信息科技生活化情境的應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)情境在課堂引入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)信息獲取的概念以及如何獲取信息……”這是直截了當(dāng)點(diǎn)題式的課堂引入。

“同學(xué)們，請(qǐng)先一起觀看一個(gè)微視頻（觀看視頻），通過(guò)這個(gè)小故事，我們知道現(xiàn)實(shí)中的信息一些常見(jiàn)的獲取方式，接下去，我們將進(jìn)行詳細(xì)的介紹?！边@是利用多媒體課件的課堂引入。

“同學(xué)們，請(qǐng)先觀看一下課件，十一黃金周馬上要到了，難得的假期，爸爸媽媽打算和你一起外出旅游一次，作為計(jì)算機(jī)小能手的你們能否幫這次旅行做一下攻略呢，想一想，小組討論一下，旅行攻略要獲取哪些信息？而這些信息我們又能通過(guò)什么途徑來(lái)獲取呢？”這是創(chuàng)設(shè)生活化情境的課堂引入。

在傳統(tǒng)信息科技教學(xué)模式中，針對(duì)知識(shí)和技能的掌握，強(qiáng)調(diào)以教材為本，課堂教學(xué)過(guò)程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，課堂實(shí)例與任務(wù)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，在簡(jiǎn)單幾句話的課堂引入后，學(xué)生就開始了被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)。而在新課標(biāo)中課程功能和目標(biāo)的調(diào)整更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。柳夕浪老師在《素養(yǎng)為綱：學(xué)校課程從粗放到精致的轉(zhuǎn)型》一文中說(shuō)：“要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境（從形式上，更多的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬、仿真）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將‘情境’的符號(hào)形式在一定程度上還原為知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)，避免過(guò)于簡(jiǎn)化和形式化。”教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受教育向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，就要試圖找到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情所在，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而創(chuàng)設(shè)生活化情境就是這樣一種有效的教學(xué)手段，好的情境創(chuàng)設(shè)需要具備三個(gè)基礎(chǔ)特性：一是真實(shí)性，只有真實(shí)的貼近學(xué)生生活的情境，才能提煉出有價(jià)值的知識(shí)，典型的生活化情境能使學(xué)習(xí)者感覺(jué)到這個(gè)情境是生活中經(jīng)常遇到的，是與實(shí)際問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的。二是完整性，完整的情境創(chuàng)設(shè)能夠展示出具體任務(wù)背景、學(xué)生行為和思維細(xì)節(jié)以及結(jié)果和影響，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行完整而全面的分析，有助于學(xué)生思維的提高。三是沖突性，創(chuàng)設(shè)的情境中要包括現(xiàn)實(shí)完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)遇到挑戰(zhàn)分析的典型難點(diǎn)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在信息科技課堂教學(xué)中需要通過(guò)模擬生活情境，提出生活中實(shí)際的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中能夠碰到的實(shí)際任務(wù)環(huán)節(jié)，最好是學(xué)生迫切需要去完成的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中進(jìn)行探索，突出了學(xué)生的體驗(yàn)與建構(gòu)自己知識(shí)的主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境設(shè)置有關(guān)聯(lián)的教學(xué)任務(wù)

合理的情境創(chuàng)設(shè)并非只在課堂引入中可以用到，如果僅僅是在課堂開始5分鐘使用了符合生活化的情境創(chuàng)設(shè)，固然可以起到快速將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中的作用，但如果這個(gè)教學(xué)情境是孤立存在的，而與后面的教學(xué)任務(wù)關(guān)系不緊密的話，那么在接下來(lái)的40分鐘課堂教學(xué)中，學(xué)生將逐漸遺忘這個(gè)孤立的情境創(chuàng)設(shè)，而對(duì)于課堂注意力也將隨著時(shí)間的流逝而逐漸下降。

因此教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須緊扣課堂教學(xué)的中心，把情境的創(chuàng)設(shè)同需要領(lǐng)會(huì)的知識(shí)概念、需要掌握的操作技能結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的整體，這就要求在教學(xué)任務(wù)設(shè)置中精心做好與生活化情境的呼應(yīng)，讓課程開始的情境創(chuàng)設(shè)不要孤立的存在，而是與任務(wù)結(jié)合起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，連成一線，如果說(shuō)任務(wù)是一個(gè)個(gè)的站臺(tái)，情境就是連綿不絕的道路，通過(guò)掌握知識(shí)和技能，最終將學(xué)生帶向培育信息素養(yǎng)的終點(diǎn)。

要滿足上面的教學(xué)要求，情境創(chuàng)設(shè)必須和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相輔相成，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，一是要貼近學(xué)生生活，最好是學(xué)生在近期就能碰得到的問(wèn)題，這樣可以更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二是要圍繞課程要求，合理進(jìn)行相關(guān)的任務(wù)設(shè)置，便于學(xué)生從情境創(chuàng)設(shè)開始，沿著一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在其中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

筆者在之前一節(jié)公開課設(shè)計(jì)中進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)生活化情境的嘗試，“互聯(lián)網(wǎng)+”課題是基于新課標(biāo)要求在七年級(jí)《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新》章節(jié)中的內(nèi)容，涉及互聯(lián)網(wǎng)催生相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形態(tài)，需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今生活中的重要性有所理解。希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠使用搜索引擎查找所需內(nèi)容，并將相關(guān)圖片和文字下載，可以訪問(wèn)專門網(wǎng)站查詢各種專題信息，并進(jìn)行記錄，通過(guò)完成課堂學(xué)習(xí)，感悟互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

通過(guò)學(xué)情分析，目前這一屆七年級(jí)學(xué)生仍舊使用原蘇教版《信息技術(shù)》教材，已經(jīng)掌握WPS文檔、表格和演示文稿的制作方法，在小學(xué)階段也已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的一些相關(guān)知識(shí)，能夠使用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容。介于新課標(biāo)中對(duì)于跨學(xué)科融合的要求，筆者以相關(guān)游學(xué)知識(shí)為引入，結(jié)合學(xué)生七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文內(nèi)容，提出“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的口號(hào)，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)一份游學(xué)方案，既要游，又要學(xué)。

在《跟隨書本去游學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+旅行”》一課中，教學(xué)設(shè)計(jì)為：今年即將到來(lái)的長(zhǎng)假，許多家長(zhǎng)都有帶著子女外出游學(xué)的打算，我以這個(gè)生活中常見(jiàn)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，先以多媒體課件中祖國(guó)各地的美麗風(fēng)光吸引學(xué)生注意力，以古代孔子游學(xué)到現(xiàn)代學(xué)生游學(xué)為引入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再播放相關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+視頻”，讓學(xué)生對(duì)于影響當(dāng)今學(xué)習(xí)生活的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”模式有所了解，利用游學(xué)這個(gè)情境展開小組學(xué)習(xí)。先進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生談?wù)勅绻獪?zhǔn)備一次旅行需要獲取哪些信息？學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組討論后各組提交自己的答案，一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)里大部分學(xué)生都有過(guò)外出旅行的經(jīng)驗(yàn)，能夠回答出相應(yīng)的一些內(nèi)容，比如從獲取信息的目的——旅行，到獲取信息的范圍——地點(diǎn)等。再進(jìn)行小組分工，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，討論決定三天行程，安排同學(xué)分別從衣食住行著手查找資料，一位同學(xué)負(fù)責(zé)登記費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)匯總資料并完成游學(xué)圖。

學(xué)習(xí)小組開始接下來(lái)的探索任務(wù)，哪些是獲取信息的途徑呢？讓學(xué)生以討論、對(duì)話的方式在情境中用任務(wù)進(jìn)行推動(dòng)，從感官獲取信息、文獻(xiàn)檢索信息，一直到利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息。對(duì)于今天課程的重點(diǎn)部分“從因特網(wǎng)上獲取信息”，我設(shè)置了幾個(gè)連續(xù)的操作小任務(wù)，在同學(xué)的討論中列舉旅行所需要獲取的信息，分別以“怎么去——交通工具”“住哪里——住宿地點(diǎn)”“去哪兒玩——景點(diǎn)信息”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課文內(nèi)容《次北固山下》《從百草園到三味書屋》，以這兩個(gè)相關(guān)地點(diǎn)的游學(xué)為任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)小組利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，設(shè)計(jì)一份為期三天的游學(xué)方案，對(duì)于游學(xué)地點(diǎn)相關(guān)城市、歷史、地理、天氣等進(jìn)行信息收集，并討論合適的出行方式。

當(dāng)學(xué)生開始上機(jī)操作后，我發(fā)現(xiàn)有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生懂得利用百度進(jìn)行搜索，但找到的信息并不齊全，我在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，同時(shí)和學(xué)生討論哪些網(wǎng)站的信息比較準(zhǔn)確，引出在因特網(wǎng)上獲取信息可以選擇專題網(wǎng)站這種方式，利用“攜程”“驢媽媽”等專業(yè)旅游網(wǎng)站進(jìn)行信息的獲取。對(duì)于能夠使用搜索引擎的學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇合適的“關(guān)鍵詞”，準(zhǔn)確找到自己想要獲取的信息，同時(shí)讓他們比較不同的搜索引擎，如百度、bing、豆丁、搜狗等，同樣的文字內(nèi)容輸入進(jìn)去，搜索的條目是否相同，從而引出不同搜索引擎的功能和側(cè)重點(diǎn)是不同的，例如百度有很好的圖片搜索功能，還可以進(jìn)行地圖搜索，而豆丁可以搜索到別人寫的文章，如游記，旅行攻略等。接著在課外拓展方面，我試著介紹手機(jī)上的幾款外出旅行時(shí)用到的APP，如“形色”和“微信”，前者可以在戶外旅行時(shí)利用拍照功能，將不認(rèn)識(shí)的植物照片進(jìn)行搜索，了解它們的名字、特征、習(xí)性等，而后者可以使用搖一搖的功能，搜索你在路上聽到的不知名的歌曲，這些功能既是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)搜索的拓展，也是網(wǎng)絡(luò)搜索將來(lái)發(fā)展的方向。從學(xué)習(xí)遷移的角度來(lái)看，練習(xí)給予遷移理論設(shè)計(jì)，情境類似是練習(xí)開發(fā)的重要原則，練習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)類似實(shí)際生活情境，在“舊知識(shí)”和“新知識(shí)”之間進(jìn)行對(duì)比、反饋、建立連接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化。

在學(xué)生從因特網(wǎng)上找到自己旅行需要的各種信息后，我開始布置今天最后一個(gè)任務(wù)，將他們找到的信息從網(wǎng)上下載下來(lái)，包括攻略的文字，景點(diǎn)的圖片，旅行適用的軟件等，讓學(xué)生可以將自己一節(jié)課獲取的信息保存到電腦上，隨時(shí)取閱，隨時(shí)修改。課程最后，我通過(guò)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自測(cè)問(wèn)卷，讓學(xué)生進(jìn)行在線自我評(píng)估，并對(duì)各組作品進(jìn)行投票評(píng)價(jià)，教師展示各小組學(xué)生成果，再次點(diǎn)題，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)獲取信息的便捷，同時(shí)也探討由于網(wǎng)上信息過(guò)于繁多，監(jiān)控機(jī)制還不夠完善，虛假信息不少，為下一節(jié)課講授信息的甄別與引用埋下伏筆。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升

情境創(chuàng)設(shè)是一種常用的教學(xué)方法，而生活化情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)橹R(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是通過(guò)真實(shí)的情境。而對(duì)新課標(biāo)要求的學(xué)科整合，跨學(xué)科課程由于設(shè)計(jì)多門學(xué)科知識(shí)的融合，更是模仿了現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜多樣的問(wèn)題所在，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得解決實(shí)際問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)，這也是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是為了應(yīng)對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活對(duì)自己已學(xué)的書本知識(shí)進(jìn)行的整合與實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，從課堂引入開始講究的是環(huán)環(huán)相扣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式可以有效完成知識(shí)和技能掌握的要求，但如果任務(wù)之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，那么整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)支離破碎，變成為了任務(wù)而學(xué)習(xí)。使用創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅可以在課堂開場(chǎng)就吸引學(xué)生的眼球，而且還能輻射下去，讓一環(huán)又一環(huán)的任務(wù)融合在一個(gè)大的情境中，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到完成任務(wù)并不只是枯燥地解決老師布置的作業(yè)，而是可以解決自己生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能夠真切地將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，并且可以舉一反三，觸類旁通地解決類似問(wèn)題。

在核心素養(yǎng)中，信息素養(yǎng)是科學(xué)精神的一種，要求“能自覺(jué)有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等?！痹诔踔行畔⒖萍颊n程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是時(shí)代的要求，這對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，在技能傳授的同時(shí)，要加強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)注重同其他素養(yǎng)的融合，如在核心素養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中提到問(wèn)題解決和技術(shù)運(yùn)用兩個(gè)要求，這也是在信息科技課程教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)要注意的地方，創(chuàng)設(shè)合理情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決問(wèn)題。

新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)者為中心，以問(wèn)題引發(fā)思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，加深自己對(duì)于問(wèn)題的思考，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景中逐漸培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。