審美教育融入初中音樂教學的思路探究

摘 要：教育改革不斷深化的背景下音樂教育的現實意義日漸凸顯出來，既能夠教授學生音樂知識、培養歌唱技能，又能夠調節身心，促進他們健康成長、高素質發展。但傳統教學觀念的余溫猶在，初中音樂教學中依舊采用傳統教學方式方法，導致教學僵化，未能有效融入審美教育，將音樂之美淋漓盡致地展現出來。鑒于此，文章將從概述審美教育展開，著重分析審美教育融入初中音樂教學的意義及存在的問題，進而探討初中音樂教學中有效融入審美教育的可行性思路。

關鍵詞：初中階段；音樂教學；審美教育；融入；思路

中圖分類號：G633.951"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0140-06

審美教育，即為美育，是構成我國教育體系的重要部分，同時也是開展素質教育的核心內容。作為審美教育的主體表現形式之一，音樂教育秉承著推廣審美教育的教學宗旨，承擔著人才培養的重任。但對以往初中音樂教學實際情況予以分析，課堂教學更側重于樂理知識、歌唱技巧等方面的教授，嚴重忽略審美教育，不利于學生陶冶情操，也不利于學生音樂素養的提升。對此，應當按照新課改要求，根據學生的實際需求，巧妙地運用教學方式方法，將審美教育深度融入音樂教學之中，提高該項教學的育人作用，為將學生培養成為優秀人才奠定基礎。

一、 審美教育的概述

審美教育是指通過一系列的藝術培訓和文化活動，培養個體的審美能力和素質。它不僅是關于藝術和美感的教育，而且是一種培養個人感知力和欣賞力的綜合教育，旨在幫助個人培養對美的敏感性，提高對視覺、聽覺、觸覺和其他感官的感知能力。通過審美教育，人們可以更好地欣賞藝術作品，感受美的魅力，并在日常生活中發現和創造美的可能。審美教育的目標之一是培養個人對多樣化的藝術形式和美學理念的理解和欣賞。通過學習不同的藝術作品，人們可以了解不同文化和時代的審美觀念，并拓寬自己的視野。審美教育還強調個人創造力的培養，通過各種創作活動，幫助人們發展獨特的藝術表達方式。審美教育對培養個人的情感和情緒發展也起著重要作用。藝術作品具有豐富的情感元素，通過欣賞和創作藝術作品，人們可以更好地理解和表達自己的情感。這對個人的自我認知和情緒管理能力的提高至關重要。而在教育領域，審美教育對培養學生的綜合素養也起著重要作用。它可以促進學生的觀察力、思考力和批判性思維能力的發展。通過欣賞和分析藝術作品，學生可以培養獨立思考和判斷的能力，提高問題解決和決策能力。總之，審美教育在培養個人的藝術鑒賞力和創造力的同時，也對個人的情感發展和思維能力的提升有著積極的影響。它不僅僅是為了發展藝術領域的專業人士，更是為了培養每個人對美的敏感和欣賞，讓人們的生活更加豐富和有意義。無論是在學校教育中還是在日常生活中，審美教育都發揮著重要的作用，幫助我們更好地理解和享受美。

二、 初中音樂教學中融入審美教育的現實意義

教育改革不斷深化的背景下，初中音樂教學改革之路已經開啟，教師除了正確認識到音樂教學的重要性，更要將審美教育融入其中，通過美育作用，促進學生德智體美勞全面發展。

（一）豐富課外生活

審美教育在初中音樂教學中扮演著重要的角色，可以豐富學生的課外生活，培養學生的審美意識，提高他們的藝術鑒賞能力和創造力。之所以這樣說，主要是音樂教學提供蘊含審美教育元素的音樂素材，可以豐富學生的課外生活。音樂作為一種藝術形式，可以帶給學生不同的情感體驗，讓他們在課外時間享受音樂的美妙和快樂。通過學習不同風格、歷史背景和文化內涵豐富的音樂作品，學生可以感受到不同的情緒和情感，拓寬他們的視野，豐富他們的生活。明確審美教育目的，在音樂教學中組織開展鑒賞活動可以讓學生認識和感受音樂作品的美感，培養他們的審美能力。這一過程中學生通過聆聽、欣賞和分析優秀的音樂作品，能夠發現音樂中的美和結構之美，并逐漸形成對美的自我感受和判斷，可增強學生的藝術鑒賞能力，還可以提高他們對美的敏感度，對音樂和其他藝術形式產生更加深刻的理解和欣賞。另外，音樂是藝術的一種表現形式，通過審美教育來引導學生去創造音樂，可以激發和培養他們的創造力。學生在學習音樂的過程中，可以通過各種方式嘗試創作音樂作品，如編曲、創作歌曲、即興演奏等，這些創造性的活動不僅可以培養學生的創造力，還可以培養他們的團隊合作精神和表達能力。

（二）培養音樂素養

教育改革不斷深化的背景下對初中學生進行審美教育是非常必要的，可以很好地培養學生的音樂素養，促進他們健康成長、全面發展，為成長為優秀人才奠定基礎。首先，審美教育可以拓寬學生的審美視野，引導他們了解不同藝術形式和文化背景的作品。通過學習繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式，學生可以感受到不同的藝術風格和表達方式，培養對多樣性的理解和尊重。其次，審美教育有助于提高學生的審美能力和品位。通過對藝術作品的欣賞和評價，學生可以培養自己的審美鑒賞能力，學會辨別優秀作品與普通作品之間的區別，這有助于培養學生的審美意識和判斷力，提高他們對美的敏感度。再次，審美教育還可以培養學生的創造力和想象力。通過參與藝術活動和實踐，學生可以表達自己的想法和情感，培養自己的藝術表達能力。同時，學生還可以從藝術作品中獲取靈感，激發自己的創造力和想象力。最后，審美教育可以培養人的情感和人文素養。通過接觸和理解藝術作品，學生可以體驗到不同的情感和情緒，進而培養自己的情感表達能力。藝術作品也常常涉及人文主題和社會問題，通過學習和思考這些作品，學生可以更好地理解人類的情感和社會與文化的變遷。總之，審美教育的實施對培養學生的審美能力、品位、創造力和人文素養都具有重要的作用。通過審美教育，學生可以發展多元化的審美觀，提高對美的敏感度和欣賞能力，培養自己的創造力和想象力，同時也能獲得更加豐富的情感和人文體驗。

（三）傳承優秀文化

在傳統的初中音樂教學中，教師主要關注樂理知識和演奏技巧的傳授，而忽視了對學生審美情趣的培養。然而，藝術作品不只是音符的組合和技術的展示，它們還承載了豐富的文化內涵和情感表達。將審美教育融入初中音樂教學，可以使學生更好地理解和欣賞音樂作品，并培養他們對優秀文化的傳承意識。教師可以通過引導學生分析音樂作品的表現手法、情感表達和文化背景等方面來培養他們的審美能力。例如，通過對比不同年代、不同風格的音樂作品，幫助學生發現音樂發展的規律和不同文化間的差異；同時教師還可以引導學生學習音樂欣賞的方法和技巧，使之仔細聆聽、感受音樂的情感表達、分析音樂的結構和特點等，在欣賞音樂作品時能夠更加準確和深入地理解其內涵，并產生更加真實和深刻的情感體驗。另外，教師還可以通過選取一些優秀的音樂作品，包括民族音樂、古典音樂和當代音樂等，向學生介紹豐富多樣的文化內涵，使之通過學習不同國家和地區的音樂作品，了解到不同文化背景下人們對音樂的不同理解和追求。這也能成為培養學生審美情趣的重要素材，激發他們對優秀文化的熱愛和傳承意識。

三、 初中音樂教學中審美教育實施現狀

無論是從教育還是從人才培養的角度來講，初中音樂教學之中融入審美教育是非常有意義的。一方面可以豐富音樂教學內容，優化課堂教學，提高教學效率；另一方面可以培養學生的審美情趣、審美能力、創造力、想象力等，促進學生良好發展，為成才做準備。但深入了解當前初中音樂教學實際情況，尤其是審美教育情況，教學效果并不理想。究其原因，主要是存在一些有待解決的問題。

（一）對審美教育認識不足

審美教育是音樂教學中的重要組成部分，它旨在培養學生對美的感知能力以及欣賞和創造美的能力。然而，實際教學中審美教育往往被忽視，這在很大程度上影響了學生音樂素養和綜合藝術素養的培養。其實，初中音樂教學中未重視審美教育源于認識上的不足。一些教師認為審美教育是附加的而非必要的，他們將重心放在技能訓練上，忽視了培養學生審美情趣的重要性。這種認識偏差導致教學中審美教育內容的匱乏。還有一些教師缺乏藝術修養和審美素質，對音樂的理解和感受力薄弱，無法有效地進行審美教育，將音樂的美妙之處傳遞給學生，導致教學效果不佳。

（二）教學方法選用不當

新課程改革對音樂教學提出新要求，在教授學生知識與技能的同時，注重學生其他方面的培養，以便促進學生德智體美勞全面發展。這就需要教師保證所創設的音樂教學活動能夠充分發揮育人作用，也就是選用恰當的教學方法，將審美教育巧妙地融入音樂教學之中，以此來培養學生的審美能力、鑒賞能力等，促進學生更好地發展。但深入了解當前初中音樂教學實際情況，審美教育未能充分發揮作用。造成此種情況發生的主要原因是教學方法選用不當。部分教師受傳統教學觀念影響較深，教學思想固化，習慣性地應用傳統教學方法，比如灌輸式教學、直接講授式等，導致課堂教學中向學生灌輸諸多樂理知識、演唱技巧等，忽略審美教育，未能培養學生的審美情趣、審美能力、想象力、創造力等，在一定程度上阻礙學生全面發展的步伐。

（三）教學資源匱乏

初中音樂教學中審美教育的有效實施，還需要有豐富的教學資源作支撐。也就是根據音樂教學內容，搜集、選用適合的審美教育素材，將其巧妙地融入教學之中，以便在課堂教學中滲透審美教育，引導學生欣賞和感受音樂之美，逐步強化他們的審美能力、鑒賞能力等，進而促進他們的成長與發展。但目前部分初中學校因資金有限、技術水平有限等多方面影響，所提供的教學資源有限，尤其是審美教育方面的資源，這就導致教師僅能依托教材來進行音樂教學活動創設，課堂教學中難以組織學生進行蘊含不同美感的音樂作品欣賞，難以激發學生的審美情趣，有效培養學生的審美能力，審美教育效果不理想。

四、 初中音樂教學中融入審美教育的優化思路

鑒于當前初中音樂教學中審美教育融入效果不佳，存在諸多問題的現實情況，應當探究可行性的優化路徑，切實解決教育問題，以便審美教育能夠充分發揮作用，促使學生不僅能夠收獲知識和技能，還能提高音樂素養，為將他們培養成為優秀人才奠定基礎。

（一）更新教學理念，重視審美教育

從本質上來講，初中音樂教學中未能有效融入審美教育，與教師教學觀念陳舊有直接的關系。新課程改革不斷深化的背景下音樂教學的重要性大大提高，并且對其提出新要求，需要充分發揮育人作用，促進學生健康成長、全面發展。為此，教師應當在初中音樂教學中融入審美教育。相較于其他學科而言，音樂教學中融入審美教育的優勢更大，教師要善于運用這一優勢，采取恰當的方式方法來融入審美教育，以便進一步提高音樂教學的育人作用。當然，要想真正做到這一點，首先需要教師更新教學理念。其中，學校方面應當積極組織教師學習新頒布的教育政策，比如新課程改革、新課程標準、“雙減”政策等，在深度研學的過程中準確把握當下初中教育的新方向及新要求。教師方面應當積極主動參加各種教育相關的交流活動、學習活動，學習新理論、新方法、新思想，正確認識到音樂教學的重要意義，進而擺脫傳統教學觀念，樹立與時俱進的教學理念，明確自身與學生在教學之中的角色。進而根據學生的學習需求及成長需求，探究融合審美教育的音樂教學路徑，以便提高教學質量。另外，新時代背景下現代教育已經成為主流，教師還應當在日常教學的過程中積極擁抱現代教育，學習先進技術，依托先進技術進行教研，以便創新教學方法或者手段等，促使審美教育巧妙地融入音樂教學之中，讓學生在學習知識及技能的同時，感受音樂之美，更好地培養他們的審美能力、音樂素養，促進他們的成長與發展。

（二）從興趣出發，感知音樂的美好

興趣是人們力求認識某種事物，進行某種活動的一種傾向性意識。一般來講，興趣有調動學生積極性、提高學習效率的功能。一旦學生對某種事物有了興趣，就會立即表現出積極的學習態度。鑒于此，為了促使初中音樂教學中有效融入審美教育，讓學生在感受和體驗音樂之美的過程中鍛煉能力、陶冶情操、提升素養，教師應在日常教學的過程中多觀察、多接觸、多了解學生，深入且全面地分析學生的學情，準確把握學生的基礎水平、認知水平、學習能力、學習需求、興趣愛好等方面，從學生的興趣愛好出發，選用適合的審美教育素材或者教學手段等，創設具有感染力、影響力及吸引力的音樂教學活動。在課堂教學的過程中組織學生進行蘊含美感的音樂作品欣賞或者組織學生利用電話輔助設備進行音樂表演等，以此來激發學生的參與興趣，調動他們的主觀能動性，此時教師組織學生進行音樂作品賞析、音樂知識學習及音樂創編，有意識地滲透關于音樂結構之美、音樂韻律之美、音樂藝術之美等，可以激發他們的審美情趣，進而培養他們的審美能力，使之獲得良好的學習體驗。例如《雪絨花》教學，意在讓學生能夠達到有表情的演唱要求，豐富他們的情感體驗；讓學生通過學唱音樂主題，能夠辨聽和分析樂曲在音樂中的主要特點，培養創造能力；讓學生通過學習三拍子的節奏型，使之達到感知音樂的要求，樹立正確的人生觀和價值觀。為此，教師在課堂教學的過程中可以依托智能軟件來播放《藍色多瑙河圓舞曲》的片段，展現阿爾卑斯山和多瑙河沿岸的風光，以此來吸引學生的注意力，激發他們的參與興趣。此時，教師提問：“你們知道奧地利的國花是什么嗎？”有學生回答是雪絨花。之后教師同樣利用智能軟件呈現雪絨花的圖片，向學生介紹雪絨花，使之對雪絨花有一定的認識和了解。同時引出本次教學的內容，播放《雪絨花》音樂，讓學生細細聆聽音樂，注意歌詞內容，使之初步感受雪絨花之美和音樂之美。在此基礎上介紹《雪絨花》音樂作品的創作背景及音樂節拍等，使之感受音樂音律之美、音樂節奏之美；緊接著引導學生思考音樂作品所表達的情感內涵，讓他們再次感受音樂藝術之美。通過審美教育的融入，讓學生在無形之中得到鍛煉與培養，提高他們的審美能力，同時陶冶情操，助力他們的成長與發展。

（三）豐富教學資源，加強審美教育

對音樂教材予以研究，不難發現其中蘊含審美元素，為審美教育提供堅實基礎，但僅依托教材內容來創設基于審美教育的音樂教學活動，難以讓學生更好地感知音樂之美，充分發揮審美教育的作用，提高教學有效性。所以，為了促使審美教育能夠真正融入音樂教學之中，提高教學效率，學校方面應當正確認識到音樂教學的重要性，根據新課程標準的要求及教學需求，積極豐富教學資源，尤其是審美教育方面的資源，以便教師在備課階段，能夠根據學生的實際需求及教材內容，搜集適合的、可用的教學資源，將其巧妙地運用于課堂教學之中，在教授學生音樂作品的同時，自然而然地感受韻律之美、結構之美、意境之美，促使學生深受熏陶和感染，激發自身的審美情趣，進而逐步提高審美能力。

（四）創新教學方法，體驗音樂之美

1. 情境教學

融入審美教育，進一步強化音樂教學的育人作用，促進學生德智體美勞全面發展，教師還應當正確認識到傳統教學方法越來越不適用，積極探究新型的、有效的教學方法，比如情境教學法，以便審美教育能夠巧妙地融入音樂教學之中，讓學生在學習知識與技能的同時，自然而然地接受審美教育，逐步強化他們的審美情趣，更好地培養審美能力、鑒賞能力、演唱能力等，促進他們音樂素養的發展。當然，要想真正做到這一點，就需要教師在備課階段深入地研究教材，準確把握教學內容；與此同時深入地分析學生的學情，明確學生個性化學習需求。在此基礎上搜集與教學內容相關的素材，對其予以加工處理，巧妙地融入教學活動之中。在課堂教學中創設特定情境，一方面吸引學生的注意力，調動學生的良好情緒和狀態，使之全身心地投入教學中來；另一方面引出教學內容，讓學生欣然接受音樂知識，主動學習樂理知識、進行歌曲演唱練習、音樂作品鑒賞，促使學生能夠掌握知識、標準地演唱歌曲、能夠強化自身的審美能力、鑒賞能力，能夠發展音樂素養，為促進學生更好地成長、成才做準備。例如《茉莉芬芳》教學，教學目標是讓學生通過試聽欣賞和對比分析作品《茉莉花》，使學生能夠了解不同民族的演唱風格、表達情感上的差異及影響民族文化的多種因素；讓學生通過聆聽不同體裁、風格、演唱形式的《茉莉花》，體驗音樂作品中歌曲的情感，感受不同風格音樂的氣質，懂得音樂中表達的生活純真與美好；讓學生通過學習《茉莉花》音樂作品，感受中華民族音樂文化的魅力，增強學生的民族自豪感。教師根據學生的學情，采用情境教學法來滲透審美教育。在課堂教學的過程中首先利用多媒體技術來創設《圖蘭花》歌劇作品的片段之一——《東方升起月亮》情境，組織學生進行格局欣賞，促使學生感受特定情境的感染和影響，激發他們的參與興趣。

教師：剛剛所呈現的歌曲的情緒是怎樣的？

學生：播放的是《茉莉花》，歌曲旋律優美。

教師：你們見過茉莉花嗎？對茉莉花有什么了解嗎？

學生：（自由回答）

教師：現在請同學們共同欣賞《茉莉花》。

與此同時，依托多媒體來呈現茉莉花圖片，讓學生對《茉莉花》音樂作品有一定的認識，之后組織他們進行歌曲演唱，促使他們熟悉《茉莉花》這首歌曲。在此基礎上組織學生學習《茉莉花》音樂作品中所涵蓋的知識，促使他們了解音樂風格、音樂節拍等。緊接著教師讓學生欣賞不同版本的《茉莉花》，根據歌詞內容在腦海中想象茉莉花綻放的情境，讓學生能夠感受到茉莉花之美。之后教師以“茉莉花”為主題，播放相似的音樂作品，讓學生細細聆聽、細細品味，之后教師引導學生去了解音樂作品所表達的深刻內涵，使之感受其中蘊含的深意，既感受民族音樂文化的魅力，同時也增強學生的民族自豪感。在這一教學過程中通過創設特定的情境，可以讓學生在良好氛圍的感染下對新課程學習產生濃厚興趣，緊接著引導學生欣賞和剖析音樂作品，使之感受音樂之美及音樂所表達的深刻內涵，可以深深觸動學生、影響學生，提高他們的思想認識、道德品質、愛國情懷、審美能力、鑒賞能力及歌唱能力等。

2. 情感教學

除了應用情境教學法之外，教師也可以利用情感式教學，將審美教育巧妙地融入音樂教學之中，讓學生在欣賞和學習音樂作品的過程中感受其蘊含的美感，給學生帶來獨特的情感體驗，觸動學生的心靈，陶冶學生的情操，提升學生的音樂素養。當然，要想促使情感式教學充分發揮作用，需要教師詳細了解教材內容，搜集與音樂作品相關的資料，對其予以加工，巧妙地融入教學活動中，在課堂教學的過程中先組織學生進行音樂作品欣賞，之后提供音樂資料，引導他們循序漸進地了解音樂作品的內在含義、思想及情感，進而深深觸動學生，使之體會音樂蘊含的美感。此時，教師再引導學生進行音樂想象，促使他們在腦海中構建與歌曲內容相對應的情境，促進學生更好地感受創作者在歌曲創作中的心路歷程，使之能夠深刻感悟音樂歌曲的獨特韻味，深刻理解音樂作品的深層含義。除此之外，教師還應借助不同樂器進行音樂演奏，促使學生在反復聆聽音樂的過程中，更強烈地感知音樂所表達的情緒、情感，進而體會到音樂所營造的意境美，促使學生真正被音樂之美所吸引，產生良好的音樂學習體驗。

3. 主題教學

初中音樂教學中有效融入審美教育，可以提高教學效率，還可以開展主題教學活動。教師深入研究教材，準確把握課程重點，結合學生的興趣愛好，設置適合的主題，圍繞這一主題，利用信息技術搜集相關的素材，比如民族音樂或國外音樂，將其穿插在教學內容之中。在課堂教學的過程中首先呈現圖片或視頻，引出主題，此時讓學生根據主題進行聯想并且進行表述，比如以“春天”為主題，讓學生聯想春天的景色或者相關的美好經歷等，如此既可營造良好的課堂氛圍，還能夠引出教學內容，組織學生進行主題相關音樂作品的欣賞，引導學生思考不同作品所展現的美感，比如歌詞之美、節奏之美等，讓學生被音樂之美所包圍，激發他們的情感，陶冶他們的情操。

五、 結論

新時期背景下教育事業也走上了“去其糟粕”之路，越來越關注學生的成長需求，通過科學合理的學科教學，全方位地培養學生，促使學生各方面均有所發展，為將他們培養成為優秀人才奠定基礎。文章分析認為，初中音樂學科教學之中審美教育的融入是非常有意義的，可豐富學生的課外生活、培養學生音樂素養、傳承優秀文化等，教師應更新教學理念，根據學生的學習需求，創新調整音樂教學活動，巧妙融入審美教育，將其育人作用充分發揮出來，促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

［1］劉軼敏.審美教育融入初中音樂教學的實施路徑［J］.教學管理與教育研究，2023，8（14）：122-124.

［2］王莉.初中音樂教學中融入審美教育的策略研究［J］.文淵（中學版），2020（9）：858.

［3］馬菲婕.初中音樂教學中融入審美教育的實踐探討［J］.神州，2019（33）：172.

［4］張黎艷.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索［J］.讀與寫，2020，17（27）：256.

［5］饒碩.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索［J］.戲劇之家，2019（1）：206.

［6］張海燕.關于情感教學在初中音樂審美教育中應用的探析［J］.讀與寫，2021，18（10）：258.

［7］陳文珍.初中音樂教學中的審美教育［J］.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2021（14）：57-58.

［8］姜之超.初中音樂歌唱教學“以音樂審美為核心”教育理念的思考與實踐［J］.北方音樂，2020（23）：229-231.

［9］張起.關于初中音樂教學中開展審美教育的思考［J］.中文信息，2020（12）：165.

［10］任靜.淺談初中音樂教學中的情感教育與審美教育［J］.數字化用戶，2019，25（45）：248.

［11］巴得什姐.新課改下初中音樂審美教育的教學策略［J］.魅力中國，2020（18）：141-142.

［12］張利國.初中音樂教學中審美教育的滲透策略［J］.成功，2022（24）：82-84.

［13］陶懂華.運用情感教學實施初中音樂審美教育的策略［J］.散文百家，2020（24）：73，275.

［14］陳興超.雙減背景下的初中音樂教學實踐［J］.科普童話，2023（28）：109-111.