立德樹人背景下正面管教在小學德育中的運用

在新時代教育背景下，德育是十分重要的內容，特別是小學階段的教育教學中，德育尤為重要。因而小學教師應該重視科學德育方法的應用，嘗試通過正面管教的方式，從要學生成長到學生要成長，變表揚為鼓勵，化批評為疏導，為學生指明方向，促進學生個體的改變，引領學生獲得身心全面成長，最大限度地彰顯德育的效力。基于此，本文首先闡述了正面管教的基本理念，其次分析了立德樹人背景下小學德育中存在的普遍問題，再次論述了正面管教在促進小學德育中的價值，最后探索了實施策略，旨在為學生提供豐富且高效的德育學習體驗，讓整個教育的價值最大化。

一、正面管教概述

正面管教起源于西方，以“個體心理學理論”為基礎，是由著名教育專家組逐漸發展完善形成的公認經典育兒體系。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教方法，主張讓學生在一種和善而堅定的氛圍中生長和發展，培養自律、責任感、合作及自主解決問題的能力，獲得受益終身的社會技能及生活技能，取得良好的學業成績。

在學校教育中實施正面管教，可以幫助教師和家長實現更科學的教育，從理解、應對學生的不良行為到消除教師或家長與孩子的權利之爭，再到控制教師和家長自身的不良情緒，教會學生情緒管理，最終贏得學生與教師、學生與家長的合作。這樣一系列的過程是科學、合理且高效的，充分彰顯了學生的個性，尊重學生的個性化發展，將學生當作獨立、完整的人，教會他們基本的技能與情感態度，在促進德育實施方面起到了重要的助力作用。

二、立德樹人背景下正面管教在小學德育中的運用價值

（一）有利于德育理論與實踐相統一

正面管教理念的提出用一種先進的理論指導支撐實踐，使教師獲得可操作的育人技能，讓整個德育達成理論與實踐的協調，更加富有體系。

1.理念引領。

近年來，教育改革已經成為重要內容，教育界也樹立了新的課程觀、學生觀、發展觀、教育觀，貫徹“以生為本”的理念：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，讓學生積極主動地參與學習活動，成為自主參與者，主動建構知識。不管是學科教學還是德育，都應該彰顯以學生為先的原則。正面管教則代表著這種先進的教育觀，深受“人本主義心理學”的影響，更加關注學生的心靈。換言之，就是要找到學生的歸屬感與自我價值感，而這也是現階段德育課程實施過程中存在的不足，而正面管教恰恰能夠彌補這種不足，將新課改的先進理念轉化為實踐，實現德育過程中理論與實踐的有機統一。

2.操作指導。

正面管教并不只是單純的理念傳播，它所呈現出來的是一些可行性的教育模式，能夠將德育工作可視化、可操作化。比如，教師為學生提供一種合適的選擇，幫助他們成功解決問題；為學生提供有意義的方式，讓他們做出貢獻，獲得一種滿足感；讓學生針對事件發生過程進行綜合分析，并提出更好地解決問題的方法等。這些都是教師德育中可參考的點，能夠幫助學生在一系列科學且合理的教學模式下獲得一生受益的性格和社會技能，也將成就學生全面發展，讓德育效果得到極大提升。

（二）有利于教師營造良好的德育氛圍

正面管教以一種科學的理論為教師的教學及家長的教學提供重要參考，營造良好的德育氛圍。

1.樹立正確的教育觀。

在現實生活中，不少教師的做法其實與正面管教所倡導的做法有很大的一致性。因為當今的教師和家長更加倡導民主，更加尊重學生的主體性。但是大部分教師及家長可能依舊沒能認清自身實施這種教育行為背后的原理，也不能以更系統、精準的觀念導向實施教育，導致德育依舊存在一些不足。而教師實施正面管教能夠不斷強化自身的教育觀，并以自身科學、合理的教育觀與家長積極合作，引導家長認同教育理念——“讓孩子成為更好的自己”。那么整個德育活動就將更加主動適應每個學生的成長及發展，激勵學生具備更自覺的意識，使整個教育有更科學的理念作為支撐。

2.形成家校合力。

在新時代背景下，學校的德育工作應該實現與家長的有效合作。換言之，教師要通過家校合作的方式提升德育效率與質量。正面管教理念的提出，能夠讓教師和家長在教育理念上達成一致，完善家庭、學校及社會互相配合的全方位德育體系，更加專注于家庭教育資源的開發及完善，實現教師、家長與學生三管齊下的德育模式。在這種情況下，家校合作的效率與質量將更高，他們處于相對統一的思想觀念導向，讓家校之間的溝通有更多的共同語言，形成心往一處想、勁往一處使的合力，這種合力在促進德育效果深化方面有著重大助力。

三、立德樹人背景下正面管教在小學德育中的運用策略

（一）理念先導：和善而堅定

在立德樹人背景下，教師開展德育活動的時候，應該樹立科學、合理的理念。“和善而堅定”是正面管教的核心要義，其精髓在于“尊重”，“和善”是尊重學生，“堅定”是尊重自己，和善不忘堅定，堅定的前提是和善，二者是相輔相成、缺一不可的。“糾結前先連接”是正面管教最具有代表性的工具之一，指的是教師在糾正學生不當行為之前，要先與學生建立親密的關系和信任。換言之，要先處理情緒，再處理事情。

因此，教師要想實現科學合理的德育，糾正學生的不良行為，讓他們形成正確的行為及理念認知，就一定要先與學生建立親密的關系，讓學生信服自己。貫徹“親其師，信其道；尊其師、奉其教；敬其師、效其行”的原則。以這樣的模式展開德育，教師才能對學生進行潛移默化的引導，可以通過多種方式與學生建立親密的關系。

首先，在教學中，教師要尊重每一個學生，不以成績論高低，貫徹落實分層教學原則，對每一個層次的學生實施差異化教學。同時要以自身淵博的學識教授學生學科知識及做人的道理，讓學生能夠被自己的專業知識所折服，而后主動投入課程學習活動，跟隨自己的腳步展開高質量的課程學習。其次，在生活中，教師應該約束自身言行舉止，秉持為人師者該有的范式。從衣著品行到言談舉止再到與學生的交流溝通，都應該做到極致，能夠以自身獨特的人格魅力感染并引導學生。最后，在管理中，教師應該關注每一個學生，要學會與學生做朋友，讓學生信任自己，敢于向自己訴說秘密，實現對學生潛移默化的德育。

如上，教師在實施德育時，應該貫徹“和善而堅定”的理念，以此為基礎，方能讓德育活動更有實效，助力學生獲得全面且深遠的發展，極大提升德育效果。

（二）氛圍調控：建立歸屬感

教師在實施德育時一定不能忽視環境氛圍的影響，要充分發揮環境的導向作用，讓其對學生身心發展產生重要影響及引領作用。教師應該確保將愛的信息傳遞給學生，讓學生感受到愛、歸屬感與自我價值感，以此為基礎，才能充分開發學生潛能，讓他們成長為一個對社會有貢獻的人，而這也是實施德育的前提與基礎。因此，教師一定要嘗試從多個方面著手，幫助學生建立起歸屬感。

首先，從學校環境層面來分析，教師應該充分發揮班集體的力量，以科學、正向、合理的理念為導向，實現班風班貌的建構。比如，教師可以以團結、協作、尊重、溫暖和愛等關鍵詞指引學生自主設計班徽或班級口號，鼓勵學生以小組為單位，制作有關班級的各種海報、校園活動宣傳報等，盡量以科學且多元的活動影響并感染學生，增強學生的歸屬感及班級凝聚力，讓學生感受到班集體中的責任與愛，樹立積極正向的理念，以此潛移默化地約束學生的言行舉止，讓學生遵守班規校規，成為一名合格的班級成員。其次，從家庭環境層面來分析，教師應該與家長積極合作，引導家長營造良好的家庭氛圍，讓學生建立起對家庭的歸屬感，提升德育效力。比如，責任感是德育的重要內容，教師除了要在日常教育活動中幫助學生認識到責任感的重要性，理解責任的內核之外，還應該讓家長依據自身的言行舉止，對孩子進行潛移默化的責任感教育。比如，父親與母親協同配合，共同構建一個良好的家庭環境，這便是責任感的具體體現方式。同時，家長要不吝嗇向孩子表達自己的愛，要讓孩子感受到父母對自己的愛，并能夠與孩子一同感受愛，確保將愛的信息傳遞給孩子，從而讓歸屬感得到深化，讓學生在充滿愛的家庭氛圍中形成積極、向上、樂觀的理念，一切優良的品行也將在他們心中生根發芽，實現科學合理的德育。

（三）因材施教：要尋根糾錯

學生的行為是他們根據自己當時所處的環境，基于個人邏輯而做出的決定。學生從出生那一刻起其實就一直在做決定，這些決定形成了他們的性格和人生目標，也是他們德育行為的具體反映。教師在實施德育時，有必要發現學生行為背后的秘密，理解行為背后的理念，不能只是將目光聚焦于糾正學生的行為，而不去關注學生行為背后的意圖，這樣只會讓德育呈現“飲鴆止渴”的效果。

比如，大部分教師對班上的“問題學生”十分頭疼，這些“問題學生”不僅學習成績差，言行舉止也十分差勁，甚至有些“刺兒頭”懟得教師無話可說，這些都是教師在教育過程中會面臨的常見現象。針對這一類“問題學生”，大部分教師會選擇糾正他們的行為，讓他們不要這么做，或者讓家長參與到管教中來，但其實很多教師都沒有深層分析這些學生行為背后的原因，沒有任何一個學生天生就是“問題學生”，也沒有任何一個學生愿意成為“刺兒頭”，很可能他們是受到家庭環境的影響，在走向“岔路口”的時候，沒有人引導他們，以至于變成一個“問題學生”。

教師在對這一類學生實施德育時，應該秉持因材施教的原則，從多個方面著手理解這些學生行為背后的原因，分析他們成為問題學生的根源。比如，可能受到家庭環境的影響，學生內心極度缺乏愛，想以一種看似能夠引人關注的行為來吸引他人的關注。或者這些學生自暴自棄，受到社會上不良行為的誤導等。教師要通過科學合理的分析，找準這些“問題學生”行為的根源，而后“對癥下藥”，方能讓德育更加具有針對性，也能讓教師走進學生的內心世界，對他們進行科學引導，由此充分發揮德育的價值，對學生產生積極影響。

（四）以人為本：要一視同仁

正面管教中有一個十分重要的方法，就是以尊重的方式教給孩子尊重。在提出要求之前，尊重孩子，給孩子一些提醒。所有人都需要尊重和尊嚴，即使是小學生，他們也有了一定的榮辱觀，有自我尊嚴。因此教師在開展德育時有必要秉持“以人為本”的理念，維護學生尊嚴，以此為基礎，才能讓德育效果得到極大提升。

1.尊重意味著平等。

教師只有樹立與學生平等的思想，才能學會尊重學生。所以，教師在教學活動中要與學生平等交流，多傾聽，尊重學生的意見，保護學生的自由發展權，允許學生“奇談怪論”，而不是要以一種居高臨下、權威式、命令式的方式進行德育。教師要在人格及權利上給予學生最大的尊重，基于某一個德育話題，讓學生自主表達、討論與交流，說出自己的觀點，教師再根據學生表達的內容有針對性地選取重點實施德育，讓德育無痕。

2.尊重意味著獨立。

教師應該懂得學生是獨立的個體，在學校與家庭中都有獨立自主的權利，即使學生還幼小稚嫩，但是他們也具有與成年人一樣的獨立人格，所以教師不要規定學生該做什么不該做什么，而是要在尊重學生意見的基礎上，給予學生一定的個性化發展空間。

比如，一些學生會在學校穿奇裝異服，甚至有些學生化妝、打耳釘，如果教師直接否定他們，不允許他們這樣做，很可能激發他們的逆反心理。相反，如果教師心平氣和地坐下來與學生交流，為他們展現更多青春氣息的美，如穿著統一制服的男兵和女兵、穿著普通校服卻能出口成章的同齡人視頻等，讓學生感受這種獨特的青春氣息，明白做與自己年齡相符的行為也是一種自然的美。同時，教師要告知學生怎樣打扮是自己的權利，而老師給他們講解的這些內容是讓他們彰顯自己獨屬于這個年齡的美，如果學生想要嘗試新風格，可以在課外或朋友聚會的時候。這種方式尊重學生的個性理念，能夠讓學生受到感染，學生會仔細思考教師的話，從而改變自身行為。這樣的德育才不顯山、不露水，但是有著很好的效果。

四、結語

綜上所述，在立德樹人背景下，教師應該創新教學方法，以正面管教理念為基礎，組織科學、合理、高效的德育活動，清晰認知正面管教在促進德育開展方面的價值，從理念樹立、氛圍調控、因材施教以及以人為本等方面著手，讓德育效果得到極大提升。

（宋行軍）