以學定教推動小學體育教學新發展

自2021年6月《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱為《指導綱要》）推廣以來，體育學科的教育教學迎來了新的發展機遇也面臨了新的挑戰。小學階段，是學生接觸系統化與科學化體育教育的初級階段，對學生體育技能的基礎落實與體育精神、能力、素養的提升有著不可忽視的關鍵影響。在《指導綱要》中明確提出，將“以教定學”的觀念轉向成為“以學定教”，這一轉變并不是單純的“學”與“教”順序的轉變，而是要求教師在深入理解的基礎上對教學觀念進行革新，打破傳統教學模式中教師“教”、學生“學”的單向線性傳授式教學，在把握學生具體學習情況的同時，尊重個體差異，充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，讓每一個學生都能享受到體育學習的趣味與樂趣。“以學定教”不是一種教育模式，更不是一種教學方法，而是一種教育理念，應當貫穿教學活動的始終。因此，本文立足于以學定教理念，詳細論述了其核心內涵、意義優勢以及具體的實踐路徑，以期為一線教師提供可供參考的教育方法。

一、以學定教的基本概念

在以學定教理念的分析與落實工作中，教師要明確“學”的重要性與內涵，將“學”作為教學設計與發展的關鍵。在教學活動中充分關注學生的具體學習情況，在課前、課中與課后的表現情況，關注學生在學習過程中的生成狀態。“以學定教”，顧名思義可以將其理解成教師在教學活動的設計工作中，要充分尊重學生的學習需求、個體差異，將具體學習情況作為教學設計的著眼點與內在依據，并且在教學實踐過程中充分關注學生具體的學習情況，對教學成果進行科學有效地調整，讓教學設計適應于學生的具體情況與發展狀況，推動體育教學的個性化與生本化發展。

二、小學體育以學定教中“學”的核心內涵

（一）立足于學生年齡特點的“學”

作為體育教師，我們要意識到體育教學應當呈現出科學化于系統化的特點，而決非特定內容的重復或拔高。在教學設計時，教師要充分考慮學生的年齡特點，對教學內容進行合理規劃于科學統籌，通過對課程標準、教學目標的深入分析與研讀，明確不同年級學生需要掌握的具體體育技能，深刻認識到學生需要掌握的體育技能的程度，確保教學設計更有規劃性，既符合學生的年齡特點與身心發展規律，又能夠讓學生邁向更高的階梯。例如：立定跳遠是小學體育的重要內容，在低年級段與高年級段均有所涉及。低年級段的立定跳遠更多地強調生活狀態下單跳雙落、雙跳雙落、單跳單落及雙跳單落等，教學設計更注重趣味性，通過游戲的方式進行開展，致力于讓學生提高擺臂能力與跳躍能力，為未來的學習活動打下基礎。而高年級段的立定跳遠則更多地強調雙跳雙落，并以此動作提高學生擺臂、蹬地、腿前伸等跳遠技能動作，致力于讓學生在提高跳躍遠度的同時完成難度較大的障礙跳。由此可見，不同年齡段的學生有不同的體育技能要求，教師需要尊重學生的年齡特點，讓教學設計更具目的性、成效性，也保證學生學習興趣的穩步提升。

（二）關注于學生學習能力的“學”

教學設計從來不是教師一方的想當然，而要與學生的知識技能相結合，關注學生的學習能力，讓教學設計立足于學生的“最近發展區”。因此，在教學設計中，教師要對學生的學習能力進行綜合考量，具體包括學生已經掌握了哪些學習技能、能夠對哪些學習方法更快接受更靈活地應用等，并以此為基礎對教學的目標、內容、方法展開設計，既保障體育課堂具有挑戰性，又避免教學難度過大打擊學生的積極性。

（三）重視于學生學習技能的“學”

在很多情況下，體育活動并不是孤立存在的，需要調動學生身體機能的多方參與，讓學生將所學的體育知識進行綜合性的應用與掌握。因此，想要讓體育教學更具有實踐價值，體現出其本質的意義與效果，為學生未來的學習活動打下堅實基礎。在教學設計中，教師要重視學生當前的體育技能及掌握程度，并且對班級整體的體育運動能力進行全面分析，最終制定出推動學生深度學習的方法與路徑。例如：在教學“跳上成蹲撐，起立，向前跳下”的組合動作時，教師就可以與學生所學過的立定跳遠、收腹跳、跳上跳下等技能進行聯系，對學生所具備的運動能力進行分析，設計出具有綜合性的教學活動，讓體育學習承上啟下，也讓學生在學習活動中得到綜合性發展。

（四）決定于學生未來技能的“學”

體育應當成為學生生活的重要組成部分，伴隨著學生的成長與發展，成為學生生活習慣的重要組成部分。因此，在體育教學中，教師不僅要關注學生對當堂課知識的落實與吸收，而且要引導學生溫故知新，不斷夯實自身的體育基礎技能。最重要的是，教師在教學設計中要保持視野的前瞻性。所謂前瞻性，就是教師要立足于學生當前的學習目標與學習能力，對未來的技能水平進行規劃，為未來技能的組合應用打好基礎。以“籃球”教學為例，在教學設計中我們多將基礎動作進行拆解教學，但如果教師不去引導學生關注動作與動作的聯系，那么學生的籃球基礎技能依然難以得到突破性發展。

三、以學定教視域下小學體育教學的實踐路徑探究

（一）重視課前預習，做好課前導入

在以學定教視域下開展教學活動，教師要加強對學生學習能力、學習特點的整體性把握，從而對教學活動展開合理的規劃。為實現這一目標，教師可以對學生的學習活動進行總結，對班級的體育素養進行整體性把握，但是這樣做明顯是不足的，體育教學的內容多樣、技能豐富，且都有所側重，教師不能在每一次教學活動中都“未卜先知”，很容易便會造成教學設計與學生的實際表現不相匹配的情況。基于此，教師要在課堂教學中發揮課堂預習的力量，注重課前導入，讓學生對所學內容有所了解和準備，提前發現自己在學習活動中可能存在的問題，而教師就可以“隨機應變”，讓以學定教理念在課堂教學中得以深度落實。

以“快速跑”這一內容的教學為例，教師可以在學習之前給學生布置一項“課后小作業”——通過教材閱讀、網絡查找等路徑對快速跑的動作和方法進行初步了解，意識到快速跑的意義與優勢，并且盡可能提出自己的問題。這樣的教學設計能夠幫助學生對所學內容有所了解，推動課堂效率的高效開展，并且教師也能根據學生的問題找到教學內容的側重點。在課堂教學的開始環節，教師可以先檢查學生的預習情況，并鼓勵學生進行自主提問。通過學生的問題，教師發現很多學生的關注點都放在“如何提高快速跑的速度”這一問題上，教師就可以以此為側重點開展后續的教學活動。例如：教師可以在完成教學內容后，引導學生展示自己的運動成果，并且鼓勵學生進行分析，很多學生通過觀察都能夠發現——跑得快的學生都具有步幅大、步頻快的特點，因此如何增大步幅、提高步頻是學生所要關注的重點問題。這時，教師可以提出教學建議，引導學生通過敏捷梯等訓練方式進行步頻訓練，通過小步跑、后蹬跑等方式提高快速跑的能力。這樣的教學設計充分關注并呼應學生的教學需求，引導學生在體育學習中自主探索、主動發現，提高學生的學習效率與吸收成果。如果教師在教學活動中直接點名提高快速跑速度的兩要素，并且設計具體的教學方法，那么學生只是被動接受，并非主動發現與探索，教學成果自然難以理想化。

（二）拉近師生距離，增強課堂互動

在以學定教視域下，教師不僅要關注并預設學生的課堂表現與學習成果，而且要在教學活動中做到“隨機應變”，立足于學生具體的課堂表現、身心特點，讓教學設計符合學生的發展狀況，打造出高效體育課堂。不僅如此，教師要打破傳統教學中“師為主、生為從”的模式，增強與學生的課堂互動，拉近師生之間的距離，只有這樣，教師才能夠更好地把握學生的學習狀態，對教學設計作出及時有效的調整。

以“快速跑”的教學活動為例，在教師的理論講解過程中，通過觀察教師發現部分學生的課堂參與度不高、注意力不集中甚至興趣缺乏，如果學生無法掌握基本的快速跑理論，那么在實踐過程中便會錯誤百出，既有可能會影響教學效率，又有可能會導致受傷等危險情況。因此，教師可以在教學中將“講授法”轉變為“探究法”，引導學生也參與到理論學習中去，增強課堂互動性。又如：教師可以向學生提出問題：“在快速跑的過程中，我們應該用整個腳掌著地，還是前腳掌著地比較好呢？”面對這個問題，學生眾說紛紜，甚至還有學生發問：“老師，為什么不能用后腳掌著地呢？”這時候，教師就可以組織一項實踐探究小活動，讓學生通過實踐得出結論。學生通過三種不同腳掌著地形式的對比很快便能夠發現問題，加強了理解與記憶，推動了教學成果的顯著發展。

（三）立足學生興趣，設計教學主題

興趣是學生最好的老師，也是學生開展學習活動的內在動力。然而，在教學實踐中，部分教師過于循規蹈矩、固步自封，只注重對體育技能的落實，卻忽略了學生的興趣愛好，導致體育課堂死氣沉沉，學生學習熱情不高、參與度不佳。因此，在教學設計中，教師既要充分考慮這一階段學生的興趣愛好，又要充分挖掘體育學科的興趣因素，并以此為基礎設計出科學合理的教學主題，讓學生的學習有動力，教師的教學設計有激情。

以“支撐跳躍”這部分的教學活動為例，教師可以將學生的練習活動設置成為“闖關小游戲”。小學階段，學生都喜歡參與游戲，教師就可以充分利用學生的這一特點，將原本枯燥的體育訓練披上游戲的“外衣”。在游戲活動中，教師可以讓學生進行分組，以此來激發學生的好勝心，并且幫助學生提高合作意識與集體榮譽感，加強了生生之間的合作溝通、互幫互助。在這個過程中，教師要提高自身的關注程度，在保障學生安全的同時，進行及時教導，讓教學引導貫穿學生游戲活動的始終，真正實現寓教于樂的教學效果。

（四）豐富課后評價，總結教學經驗

教學評價是教學活動的重要組成部分，既反饋了學生的學習成果，又有助于教師掌握學生的學習情況，為后續的教學活動提供可供參考的思路。然而，在傳統的教學活動中，很多教師都習慣以學生的體育技能掌握程度作為評判教學成果的唯一標準。這種評價標準無疑會導致教學設計的窄化，也不利于學生在學習活動中的全面發展。在以學定教視域下，教師要深刻認識到體育學習活動是多元化綜合性的，不能只關注體育技能的掌握，還要與體育健康知識結合、深入理解體育精神。

基于此，在教學評價中，教師要注重教學評價的綜合性，既要對學生的學習成果進行評價，又要對學生的學習態度、進步程度進行評價。這樣的綜合性評價能夠成為教師日后教學參考的重要標準，推動以學定教教育理念的落實。不僅如此，教師要改變以教師為主體的單一化教學評價主體，通過生生評價、組內評價、家長評價等方式讓學生獲得全方位多角度的評價，細化評價內容，也讓學生未來的學習發展“有據可依”。

（徐德明）