初中化學大單元教學的分析與探索

化學作為自然科學的重要分支，包含關于物質的組成、性質、變化以及能量間關系等諸多知識。初中階段，化學是充滿魅力的，能讓學生用“另一種視角”看待世界，發現世界的“另一面”。化學也是神秘、復雜的。對于正處于學習初期的初中生而言，化學的抽象對其思維能力提出了挑戰。當前，教學改革不斷推進，初中化學教育也在不斷發展中開辟了新路徑，迎來了新機遇。大單元教學法作為一種具有創新性與科學性的教學方法，逐漸滲透在教學實踐中，推動了學生核心素養的培養，提高了教學質量。大單元教學法關注學生的具體學習情況，立足于大觀念、大主題、大過程，致力于將單元中碎片化的知識點進行有機融合，在突破自然單元的同時，形成更有利于學生學習的“新單元”。這有助于學生在提高綜合能力的同時，完善化學學科的思維體系。可以說，大單元教學法的落實與推廣讓初中化學的教學活動更符合時代發展的需要，充分體現了新課程標準的具體要求以及學生實際學習情況。因此，作為化學教師，要會用、善用、巧用大單元教學法，為化學課堂帶來新的發展機遇。

一、何為大單元教學法

與傳統以課時、單元為教學單位的教學模式相比，“大”是大單元教學的突出特征，也是其得以在實踐中具有突出成效的重要優勢。大單元教學法的“大”并不意味著教學內容多、教學活動時間長，而是指教學活動中單元的系統性、綜合性與整合性。可以說，大單元教學法突破了教科書上的自然單元，是教學活動的創新與改革。想要在教學活動中讓大單元教學法真正發揮作用，教師就要在實踐過程中充分認識并理解大單元教學法的核心任務，即明確“學什么”“為什么學”以及“怎么學”這一連串的問題。為了實現這一目標，教師需要改變傳統備課工作中“一課一備，以自然單元順序”為主的傳統模式，實現從關注具體知識點的落實到重視知識體系形成的改變。教師要在教學設計中立足于單元內容，明確其背后所蘊含的核心素養，并以此為基礎，將大觀念、大主題以及大過程的思想作為依據，通過創設真實情景的方法構建大單元教學內容。在單元教學目標的確定過程中，教師需要時刻圍繞新課程標準的具體要求，在教學設計中挖掘具有實際意義的問題，探索科學合理的學習思路，并設計相應的學習任務，以任務為驅動，通過具有針對性且多元化的課堂活動，讓學生在完成學習任務的同時，實現能力與思想的綜合提升。大單元教學是當前初中化學改革的重要切入點，也是構建高效化學課堂的必然路徑，更是初中階段培養學生核心素養的有效策略。化學教師如果能夠善用大單元教學法，初中化學課堂的教學質量與成果就能夠迎來雙重提高。

二、大單元教學法在初中化學中的具體實踐路徑

（一）設立單元主題

在大單元教學法中，教學單元的創設是基礎也是關鍵。教師需要在這一環節對教學內容與要求進行充分且深入的分析，并且確立科學合適、高度統一的教學單元主題。必要時，教師需要對自然單元中的內容進行重組，增強知識要點之間的聯系性，并以此為基礎，構建科學合理的教學單元。在教學單元的創設工作中，教師需要從綜合的角度進行思考，從教學課程的整體性、知識要點之間的內在聯系以及學生具體的學習情況等方面出發，進行設計與考量。

以魯教版初中化學的教材為例。教師可以從“物質的多樣性”這一大概念出發，對教學內容進行科學合理地安排與整理。在這一大概念的統攝下，通過對初中化學教材的分析，合理提煉出以下教學內容——氧氣、二氧化碳、金屬、堿、鹽。這些內容在教材中較為分散，教師可以立足于“大概念”，從知識之間的聯系性出發，進行重組。例如：氧氣與二氧化碳分布于教材的不同單元，都是從性質、應用以及轉化制備等方面讓學生進行深入理解與認識。學生對氧氣與二氧化碳都有一定的理解基礎，因此，教師就可以“生活中的常見氣體”為主題，將這兩部分的教學內容安排在一起。再如：在“金屬”單元中，可以從“物質多樣性”這一學科大概念出發，依照物質研究的思路，從制備到研究物質的性質、探索物質的應用等方面，對教學內容進行重組與梳理，打破原本自然單元的可視結構，在重新組織的基礎上，設立大單元教學主題。

（二）確定課程目標

在新課程改革的大背景下，培養學生的核心素養是化學學科教學的終極目標。因此，教師在大單元教學的落實與應用中應該以提高學生的核心素養為目的，讓大單元教學目標成為推進教學活動的靈魂與指向標。大單元教學目標的確定并不是課時教學目標簡單地堆疊與羅列。實際上，在大單元教學目標的確定、落實中，教師需要具備整體性的大視野，探尋教學活動之間的邏輯關系，致力于通過目標確立達到“一加一大于二”的效果。大單元教學目標應當具有層級性，由單元整體目標統領單元內部的課時目標。同時，教師在完成單元課時目標時，也要從單元整體目標的角度進行綜合性考量。此外，在課程目標的制定中，教師不能“想當然”，要根據學生的具體學習情況，進行具體分析與思考。

以魯教版初中化學“金屬”單元的教學活動為例。金屬是學生生活中的常見物質，但學生對金屬的認識缺乏系統性，依然停留于表層。因此，教師可以根據單元內部的邏輯順序，以及學生當前的實驗能力、探究能力、知識儲備以及探究信息的能力制定以下單元總目標：構建研究一類物質的思路與方法；提高基于一定現象預測物質性質的能力；發展通過材料提取信息的能力，并能夠進行基本解釋、分析與表達；增強設計實驗方案以及完成實驗探究的能力。在課時目標的設計中，教師可以根據這些總目標，對單一課時目標進行統整劃分，致力于提高學生化學學習的綜合能力，讓大單元教學在實踐過程中具有系統性與邏輯性。

（三）優化教學內容

在初中化學的教學實踐中，教材是教師授課的重要依據，也是學生學習的關鍵載體。因此，很多教師都會圍繞教材展開教學活動。這本沒有錯，可如果教學設計囿于教材，便會產生一定的局限性。因此，在落實大單元教學法時，教師不僅要全面地“講”教材，還要靈活地“用”教材。具體來說，教師要不斷提高自身的教學素養，對教學內容進行凝練與優化，并在把握舊教材知識結構的同時，深入解讀新課程標準，用新思路梳理傳統教材的結構，不斷對教學內容進行拆分、重組與構建。教師還可以引入課外教學資源，實現對教學內容的拓展與延伸。教師可以在大單元教學的視域下，根據“大概念”以及教學主題的差異性，對單元教學內容進行凝練與重組，幫助學生更好地構建化學知識體系，明確知識之間的密切聯系。

以魯教版初中化學“燃燒與燃料”這一單元的教學活動為例。在這一單元中，學生學到了“燃燒”的相關知識，掌握了燃燒的條件、滅火的原理、預防方法等方面的知識。教師可以在這一基礎上有所突破，引領學生從質量守恒定律進行思考，學會從定量的物質角度對變化進行分析。除此之外，教師還可以從大局觀的視域出發，與“金屬的冶煉與利用”“我們身邊的化學物質”等多方面知識相結合，從而構建以“化學變化”為主題的大單元教學，讓學生更為深刻地理解化學變化的知識點，在承上啟下中推陳出新，構建具有系統化與程序化的知識結構，為未來化學學習之路打下堅實的基礎。

綜上所述，大單元教學法的落實與推廣既順應了當前新課程改革的發展趨勢，又對學生核心素養的培養與提升具有不可忽視的關鍵性價值。讓大單元教學法在教學實踐中真正落地，作為化學教師，要深刻理解大單元教學法的意義與內涵，探索大單元教學法的優勢，在樹立創新意識的同時，運用科學策略使其在實踐過程中發揮理想的效果。在實踐過程中，教師要從三方面進行思考與探究，即“大單元主題如何確立”“大單元教學目標如何確定”以及“大單元教學內容怎樣優化”。只有這樣，才能讓學生在素養、能力、知識等方面得以提升，從而促進初中化學事業在新的發展機遇中大步向前。

（吳" 瑩）