問題意識培育：學生有效學習的重要條件

陶行知先生曾寫過一首詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每日問。”陶先生的“六大解放”思想里也提到了解放孩子的嘴。由此可見“問”的重要性，我們要培養學生的問題意識，讓學生敢問、想問、會問，讓學生有效地學，同時發展他們的創造力。

一、學生“問”中的常見問題

首先，不想問。隨著學生年齡的增長，愿意提問的人明顯少了，他們對提問和回答問題都有抗拒心理，不想問，也不想回答，自主學習意識不強，這樣的學生大部分都屬于被動學習者，需要老師和家長在后面“推”一把。

其次，不敢問。不敢問是已發現問題、心中有問題，但不敢提出。不敢問的原因有很多，有的可能是在之前的提問中受到了老師的冷遇或者同學的嘲笑，或者自身性格內向等，這都可能是造成不敢問的原因之一。

最后，不會問。有的學生提的問題往往很簡單，只要自己認真思考就能獲得結果，但是這部分學生就是不愿想、不愿思考，想通過問來得到現成的答案。或者部分學生對自己想問的問題表述不清，不知道如何組織語言將意思表達出來。

二、問題意識培育

（一）創設問題情境，誘發問題意識

首先，創設生活情境，引導提出問題。學生在學習數學時需要內驅力的幫助，從而讓他們積極投入學習中，這就需要我們設計好學生感興趣的情境。設計一個能激發學生主動投入學習的情境還不夠，還需要學生有發現問題的能力，所以需要創設問題情境，讓學生能在情境中發現問題，并提出問題。只有這樣，學生才會真正地參與到學習活動中，并積極思考、發言，長此以往，學生就會善于發現、善于思考，課堂上也不會出現無人發言的情況，學生才能更好地參與到課堂學習中。學生一直置身在這樣的問題情境中，他們的問題意識就會不斷萌芽、生長，養成愛提問、愛思考的好習慣，就能讓自己更有效地學習。如在教學蘇教版四年級下冊“多邊形的內角和”這一課時，第一步：給了學生一張學習單，讓學生先利用已學知識點將學習單中表格的第一、二兩項完成，填寫好“有幾條邊”“至少分成幾個三角形”，幫助學生復習以前的知識點；第二步：創設四邊形、五邊形、六邊形比較內角和的“爭吵”質疑情境，讓學生產生疑問，提出：“這些多邊形到底誰的內角和大？怎么來得出它們的內角和？”第三步：讓學生獨立思考如何計算它們的內角和，用自己的方法計算，并將方法和過程寫在學習單上；第四步：學生分享自己的方法，引導學生比較：方法1（用量角器量出每個角的度數算內角和）和方法2（用多邊形分成的三角形個數來計算內角和）哪一種更簡便；第五步：結合前面的發現，學生提出：如何簡便計算七邊形、八邊形、十邊形的內角和，得出多邊形的內角和=（多邊形邊數－2）×180度。在整個過程中，學生都能在質疑情境中不斷發現問題、提出問題，通過自己努力來解決問題，可以看出學生已經有了問題意識，同時進一步增強了問題意識。

其次，利用質疑情境，提升問題意識。在問題情境中已經能夠較好地激發學生的問題意識，但教師不能就此放手，要繼續提升學生的問題意識，在創設簡單問題情境的同時，也要創設質疑情境，讓學生在這樣的情境中感受問題的多面性，敢于提出與他人不同的問題和解決方法，通過對情境的分析來得到自己的答案。如在教學四年級下冊“確定位置”時，第一步：讓學生說一說自己在班級中的所在位置，有的學生說自己是第2排第5個，也有學生說自己是第2行第5個，還有人說是中間一排的第3個等，學生對同伴的答案都有質疑，面對不同學生五花八門的答案，沒有針對性，評判的標準不一致，位置不明確，容易產生偏差；第二步：選定一位同學說一說他的位置，與第一步中出現一樣的情況，學生的表述還是比較雜亂，學生對這些答案還是有質疑，認為自己的方法才是正確的；第三步：引導學生產生對新知的渴望。告訴學生為了更好地確定物體的位置，可以用數對來表示物體的位置。在寫出數對后，也有學生提出數對中的數字表示什么，能不能交換位置？這也是本課的一個重點，學生通過大膽表示質疑、一起分析，理解數對中的第一個數字表示的是列，第二個數字表示的是行，是不可以交換位置的。學生在質疑情境中發現問題，大膽說出了自己的想法，提升了他們的問題意識，不單是能提問，還能提出疑問，并進行辨析。

（二）營造提問氛圍，激發提問興趣

首先，創建良好課堂氛圍，給學生充分思考提問時間。在教學中良好的課堂氛圍往往對教師的教學有很強的輔助功能。要培養學生提問意識，那我們就要好好對待課堂提問氛圍，力求在良好的氛圍中激發學生的提問興趣。在課堂教學中要給學生足夠的時間和空間，給學生獨立思考的機會，給予學生提問、交流和發表自己言論的機會，這樣給予學生寬松的環境支持，讓學生敢于提問、敢于思考、敢于發言，長此以往，良好的課堂氛圍就形成了。如在教學二下“認識東、南、西、北”這課時，學生在生活中雖然對方向有些認知，但是真的放到題目中去，根據實際情況來說一說，他們往往會不知所措，出現不會做的情況。所以在課堂教學中，讓學生起立認知東南西北各個方向的位置后，我還讓學生以4人小組為單位依次向左轉，明確每次旋轉之后前后左右分別是什么方位，小組內做好記錄，并讓學生說一說各個方位都有些什么事物。在完成了這些環節后，我讓學生帶著紙和筆，分成兩組到操場和行知園，根據今天學習的方位，記錄下操場和行知園的東南西北各有什么事物，在回到班級后，讓學生匯報在操場和行知園的東南西北各有什么，同學之間可以互相補充，同時根據學生的回答板書，并隨即追問：誰在誰的左邊，誰的左邊是誰等問題。這樣一節課下來學生對實際場景中的東南西北認知就比較深刻。

其次，運用鼓勵性評價，給學生提問成功的體驗。學生學習中的表現，教師要給他們正面的評價，多鼓勵、多表揚。特別是在學生觀察思考后能夠提出問題或者面對同學的回答有疑問，提出疑問的時候，不管學生的提問或者質疑是否正確，我們都要對他們提問和質疑的舉動加以鼓勵和表揚，切記不要因為學生的提問不是教師預想的、質疑錯誤而對學生的提問置之不理，甚至加以批評諷刺。在評價的過程中除了關注對結果的評價，還要更關注對過程的評價，鼓勵學生大膽發言和質疑。如在教學二下“認識幾時幾分”這一課時，學生對一張鐘面上的時間歧義較大，這一類型的題目在以后的作業中錯誤率也是很高的。這張鐘面上“時針基本已經到了10的位置，分鐘指著11”，第一位同學認為是10：11，他認為時針指著10是10時，分鐘指著11是11分。這時第二位同學高高舉起了手，他認為第一位同學的答案是錯的，分鐘指著11怎么可能是11分，應該是55分，他的答案是10：55。對于這位同學提出的質疑，我首先表揚了他愛思考、敢于發言說出自己的想法，然后我向他提了兩個問題，問題一：分鐘指著12，時針指著10，是幾時幾分？問題二：現在分針指著11，還沒指著12，是10：55嗎？通過對第一個問題的回答，對第二個問題的思考，他給出了9：55的正確答案，并向大家解釋了理由：雖然時針差不多指著10，但是分鐘還沒有到12，所以10是還沒到，應該是9時，分鐘指著11是55分，所以應該是9：55。得出答案的過程是曲折的，學生雖然第一次質疑之后，自己說的也是錯誤的，但是他能說出自己的理由，說明他是經過了思考的，所以適當地鼓勵和表揚是可以激起學生質疑意識的，再通過適當地引導，學生就能很好地理解這道題的注意點。

（三）傳授提問方法，構建有效提問

首先，結合生活實際，敢于提出數學問題。在課堂上學生提出的問題要符合學習內容，是對知識點理解中的疑問或者結合教學信息提出幫助同學和自己學習的提問。但是在教學中會發現有的學生在整合了已知信息后，提出的問題會跟已知信息毫無關系，或者他們發出的疑問其實題目中都已經告知了。所以面對這種情況要教會學生結合生活實際，也就是情境來整理已知信息，并通過対已知信息的分析來發現其中的問題，從而大膽地提出有效的問題。如在教學蘇教版一年級上冊的“5以內的加法”時，為了幫助學生理解加法的意義，這部分內容都是以圖的形式呈現給學生的，當讓學生看完圖提出自己的問題時，很多同學直接把他看成了數數，這個時候我就及時讓他們觀察圖上發生了什么事，你能用一句話來說一說嗎？當學生思考后說出“樹上原來有3只鳥，又飛來了2只鳥”后，這時再引導學生思考：根據剛才你們發現的信息，能提出一個問題嗎？這個時候很多同學就能提出“一共有多少只鳥？”這個問題。在接下來的教學中，學生就會用這樣的方式先去理解圖中發生了什么，理清已知信息，然后簡單地提出問題。

其次，敢于質疑提問，致力培養質疑能力。學生問題意識的培養不單是學生會根據已知信息來提問，還要敢于提出疑問，敢于發表自己的不同觀點，也就是敢于質疑，這是問題意識進一步提升的表現。在教學中學生對每個題目的理解、思考和解題思路往往都存在不同，但當一位學生說出了他的解題過程后，學生往往關注結果的比較多，很少有人提出自己有不同的方法，除非老師追問是否還有別的解法時，才會有學生陸續地發表自己的想法。所以在教學中要多追問一句“還有別的想法嗎”？在學生的心里扎下“質疑”的種子，鼓勵學生說出自己的觀點，并為他們的質疑點贊，養成質疑提問習慣，這樣可以幫助學生創新能力的培養。如在教學蘇教版四年級下冊的“認識平行四邊形”時，我讓學生畫出平行四邊形的一條高，這個過程很順利，學生在找到不同的點和對邊之后都能畫出一條高。但這個時候我們班的小陸同學就在座位上緊鎖眉頭看著我，接著我就看到她舉手站了起來。原來她對剛才一位同學畫的高有不同的看法，那位同學找的點比較特殊，它是一個頂點，所以這位質疑的同學從這個點出發找到了另一條底，畫出了另一條高。每個同學都有自己的解題思路，但是班級中的其他52位同學對同一問題的思考會有不同的見解和想法，同學們每次質疑都顯示了他們的學習是有效的，這樣的質疑提問讓人無比激動。

學生的問題意識對數學學習起著重要作用，在教學中需要不斷思考、不斷改進自己的教學方式，將學生培養成愛問、愛創新的人。