核心素養(yǎng)視域下中學信息技術教學實踐

隨著信息社會發(fā)展的日新月異，基于傳統(tǒng)要求的能力標準已經(jīng)不再適應國際競爭的要求。世界各國都開展了基于核心素養(yǎng)的教學研究。黨的十八大報告提出將立德樹人作為教育的根本任務后，我國也開展了對核心素養(yǎng)的研究，并將核心素養(yǎng)確定為正確的價值觀念、關鍵能力和必備品格。

本文通過文獻綜述分析核心素養(yǎng)的內涵和培養(yǎng)途徑，明確核心素養(yǎng)對信息技術教學的重要性，結合中學信息技術教學的特點，探討如何在教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實踐案例分析，驗證核心素養(yǎng)視域下中學信息技術教學的有效性和可行性。研究結果表明，融入核心素養(yǎng)的教學方法，可以提高學生在信息技術方面的綜合能力和創(chuàng)新能力，促進其全面發(fā)展。

一、信息科技核心素養(yǎng)概述

教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據(jù)“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務教育階段培養(yǎng)目標。“有理想、有本領、有擔當”從正確的價值觀念、關鍵能力、必備品格三個角度展開，核心素養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，育人功能得到彰顯。

隨著科學技術的進步，信息社會現(xiàn)實空間與虛擬空間交錯發(fā)展，信息技術重塑了人們的時空觀，也改變了人們的思維模式，為當代社會注入了新的內涵。信息技術課程圍繞學科核心素養(yǎng)凝練大概念，吸納新成果，構建新內容；理論與實踐相結合，科與技并重，學生在虛實交錯的任務情境下開展項目式的數(shù)字化學習與創(chuàng)新，在自主探究、同伴互助和導師引領下很好地實現(xiàn)技能的培養(yǎng)，知識的建構以及思維的發(fā)展，繼而實現(xiàn)信息技術四個核心素養(yǎng)，即信息意識素養(yǎng)、計算思維素養(yǎng)、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息社會責任素養(yǎng)，為培養(yǎng)具備較高信息素養(yǎng)的數(shù)字化公民奠定基礎。

二、信息技術核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與存在的問題

相較于其他學科，信息技術學科的發(fā)展時間比較短。作為一門新興課程，經(jīng)過十多年的實施、探索和反思，隨著科技的快速進步，在課程實施上有一些問題日益凸顯，如功能定位、課程結構和內容選擇與時代發(fā)展逐漸不協(xié)調，在某些方面甚至影響了課程的發(fā)展。如課程設置不夠系統(tǒng)，缺乏整體思維和邏輯連接；教學方式方法相對匱乏，缺乏趣味性和實踐性，難以引起學生共鳴；各個模塊之間的邏輯連接不夠合理。

三、核心素養(yǎng)下信息技術教育思路

（一）學用結合，教學相長

新課標對教師提出了新的要求，教師需要面臨諸多新挑戰(zhàn)，如更新理念、拓寬視野，加強新課標的學習與內化；更新原有的知識體系，適應新課程的變化；手握舊教材對標新課標，在學科核心素養(yǎng)的基礎上開展教學設計，創(chuàng)設真實情境；研究新課程的教學方法與組織實施，開展創(chuàng)新實踐；掌握跨學科教學實施能力，在項目式教學中引導學生開展創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。

新課標要求信息技術課程強調“科”“技”并重。在課程實施中，教師要深入研究學科各個核心素養(yǎng)的特征、具現(xiàn)和規(guī)律，明確培養(yǎng)路徑和方法，以此為基，立足實際，以生為本，建構新的課程樣態(tài)。在學科核心素養(yǎng)的基礎上探索課程新樣態(tài)，依據(jù)新課程要求和相關標準進行教學規(guī)劃，系統(tǒng)研讀課程標準，根據(jù)課堂的開放和生成進行信息技術課程資源建設，全面理解和梳理課程標準內容及要求，依據(jù)課程標準內容整體規(guī)劃課程，將課程設計融于真實情境，本著層層遞進、螺旋上升的原則，將課程標準、課程內容和相關要求有機融合于項目活動中。

與此同時，教師要涵養(yǎng)學生的信息意識，重視問題解決，培養(yǎng)學生的計算思維，在問題解決過程中要積極探索“場景分析——原理認知——應用遷移”的教學模式，注重科技并重，即科學原理與教學指導實踐有機結合。引導學生在注重技能訓練的同時，注重基本概念和基本原理的學習，用理論指導實踐，幫助學生由淺入深、不斷親歷問題解決的全過程，進而實現(xiàn)思維從無到有、從有到內化、從內化到提升。

筆者所在的教科研單位通過開展講座交流、集中學習、自主研學、研修講堂、專家點評等方式，組織相關教研員和一線教師進行理論方面的深度學習。在期初的全市信息技術學科教研工作會上關注學科核心素養(yǎng)，通過自學，互學，研學，教研加強學習，更新理念；借助現(xiàn)有資源，融入新理念，確立新目標，開發(fā)新課程，適應新常態(tài)；創(chuàng)設開放、多元的學習環(huán)境，注重數(shù)字化學習與創(chuàng)新，立足實際，落實教學；通過設計——實踐——反思——重構，優(yōu)化教學，做到核心素養(yǎng)可教、可學、可評，有效落實核心素養(yǎng)的工作部署；通過“聚焦新課標、賦能新課堂”主題研訓活動開展“學習新課標 把握新變化——踐行義務教育信息科技課程標準新理念”專題講座，幫助教師理清變化尋發(fā)展；根據(jù)晉江市中小學信息科技學科“新課標、新思考”主題研訓活動的開展情況，提出信息科技課堂要契合學科核心素養(yǎng)做到有的。以學生為中心，情境化教學做到有趣；圍繞六條邏輯主線做到有序；教學評一體做到有效等觀點，有效助推晉江市教師學習成長，促進了信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

（二）探索實踐，創(chuàng)新培養(yǎng)

信息科技已經(jīng)成為現(xiàn)代科技領域的重要組成部分，通過數(shù)字方式表達信息，它的一些特性如基礎性、交叉性、創(chuàng)新性，在科學研究、工程實現(xiàn)、思維培養(yǎng)中具有不可替代的地位。從發(fā)展趨勢來看，信息技術將成為未來創(chuàng)新的源泉和推動世界不斷發(fā)展的引擎。由于信息科技本身具有的科學性與技術性，在青少年學生的原創(chuàng)精神培養(yǎng)方面有其獨特的價值。在融合體驗教育、項目教學、創(chuàng)新教育、DIY精神等教育理念方面，通過真實情境的設計，開放多元的數(shù)字資源的導入，引發(fā)學生學習興趣，提高學生的主動性和積極性。學生在學習過程中開展自主探究、交流合作、創(chuàng)新設計、問題解決與知識共享，實踐反思，拓展創(chuàng)意，物化所得，實現(xiàn)從“做中學”到“用中學”再到“創(chuàng)中學”，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供了可借鑒的方法。

在學生思維培養(yǎng)的過程中用SCAMPER法，在設計和實踐中可以考慮用替代法，進行某些功能、模塊、環(huán)節(jié)的替換來達到實現(xiàn)創(chuàng)意的目的，也可以將不同的創(chuàng)意、方法、模塊重新組合，進而產(chǎn)生出新的創(chuàng)意；也可以通過某些環(huán)節(jié)的調整產(chǎn)生新的創(chuàng)意；還可以通過改變原有的設計或實踐來實現(xiàn)創(chuàng)新設計；或者借鑒其他同行的設計來開展創(chuàng)新實踐；通過去除一些不必要的環(huán)節(jié)來開展創(chuàng)新實踐；考慮用流程的重組去探索創(chuàng)新點。SCAMPER法可以在學生認知的深度上進行有效拓寬，提高學生的活躍度，學生的發(fā)散思維能力可以得到有效培養(yǎng)，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

采用LAUNCH法幫助學生開展交流研討，學生在觀察、聆聽、了解的基礎上，通過問答進行深入思考；在自主學習、深入研究、理解信息之后探尋想法；進行原創(chuàng)設計后開展學習交流與評價反思。通過LAUNCH法組織學生進行交流研討，在自主探究、同伴互助、教師引領下進行反思、重構、優(yōu)化，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)意物化的能力。

在解決學生計算思維培養(yǎng)時，教師可以采用四步學習法，即“問、探、驗、評”。

“問”是指在“情境創(chuàng)設、問題分析”等學習環(huán)節(jié)采用指向形式化的培養(yǎng)方式，學生通過明確情境中需要計算求解的問題，根據(jù)問題進行分析、分解、比較，找出相互聯(lián)結的方式，確定所需數(shù)據(jù)和相關數(shù)據(jù)處理工具。

“探”是指在“數(shù)據(jù)分析、方案構建”等學習環(huán)節(jié)采用指向模型化的培養(yǎng)方式，學生通過問題分析確定所需解決的數(shù)據(jù)處理方案，運用順序、分支或循環(huán)等語句進行問題描述。

“驗”是指在“實踐體驗、驗證方案”等學習環(huán)節(jié)采用指向自動化的培養(yǎng)方式，學生通過信息技術等相關工具進行自動化的方案設計或操作實踐。

“評”是指在“評價方案、知識延伸”等學習環(huán)節(jié)采用指向系統(tǒng)化的培養(yǎng)，學生通過評估計算方法或方法遷移計算求解。通過學科知識技能、學科思維、學科思想和方法、知識應用、總結遷移的大融合以及彼此間共同協(xié)作，促進學生計算思維的培養(yǎng)。

在學生的學習上，筆者有效借鑒熊璋教授的“新學習”理念，構建開放式課堂，通過興趣——求知欲——問題解決——融會貫通——創(chuàng)新創(chuàng)造（素養(yǎng)養(yǎng)成）的方式方法，在自主探究的基礎上開展分組討論、分工協(xié)同的合作交流，關注學生的課堂表現(xiàn)和討論的積極性、主動性以及交流能力，幫助學生理解生活在數(shù)字社會的思考方式，用本學科思維去思考并解決數(shù)字化生活中的問題。通過融合運用上述多種方法，培養(yǎng)學生在實踐中解決實際問題的綜合技能，幫助學生創(chuàng)意思考、學會創(chuàng)新性地解決問題，最終發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

（三）多元評價、促學成長

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出要強化素養(yǎng)導向的多元評價，以評促教、以評促學，保證“教——學——評”一致性，要求將過程性評價與終結性評價相結合，全面考查學生的學習狀況。

開展過程性評價時，教師要嚴格依照新課標，堅持素養(yǎng)立意，強化育人導向，把握兩點原則，即通過項目式學習，客觀真實地做好學生的過程性記錄，以及在學習過程中采用多元評價方式開展科學評價。評價既要關注學生的實踐技能，又要關注學生的思維參與過程；既要關注學生的活動成果，又要關注學生學科思維的形成和發(fā)展；既要關注對學生成果中技能應用水平的評價，又要關注對學生成果所體現(xiàn)技術價值觀的引導。

在教學過程中，教師要及時根據(jù)實際情況，通過問答、測試、觀察等方式對學生的活動如態(tài)度、行為、合作、技能等做出客觀的評價記錄，根據(jù)學生的學習實際情況進行教學進度的調整和流程的優(yōu)化，以期更好地實現(xiàn)教學目標，有效提高教學效果和教學效率。

除此之外，教育在樹人之前必先立德，因此教師必須注重對學生信息安全責任、網(wǎng)絡安全、科技倫理等價值觀方面的培養(yǎng)與評價。在教學過程中合理開展教學評價，不僅可以提高教學的有效性，而且可以培養(yǎng)學生的自主探究能力與合作協(xié)同能力。

筆者通過省級課題的開展，組織相關教師，立足信息技術核心素養(yǎng)，開展大數(shù)據(jù)技術支持下的中學課堂學習評價實踐研究，以生為本，以學定教，立足課堂，多元評價，精準教學，提質增效，個性發(fā)展，創(chuàng)新教學，契合學科核心素養(yǎng)理念。研究表明，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目的，通過大數(shù)據(jù)技術收集和分析數(shù)據(jù)，在此基礎上得到全面的教學反饋，開展數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新評價模式，幫助教師更精準地了解學生學情，為學生提供更精準的學習評價和指導，優(yōu)化學生的學習體驗，以“評”促“學”，有效提高學生的積極性，促進學生自主學習。

四、結語

科技發(fā)展日新月異，信息技術引領學生探索未知，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。信息技術課程的實施為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了基礎，培根鑄魂，彰顯信息技術的育人價值。因此，信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要任務之一，為了更好地促進信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應加強師資隊伍建設，提高教師的信息技術水平和教學能力；優(yōu)化課程設置，建立科學、系統(tǒng)、連貫的課程體系；拓展教學方法，注重趣味性和實踐性，增強學生的體驗感；建立完善的評價體系，科學、客觀、全面地評價學生的信息技術核心素養(yǎng)，為人才培養(yǎng)和社會發(fā)展做出貢獻。

（宋行軍）