小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)特定的作業(yè)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、類型、難度、時(shí)間等因素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與思考，合理安排和設(shè)計(jì)的過程。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)多為機(jī)械重復(fù)的書面作業(yè)，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏探究性與創(chuàng)新性，從而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣低下。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》實(shí)施以來，大單元教學(xué)成為語文教學(xué)的改革方向，而作為課堂教學(xué)重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施也顯得尤為重要。如何對(duì)傳統(tǒng)碎片化、重復(fù)性的作業(yè)進(jìn)行改革，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，成為語文作業(yè)改革的必然選擇。本文將從大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、作業(yè)設(shè)計(jì)的一般模式、作業(yè)的實(shí)施策略三方面探索如何從課時(shí)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧暯窍碌恼w作業(yè)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，合理安排不同類型作業(yè)的比例，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

一、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》將“單元”定義為：“整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位。”大單元就是以大主題或大任務(wù)為主線，依據(jù)內(nèi)容的前后銜接，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組、開發(fā)，形成具有內(nèi)在聯(lián)系并且相互獨(dú)立的單位。它強(qiáng)調(diào)不要拘泥于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要幫助學(xué)生形成整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，即以小學(xué)語文學(xué)科為中心，以大單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性、階梯性、情境性、結(jié)構(gòu)性。小學(xué)語文大單元作業(yè)實(shí)施是教師布置作業(yè)和學(xué)生完成作業(yè)的共同體，是教師和學(xué)生共同行為的過程。

二、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)“三單三類型”的一般模式

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于融會(huì)貫通，將語文學(xué)習(xí)從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)拓展到整體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷、體驗(yàn)、建構(gòu)。作業(yè)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從單元目標(biāo)出發(fā)，在單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，確定單元作業(yè)目標(biāo)，從單元作業(yè)的類型、形式等方面進(jìn)行探討研究。

三單：大單元下的作業(yè)設(shè)計(jì)要明確作業(yè)目標(biāo)訓(xùn)練的整體性、層次性、多樣性、開放性、探究性，突出作業(yè)本身具有的檢查、鞏固、拓展功能。教師可以借助“課前預(yù)習(xí)單、課中助學(xué)單、課后研學(xué)單”的模式，相應(yīng)地設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，如“課前預(yù)習(xí)單”作業(yè)可以設(shè)計(jì)解決字詞、熟讀課文、了解作者作品等。“課中助學(xué)單”作業(yè)可以設(shè)計(jì)知識(shí)問答、文本閱讀、角色表演等。“課后研學(xué)單”作業(yè)可以設(shè)計(jì)走訪調(diào)查、課文創(chuàng)編、資料整理、演講、設(shè)計(jì)等。“三單”作業(yè)的設(shè)計(jì)力求讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，練有所獲，幫助學(xué)生完善知識(shí)維度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三類型：在新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，開展“基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、拓展型作業(yè)”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)性作業(yè)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，如預(yù)習(xí)類、查閱類作業(yè)，為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。發(fā)展型作業(yè)側(cè)重圍繞學(xué)習(xí)策略思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力發(fā)展等目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如問答類、閱讀類、情境類等，使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)的能力。拓展型作業(yè)圍繞拓展實(shí)踐、遷移運(yùn)用等目標(biāo)來設(shè)計(jì)，如調(diào)查類、體驗(yàn)類、探究類作業(yè)等，重在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力。在大單元作業(yè)的組織架構(gòu)下，多種類型的作業(yè)可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)的實(shí)踐與運(yùn)用過程，讓學(xué)習(xí)的過程變得鮮活生動(dòng)。

三、小學(xué)語文大單元作業(yè)的實(shí)施策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)生活遷移

華東師范大學(xué)崔允泖教授指出，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入，只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提到，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和綜合智力要求來設(shè)計(jì)，要能發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力，還應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，在生活情境中完成。單調(diào)枯燥的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。因此，在作業(yè)實(shí)施中，教師可以采用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語言，以開放的形式，將抽象的知識(shí)生活化，將體驗(yàn)感受生活化。如在五年級(jí)下冊(cè)“童年往事”這一單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)了“閱讀成長故事，編輯童年備忘錄”這一真實(shí)情境，將大情境下的作業(yè)任務(wù)貫穿于整個(gè)單元中，啟發(fā)學(xué)生感受作家的童年，引導(dǎo)學(xué)生收集古人的童年故事，鼓勵(lì)學(xué)生采訪家人，了解長輩的童年，從而完成調(diào)查作業(yè)單。教師鼓勵(lì)學(xué)生制作童年備忘錄，以增強(qiáng)作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與生活實(shí)際的遷移運(yùn)用。在“古典名著”單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)“古典名著閱讀分享會(huì)”這一情境，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》這部經(jīng)典著作，選擇最喜歡的人物，并設(shè)計(jì)人物形象卡，進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編。這種開放性小組合作式的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，開拓學(xué)生的思維，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)。

（二）分層實(shí)施，促進(jìn)多元發(fā)展

教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，圍繞學(xué)生的需要和發(fā)展來設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不均衡的，所以在作業(yè)實(shí)施時(shí)，要面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生之間的差異，依據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)和能力水平，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，由易到難，循序漸進(jìn)。教師要重視每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確立相應(yīng)的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)將作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量分層，安排合理的作業(yè)梯度，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成基礎(chǔ)性、模仿性作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生完成拓展思考型、創(chuàng)造性作業(yè)。教師要讓學(xué)生在不同層面多元化發(fā)展，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)其自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如“家國情懷”這一單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，既有通過課前預(yù)習(xí)單的形式，借助字典、聯(lián)系上下文等方法理解生字難詞的基礎(chǔ)性作業(yè)，也有“閱讀革命故事、制作人物明信片”的發(fā)展型作業(yè)，還有“仰望英雄足跡、致敬革命志士”主題的演講拓展性作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有選擇地完成。

（三）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，完成能力轉(zhuǎn)化

在大單元作業(yè)實(shí)施過程中，教師要從教材內(nèi)容入手，從知識(shí)分析入手，從生活實(shí)際入手，從綜合探究入手，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，找到縱向和橫向之間的聯(lián)系，圍繞知識(shí)間的聯(lián)系優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，變換多種方式，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，通過查找、調(diào)查、體驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識(shí)，完善認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略，使每次作業(yè)都成為學(xué)生的成長點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中成長。如“足下萬里”單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生先搜集相關(guān)資料或?qū)嵉刈咴L，列好提綱，制作導(dǎo)游手冊(cè)，從而增添作業(yè)的趣味性。在“思維的火花”單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生回顧課文故事情節(jié)，制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生查閱歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的故事，和同學(xué)分享交流，如長勺之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等。學(xué)生開展有針對(duì)性的課外閱讀，擴(kuò)大視野，拓展思維。

（四）多元評(píng)價(jià)，建立反饋機(jī)制

大單元下的作業(yè)設(shè)計(jì)類型多樣，因此評(píng)價(jià)也存在多元化。教師可以借助評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的角度來促進(jìn)作業(yè)的有效實(shí)施。就評(píng)價(jià)方式而言，可以采用等級(jí)性評(píng)價(jià)、符號(hào)性評(píng)價(jià)、對(duì)話性評(píng)價(jià)等。就評(píng)價(jià)的主體而言，可以采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、自評(píng)、家長評(píng)等。就評(píng)價(jià)的角度而言，可以針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)，如作業(yè)的思維、作業(yè)的態(tài)度、與人合作的能力等。也可以針對(duì)作業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，如對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)結(jié)論的表述等。在繪制西游路線圖、人物形象卡、兵器圖譜等創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以從時(shí)間安排是否合理、是否能綜合運(yùn)用多種方法閱讀、閱讀成果形式是否多樣等方面制定。建立豐富的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)其全面發(fā)展。

作為課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的共同體，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施將成為必然趨勢(shì)，會(huì)改變傳統(tǒng)作業(yè)的一些弊端，促進(jìn)學(xué)生以核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使作業(yè)從零散走向系統(tǒng)，從封閉走向開放，提高學(xué)生的作業(yè)興趣，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。

（吳" 瑩）