度應該是“踮起腳尖能夠到”的程度，以有效的問題設計與提出，打開學生的數(shù)學思維之門，引領學生在問題的探索中形成學習熱情，提高學習能力，形成科學探究品質。

其次，教師在問題提出之后，需要給學生留有足夠的思考時間，能夠根據(jù)布置的問題類型以及難度，調整預留作答的時間長短。例如當教師提出識記類問題時，可以適當?shù)亟档偷却鞔饡r長，而針對一些分析類的問題，就需要放寬作答時間，讓學生可以更為認真、細致地分析，養(yǎng)成良好的思維習慣。當學生給出回答時，教師應給予積極地評價與反饋。大量實踐證明，學習者的學習需要來自外界的鼓勵和肯定，初中生同樣如此，在數(shù)學教學中教師應根據(jù)學生回答的問題做出反饋，當學生能夠流利、思路清晰且正確回答問題時，教師應給予表揚，即使學生在回答時出現(xiàn)了錯誤，教師也不要隨意打斷，而是在學生說完之后耐心地引導，幫助學生找出錯誤點，并引領學生自我糾正錯誤，再針對學生可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的學習過程予以肯定，切忌矯枉過正，讓學生受到教師的鼓勵，不再擔心和害怕答錯，促進學生在數(shù)學課堂可以積極地舉手發(fā)言。

（四）落實立德樹人思想，融入思政內(nèi)容，感悟數(shù)學之美

新課改強調教師在教學中應注重發(fā)展學生的關鍵品質，能夠在學科基礎知識與基本技能培養(yǎng)的同時，塑造學生形成優(yōu)秀的思想以及堅定的意志品質。在初中數(shù)學有效教學中教師應貫徹立德樹人思想，以立德樹人為根本任務，實現(xiàn)數(shù)學教學與德育的融合，引領學生欣賞與感悟數(shù)學之美，從數(shù)學家的故事中獲得感悟，增強初中生的民族自豪感以及文化自信，深入了解數(shù)學文化，形成文化素養(yǎng)。

首先，帶領學生發(fā)現(xiàn)與感悟數(shù)學之美。數(shù)學之美主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，簡潔之美。如習題的內(nèi)容小而精，其中卻包含了眾多的信息，解題過程簡潔美觀；第二，和諧之美。如函數(shù)單調性與“橫看成嶺側成峰”的和諧之美，建筑物與黃金分割的和諧之美；第三，對稱之美，如全等三角形、中國聯(lián)通的標志、飛機的形狀、人們的穿著打扮等，都是對稱美的體現(xiàn)。教師可以帶領學生在數(shù)學學習中提高對數(shù)學之美的鑒賞能力，感受到數(shù)學之美在生活中無處不在。其次，教師可以給學生講述數(shù)學史，如在“勾股定理”的一課教學中，講解趙爽在《周髀算經(jīng)》中發(fā)明了弦圖，并解釋了勾股定理的故事，讓學生在聽數(shù)學故事中提高對數(shù)學歷史文化的感興趣程度，無形之中融入了思想政治教育內(nèi)容，增強了初中生的民族自豪感和文化自信。

（五）優(yōu)化作業(yè)布置方式，設計分層作業(yè)，升華教學效果

作業(yè)布置是數(shù)學教學的組成部分之一，為了實現(xiàn)有效教學的目標，教師應摒棄“一刀切”的作業(yè)布置形式，讓學生可以走出題海，減少無用功，這樣既可以減輕學生的學習負擔，避免學生產(chǎn)生負面的學習興趣，也能夠讓學生有更多的時間去攻克自身學習的薄弱點。在“雙減”的政策背景下，要求教師在作業(yè)設計中能夠考慮到學習者個體的差異，照顧到處于每一個發(fā)展層次學生的學習需求，通過分層作業(yè)設計等方式，讓學生在作業(yè)完成中獲得成就感，并提升數(shù)學學習的效果。

如在“合并同類項”的一課教學之后，教師可以設計如下三個習題：

1.下列各組單項式是不是同類項？請說明理由。

（1）3x2y與2y2x" （2） 2a2b2與-3b2a2" （3）2xy與2x

2.合并同類項：

（1）2x3+3x3-4x3" "（2）a2b-2ab2-3ab-3a2b+ab2-7

3.若-3x2ym與[12]y2xn是同類項，則m=______，n_" __。

學生可以根據(jù)自己的知識基礎以及問題解決能力，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，給學生提供選擇作業(yè)的機會，促使不同層次學生在作業(yè)完成中檢測自身的基礎知識理解情況，達到查缺補漏的效果。當學生在順利解答問題時，可以獲得一種心理上的滿足，在心中做出自我積極暗示，提高學生的自我效能感，促使學生積極地參與到后續(xù)的數(shù)學學習中，形成良性循環(huán)發(fā)展。

總之，新課改對課堂教學質量以及教師的教學能力提出了更高的要求，要想構建有效課堂，落實課程改革精神，需要教師優(yōu)化教學方法，關注學生的學習興趣，加強預習學習指導，豐富課堂導入形式，掌握提問藝術，在數(shù)學教學中融入思政內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)設計形式，提升數(shù)學教學的有效性。