基于項目化學習的小學英語多元評價策略

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，對學生實施項目評估，可以有效檢驗學生的學習效果，激發(fā)學生的學習動機，積極調(diào)整學習過程，培養(yǎng)學生的自信心和合作精神。本文從“專案分析”的角度切入，集中對“核心素養(yǎng)”的英語課堂教學評價進行探索。教學評估是對教育成果的一種價值評判，以教學目的為依托，根據(jù)目前教學標準開展落實，借助評價體系對教學過程中可能出現(xiàn)的問題和結(jié)果進行衡量。

根據(jù)評價的不同性質(zhì)，評價可以分為診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。國外學者認為，改變學生學習態(tài)度最快的方法是通過評估制度來實現(xiàn)。評價是英語課堂不可或缺的一部分，也是整個教學活動中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為其自身具有引導(dǎo)與回饋功能，對學生的持續(xù)發(fā)展與成長起到了積極的推動作用，而提供恰當?shù)摹⒕唧w的、及時的評價，能使學生的學習效果得到最大限度的提升。科學的教學評估制度則是對教法、學法的得失以及學生的學習效果進行分析，對培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的精神具有十分重要的意義。

一、當前我國小學英語學習能力評估的缺陷

英語學習能力是學生在英語課堂需要具備的英文素養(yǎng)和英語能力，其中包含英文知識認知、英文學習過程，以及在英文語言環(huán)境中培養(yǎng)的文化素養(yǎng)。但是在目前的英語學習能力評價中，在英語口語、英語閱讀方面呈現(xiàn)出來的評價模式和評價效果均不理想。

（一）評價方法過于簡化

小學英語學習能力包括聽、說、讀、寫、看等關(guān)鍵技能。目前，國內(nèi)對英語學習能力的評估多以書面的形式進行，考試內(nèi)容包括聽力占35%～30%、筆試占65%～70%。目前，以書面考試為主，以知識考試取代成績評估的傾向較為突出。

（二）筆試測試過于片面

英語教學評估的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的基本技能，培養(yǎng)其智力，全面提升文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語必測考核標準過于單一，不能對學生英語學科素質(zhì)的發(fā)展進行全面、科學的評估。

（三）綜合評定維度過于統(tǒng)一

學習評估中，英語試卷的成績無法代表學生的學習成果，一張試卷無法判斷學生的智力發(fā)展，也會影響學生的個性表達，進而無法對學生的學習過程進行真正評估，學生也不能客觀地了解自己學習英語的成果，挫傷了學生的學習熱情。

二、項目式學習評價特點

巴克教育學院認為，項目學習是一種系統(tǒng)化的教學方式。項目式教學中，教師需要將學生作為學習的主體，讓學生從被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極學習，并最終發(fā)展為掌握資訊的終生學習者。要想實現(xiàn)這一教育目標，必須建立一套切實可行的評估準則，使學生在各個發(fā)展階段都能達到與終極目標一致的價值判斷。而傳統(tǒng)的教學評估方法已經(jīng)不能滿足這一要求。本文所提出的以“項目式”為基礎(chǔ)的評估（信息化教學評估）就是針對這一目標而進行的，與傳統(tǒng)的教學評估相比，項目式教學評估具有以下特征。

（一）評估目的的差異

傳統(tǒng)的教學評估以評估學習成果為依據(jù)，對學生進行分層和歸類，在評估學生的學習效果時，通常采用一些具有總結(jié)性的評估方式，而以項目學習為基礎(chǔ)的評估則通過學生日常表現(xiàn)與學習過程中的轉(zhuǎn)化能力為基礎(chǔ)，對學生用英語知識解決實際問題的能力進行綜合評估，研究焦點已不在于所學知識，而在于所學技巧。這種評估方法往往具有過程性和建議性。

（二）評估準則的制訂者差異

傳統(tǒng)的評估準則主要依據(jù)教材或教材編輯等目的，因此，對群體學生的評估標準比較一致，而課程學習評估則側(cè)重于學生個體化學習，著重分析學生該如何學、學到了什么知識、培養(yǎng)了什么樣的能力等進行綜合評估。教師主要的方向就是指導(dǎo)學生學習。因此，在教學實踐中，教師根據(jù)學生的知識、興趣和經(jīng)驗，結(jié)合實際問題對其進行評估。

（三）學生所掌握的能力差異

在傳統(tǒng)的教學評估中，教師根據(jù)對學生的評估對其進行分層，并根據(jù)評估結(jié)果判斷其知識是否達到了預(yù)期目標。但是在知識不斷更新的今天，常規(guī)的評估手段已經(jīng)無法滿足對學生各個學習階段進行有效評估的要求，因此，培養(yǎng)學生自我評估必不可少，是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

（四）評估和教學過程的一致性

在傳統(tǒng)的教學中，評估步驟通常放在最后，是為了了解學生學習的最終結(jié)果，但這是一種單一的評估行為，無法全面了解學生的學習情況。而在課程學習評估中，以培養(yǎng)學生的自我評估能力為主要目的，既具有指導(dǎo)性，又具有正向積極的作用。因而，評估是在實際的學習任務(wù)中進行的，是整個學習過程必不可少的環(huán)節(jié)。

三、小學英語學業(yè)能力項目化評價實踐路徑

（一）突出教學理念和素質(zhì)建設(shè)

英語學習能力是以學生的核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)注重對學生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展進行項目評估，并根據(jù)學生的身體狀況和學習情況，采取過程性、實地調(diào)查和紙筆測試等方法，對英語學習能力進行綜合評估。

1.考核評估模塊化。

菜單式專案評估以模塊化的方式對學生的專業(yè)能力進行綜合評估（如表1所示），在教學過程中提倡激勵教學，帶領(lǐng)學生主動選擇新的項目進行評估，“期中評價清單”分為“必考”和“選考”兩個部分，通過自選形式讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，感受到學習英語的快樂，從而更好地展現(xiàn)自己的學習成果。與此同時，教師利用信息技術(shù)播放模塊整合的英語視頻，能夠讓學生一目了然，直觀了解英語知識要點，便于快速吸收、全面理解，能夠有效提高學生的理解能力和應(yīng)用能力。教師還應(yīng)給予學生更多獨立思考的時間和空間，使其結(jié)合自身學習經(jīng)驗和認知水平迸發(fā)出更多與主題內(nèi)容相關(guān)的想法，豐富自身的情感體驗，開闊知識視野，使核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

2.評估反饋循環(huán)式。

教師在設(shè)計評估標準的時候集中考查學生目前的學習認知能力，同時制訂相關(guān)評估標準，在了解反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上對學生進行必要的知識輔導(dǎo)，幫助其調(diào)整學習狀態(tài)，進而達到預(yù)期的學習目標。同時，通過對教學實踐問題的討論來判斷學生目前的學習能力，由此開始一個新的評估周期。例如“現(xiàn)場考查”，按照不同的階段將“朗讀展示”的標準細化到具體的步驟，教師在課堂教學中會按照評估項目標準進行調(diào)整，反饋評估結(jié)果，提高學生的學習能力。對學習有困難的學生或者評分較低的學生，教師要在課后進行一對一談話，談話內(nèi)容不應(yīng)局限于對學生學習過程中出現(xiàn)的問題，還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)這部分學生學習過程中的亮點，并給予其正向評價。此外，教師可以就學生學習過程中遇到的問題與其展開平等交流，并在共同探討之后給予學生相應(yīng)的解決辦法，以幫助他們更好地學習。

（二）以課程標準為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學生基本品質(zhì)涵養(yǎng)

評估標準化是早期學習評估的主要特點，但是在英語專業(yè)素質(zhì)與學生個體差異發(fā)展方面，卻表現(xiàn)出缺乏人文精神。基于新的英語課程標準，項目評估是以英語學科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為目標。

1.多元評估，形成全面應(yīng)用能力。

在評估中教師應(yīng)從多個角度制訂評估準則（如表2所示）。“現(xiàn)場考查”評估，不僅要考查學生的知識運用能力和表達能力，還要考慮情感、態(tài)度、價值觀等因素，以此對學生英語知識的運用進行全面評估。例如，在“現(xiàn)場考查”口語交流單元，教師用“問路”場景重現(xiàn)“The way to...”這一部分內(nèi)容，讓學生按照場景規(guī)劃和講解正確路線。與此同時，學生通過思維導(dǎo)圖了解知識概念，從而進行書面評價，形成學習體系，并分成“已學知識”和“自學的新知識”兩個部分，通過小組討論寫下一些相關(guān)的單詞、句子和語法，從而培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)其學習動力。

2.注重情感，增強民族文化自信。

在教學過程中，學生也可以去真正體會學習過程中有趣的故事，融入英語文化中。與此同時，教師要注重學生的情緒變化，引導(dǎo)其用英語講述好中國故事，培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)和家國情懷。比如，在寫作任務(wù)中，教師設(shè)置了“看圖寫話”的擴展題，讓外國友人了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝方法；將“This is my hometown.”作為“交際展示”題目，讓學生將家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在進行對比，介紹自己家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，從而激發(fā)學生的思維創(chuàng)意。

（三）引導(dǎo)教學，充分發(fā)揮評價導(dǎo)向功能

每一個學生都是獨立的個體。學生個性不同，學習狀態(tài)也不相同，而項目式評估能夠通過學生的不同之處設(shè)計最適合學生的發(fā)展方向，讓教師尊重學生之間的差異，最大限度地發(fā)揮學生潛能，增強學生學習英語的自信心。

1.鼓勵“免考制度”。

在“免考制度”方面設(shè)置部分要求，例如，項目評估是指學生在英語方面取得的成績，如參加了校級以上英語朗誦比賽以及其他比賽，就可以享受現(xiàn)場考查的面試制度，學生需要填寫《免考申請單》提供相關(guān)證明，由對應(yīng)考官審核簽署，并準許這些有“免考”條件的考生自行決定是否參與考試，鼓勵學生自行選擇。

2.開啟“成長記錄”。

學生在成長過程中的學習狀態(tài)存在差異。在項目評價方面，教師可以綜合考量學生的學習態(tài)度和能力水平、記錄學生的英語成績，從而關(guān)注不同發(fā)展階段的學生情況，有效了解學生在不同成長階段英語知識學習成果和知識轉(zhuǎn)化速度。

四、結(jié)語

總而言之，項目化的評價標準有利于提高學生的英語能力，促使其認識到自己的英語水平，以更好地達到預(yù)期教學目標。教師要持續(xù)思考如何準確設(shè)計評價載體，探索有效的評估手段，使評價設(shè)計更具象、更貼近實際，以促進學生全面發(fā)展。

（宋行軍）