“互聯網+”微課模式在小學美術創意拓展課的探究

高效的美術教育離不開多元實踐活動的支持，隨著學生審美素養的不斷提升、信息化教學體系的逐漸完善，以現代“互聯網+”為背景的課程教學模式已逐漸成型。在學生的學習過程中，“互聯網+”與微課技術相互融合，從學科知識延伸、實踐學習互動等角度規劃教學方案，為學生提供可操作、可體驗的實踐情境，激發學生的主體意識，培養他們的學習興趣和美術創意能力，最大限度地提高小學美術創意拓展課的教學質量。

一、“互聯網+”的微課模式教學特點分析

（一）信息技術的工具性特點

新課程改革以來，我們依靠現代信息技術完成資源投放、學科學習目標設計等任務，進而實現學科教學模式、人才培養模式的有效創新。在現代教育活動中，以信息技術為支撐的學生教育模式已經基本形成。面對愈發豐富的信息傳輸形式，學生所表現出來的多元學習需求，讓教師們意識到，打造多載體、多渠道的教學方案已經成為優化學科教學的首要任務。現代教育活動需要一種能夠帶動師生互動、導入學習資源的教學體系。“互聯網+”的微課模式實現了這一目標：結合小學美術創意拓展課的教學特點，課程教學活動從美術實踐、學生創作、教師評價等角度展開，“互聯網+”的微課模式滿足了課堂上的交互、教學與實踐要求。對于部分較為復雜的教學任務，“互聯網+”的微課模式可以結合學科教學要求對相關知識點、教學難點進行分解。“互聯網+”的微課模式消除了美術資源與教學任務之間的互動盲區，保留了信息化教學的工具性特點，有助于學科教學方案的全面創新。

（二）線上教學的交互性特點

良好的互動關系是提升小學美術創意拓展課教學質量的重要前提，在師生互動視角下挖掘學科資源，基于美術教學要求引入學習任務，才能創新學科教學。有些教師在小學美術創意拓展課中忽視了學生美術學習能力的提升特點，單純要求學生根據教師的思路、所給出的資源展開學習，教學質量有待提升。“互聯網+”的微課模式則保留了線上教學的互動性特點，在師生互動過程中創新學生教育模式。首先，“互聯網+”微課模式構建了基于靈感、資源的抽象式交流過程，在給出教學材料之后，教師可以利用“互聯網+”微課模式的多資源特點搜集學習材料，對學生進行展示，并在學生教育活動中分析課程中的難點問題。其次，“互聯網+”微課模式打造了多元互動的教學指導體系。在學生學習過程中，“互聯網+”實現了學科教學、線上學習的多元協調，微課視頻則負責展出直觀的學習資源，引導學生探究美術學習問題。針對小學美術創意拓展課的教學要求，“互聯網+”的微課模式為師生之間的互動交流搭建了新的渠道。

二、“互聯網+”的微課模式在小學美術創意拓展課中的應用原則

（一）針對性原則

“互聯網+”的微課模式打造了美術資源交互、美術活動設計的育人新模式。在“互聯網+”微課模式的驅動下創新小學美術創意拓展課教學方案，教師應該打造帶有針對性特點的線上教學體系：以往的學科教學活動單純以“認知美術知識”為目標，教師雖會開發美術創意活動，但很少會在教學中加入實踐、自學等元素，導致學生在小學美術創意拓展課中表現出靈感缺失、學習興趣缺失、實踐熱情缺失等問題。學生的美術素養參差不齊，導致“互聯網+”的微課模式難以與小學美術創意拓展課之間形成聯動。在基于“互聯網+”的微課模式優化小學美術創意拓展課教學方案的過程中，教師要著重強調教學活動的針對性特點，逐步創新小學美術創意拓展課教學方案。

（二）自主性原則

需要強調的是，以“互聯網+”的微課模式優化小學美術創意拓展課教學方案，并不意味著教師可以對教學活動、學生思維能力進行全程干預：設計以學科知識探究、學生實踐學習為切入點的教學模式，有助于教學活動的深度創新。在以“互聯網+”的微課模式開發、完善小學美術創意拓展課的過程中，教師應該積極挖掘“互聯網+”微課模式的啟發性特點，依靠“互聯網+”的微課模式構建以自主學習為發力點的學生教育方案。一方面，在小學美術創意拓展課中加入實踐學習、自主學習等教學方案，依靠“互聯網+”的微課模式展示學習任務，逐步提升“互聯網+”的微課模式應用價值，引導學生發散靈感、自由表達；另一方面，依靠“互聯網+”的微課模式引導學生進行自主實踐，結合美術技能應用、美術創意表達等活動開展學生教育。依靠“互聯網+”的微課模式培養學生自主學習、獨立學習的良好習慣，有助于“互聯網+”的微課模式在小學美術創意拓展課中發揮出教育價值。

三、“互聯網+”的微課模式在小學美術創意拓展課中的實踐應用策略

（一）投放學習資源，引導學生生成創意

小學美術創意拓展課實現了課程教學任務與學生靈感的有效整合。在逐步優化小學美術教學方案的過程中，學科教學任務與學生的藝術靈感結合起來，進而為小學生提供創作、表達、實踐的機會。面對以“自主創作，審美體驗”為主要目標的小學美術創意拓展課，要提升學科教學質量，必須考慮學習資源的整合問題。

“互聯網+”的微課模式對學科教學資源與課程任務進行了開發，形成了以線上教學、展示為核心的育人體系。可以說，“互聯網+”的微課模式在一定程度上填補了小學美術創意拓展課中存在的教學空白區問題。以小學美術創意拓展課《小小的泥巴》為例，教學活動基于“泥塑”這一主題展開，對學生的審美能力、美術應用能力、美術實踐能力展開訓練。首先，基于感官引導學生進行互動，利用“互聯網+”的微課模式導入學習主題，要求學生結合“我見過的泥塑作品”“我想制作的泥塑”等主題進行學習。教師可以利用“互聯網+”的微課模式導入美術學習資源，如泥娃娃、泥塑雕像等。其次，在美術創意拓展課中導入新的學習任務，依靠“互聯網+”的微課模式啟發學生的靈感。教材中有關“泥塑”的教學可選擇的對象較為單一，且創作形式缺乏靈活性等。在學生教育活動中，教師可以嘗試對“互聯網+”的微課模式進行深度優化。一方面，在“互聯網+”微課模式的支持下，利用互聯網資源展出多元化美術創作技巧，如泥娃娃的制作，進而向傳統泥塑造型進行延伸；另一方面，在泥塑教學活動中加入雕刻、繪畫等技巧，允許學生結合自身審美興趣進行創作。在泥塑主題下推進小學美術創意拓展課的深化探究，從“泥巴可以做什么”“泥巴與美術技巧的結合”等角度實施教學，讓學生主動探究、實踐，提升小學美術創意拓展課的教學質量。

（二）展示美術技巧，激發學生學習興趣

小學美術創意拓展課中同樣包含著美術實踐任務，在引導小學生進行學習的過程中，教師要對相關美術技巧進行解讀、探究，從而創新小學美術創意拓展課的實施路徑。在當前的小學美術教學中，基于美術技巧展開的教學任務也較為常見，但大部分任務多是以“臨摹教學”為主，學生缺乏自主實踐的機會。在引導學生進行學習的過程中，教師應該積極優化“互聯網+”的微課模式，以“互聯網+”的微課模式為抓手，激發學生的學習興趣。

小學美術創意拓展課中涉及多項美術技巧，如繪畫、手工、審美鑒賞等，在引導小學生進行學習的過程中，教師應該積極導入實踐學習任務，為學生講解相關美術技巧。以小學美術創意拓展課“剪紙”為例，激發學生的美術學習興趣。對于小學生來說，剪紙教學雖然帶有較強的趣味性特點，但教學方式過于單一，部分學生可能無法跟隨教師的講解掌握剪紙的有關技巧。針對這一問題，教師可以借助“互聯網+”的微課模式實施教學。首先，展示微課視頻資源，以剪紙的基本技巧為切入點，引導學生進行學習。在教學中，教師設計學習問題，要求學生逐一解答，如“剪紙中需要注意哪些問題”“如何創作剪紙作品”等，激發學生的美術學習能力。其次，結合“互聯網+”的微課模式導入信息化教學動畫，教師可以選擇一些較為簡單的美術作品實施教學，如囍字、蝴蝶、五角星等，引導學生進行美術創作，掌握基礎剪紙技能。將教學資源與學科教學任務結合起來，深度創新“互聯網+”的微課模式。

“互聯網+”的微課模式在一定程度上驅動了小學美術創意拓展課的創新開展。在結合“互聯網+”的微課模式優化小學美術教學體系的過程中，要強調教學、評價、實踐的多元交互，引導學生進行審美創作，利用現代技術消除學生教育盲區，多元聯動，從而逐步提升小學美術創意拓展課的教學質量。

（侯金鶴）