發(fā)揮班主任智慧 走班級(jí)管理藝術(shù)之路

班級(jí)是學(xué)校的基本組織單位，也是學(xué)生在校園生活中的“大家庭”。班級(jí)的進(jìn)步能夠指引班級(jí)學(xué)生的前進(jìn)，班級(jí)學(xué)生的進(jìn)取精神可以推動(dòng)班級(jí)整體向前?？梢哉f(shuō)，班級(jí)在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)境。小學(xué)是學(xué)生校園生活的初始階段，這一時(shí)期的學(xué)生天真爛漫、機(jī)靈可愛(ài)，卻也活潑好動(dòng)、規(guī)則意識(shí)較差，因此班級(jí)管理中難免會(huì)存在各種各樣的“大事小情”。班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，更是一個(gè)班級(jí)的靈魂。在班級(jí)管理中，班主任要充分發(fā)揮自身的智慧，實(shí)施科學(xué)有效的管理策略，全方位促進(jìn)班級(jí)整體的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在班級(jí)中體驗(yàn)溫暖、收獲智慧與經(jīng)驗(yàn)，更好地參與班級(jí)活動(dòng)，在班級(jí)生活中實(shí)現(xiàn)身心健康的雙重發(fā)展。本文圍繞“小學(xué)班級(jí)管理路徑”這一主題展開(kāi)，從文化建設(shè)、班干部團(tuán)隊(duì)組織、班規(guī)班紀(jì)等方面入手，致力于打造溫馨、和諧、進(jìn)取、互助的優(yōu)良班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為一線(xiàn)的教育教學(xué)工作者提供可參考的具體策略。

一、重視文化建設(shè)，讓班集體從“心”出發(fā)

在班級(jí)管理工作中，多數(shù)班主任都習(xí)慣于將重點(diǎn)放在班級(jí)制度建設(shè)上，卻對(duì)文化建設(shè)關(guān)注甚少，即使有所關(guān)注，也只停留于表面形式，難以在學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)管理工作的重要組成部分，更是推動(dòng)班級(jí)前進(jìn)、發(fā)揮教育成效的環(huán)境力量。班集體具有良好的班級(jí)文化，班級(jí)成員往往也具備良好的精神面貌與正確的價(jià)值走向。班級(jí)學(xué)生進(jìn)步與自我約束的動(dòng)力，不僅來(lái)源于“班級(jí)制度”與“獎(jiǎng)懲措施”的外在驅(qū)動(dòng)力，而且來(lái)源于自我認(rèn)識(shí)與班級(jí)文化的內(nèi)驅(qū)力?？梢哉f(shuō)，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于班級(jí)管理的成效與學(xué)生個(gè)人的身心健康發(fā)展，都有著不可忽視的重要價(jià)值。作為班主任，我們需要通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心、責(zé)任意識(shí)與班級(jí)榮譽(yù)感，讓積極昂揚(yáng)的班級(jí)精神成為學(xué)生前進(jìn)的“啟明星”。

在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任首先要和學(xué)生共同思考一個(gè)問(wèn)題：我們打算建設(shè)一個(gè)怎樣的班集體？

帶班初期的第一節(jié)班會(huì)課上，班主任可以利用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“破冰”，引導(dǎo)學(xué)生一起思考班級(jí)未來(lái)的發(fā)展方向。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們紛紛暢所欲言：有人說(shuō)，要建設(shè)溫暖的班集體；有人說(shuō)，要建設(shè)進(jìn)取的班集體；還有人說(shuō)，要建設(shè)團(tuán)結(jié)的班集體。班主任可根據(jù)學(xué)生提及關(guān)鍵詞的次數(shù)，將學(xué)生整體對(duì)班級(jí)的期望寫(xiě)在黑板上，并且繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“什么樣的班集體能達(dá)到這樣的要求？為了實(shí)現(xiàn)我們共同的理想，我們?cè)撛趺醋觯俊边@樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生共同思考班級(jí)發(fā)展的具體路徑，也讓班級(jí)文化精神深入學(xué)生內(nèi)心，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。班級(jí)文化建設(shè)從來(lái)不是班主任一個(gè)人的“想當(dāng)然”，而是班級(jí)全體學(xué)生的“眾望所歸”。只有這樣，他們才能夠在深入理解班級(jí)文化的同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中努力踐行。

班級(jí)文化不僅存在于學(xué)生心中，而且應(yīng)該體現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置中。例如：學(xué)生想要建立一個(gè)勤奮的班集體，我們就可以在黑板上方貼上激勵(lì)性名言——“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，激勵(lì)學(xué)生勤奮刻苦、努力學(xué)習(xí)。在教室一角，班主任可以和學(xué)生一起布置圖書(shū)角，其中的書(shū)籍來(lái)自不同學(xué)生的書(shū)柜，這些書(shū)類(lèi)型豐富，既有學(xué)習(xí)類(lèi)書(shū)籍，又有文學(xué)、科普類(lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)從不止于課本與教材，知識(shí)是多元的。

二、科學(xué)組建班干部團(tuán)隊(duì)，選拔班級(jí)骨干力量

在班級(jí)管理中，班干部團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我們常說(shuō)：“班干部是老師的小助手、同學(xué)們的好榜樣?！边@句話(huà)從來(lái)不應(yīng)該只是一句口號(hào)，而應(yīng)成為班干部的“行為準(zhǔn)則”。作為班主任，選擇合適的班干部，科學(xué)組建班干部團(tuán)隊(duì)，有助于促進(jìn)班級(jí)更好地前進(jìn)與發(fā)展，還能夠減輕班主任的工作量，讓班主任將精力分布于更重要的方面。在班干部選擇上，部分班主任秉持著“事事以成績(jī)?yōu)橄取钡臏?zhǔn)則。其實(shí)，這種選拔方式有些片面，成績(jī)固然重要，但是學(xué)生的性格、能力與個(gè)性特長(zhǎng)也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

在班干部選擇中，班主任可以根據(jù)“民主選舉”和“教師綜合評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面進(jìn)行整體性考量，既保障當(dāng)選學(xué)生“順應(yīng)民心”，又確保該學(xué)生具有與職位所匹配的能力水平。在班級(jí)管理工作中，班主任還要加強(qiáng)對(duì)班干部的指導(dǎo)，讓班干部明白自己的職責(zé)所在，如何更好地幫助老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，以及如何平衡學(xué)習(xí)與班級(jí)工作之間的關(guān)系。除此之外，還要打破“班干部固定”的現(xiàn)狀，盡可能實(shí)行“班干部輪換制”，為更多學(xué)生提供彰顯自己能力的機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生體會(huì)班級(jí)管理的樂(lè)趣，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，做好班級(jí)的“主人翁”。不僅如此，班主任還可以讓部分暫困生加入班級(jí)管理隊(duì)伍，引導(dǎo)他們樹(shù)立責(zé)任感的同時(shí)，增強(qiáng)自我管理意識(shí)。徐濤是一個(gè)比較活躍的男生，他習(xí)慣性地在課堂上接話(huà)茬，總是在無(wú)意中作出一些違反班級(jí)紀(jì)律、擾亂班級(jí)秩序的事情。新學(xué)期新氣象，徐濤在開(kāi)學(xué)初的表現(xiàn)有了明顯改善。于是，班主任決定乘勝追擊，任命徐濤為“本周紀(jì)律委員”，并且讓一位有班級(jí)紀(jì)律管理經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)做他的“小助手”。在班級(jí)工作中，徐濤感受到教師與班委管理紀(jì)律的不易，在管理他人的同時(shí)，更好地約束了自己，最終改掉了隨心所欲、違反紀(jì)律的毛病。

科學(xué)的班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)，既能夠在一定程度上幫助班主任分擔(dān)壓力，又能夠發(fā)揮班級(jí)“領(lǐng)頭羊”的作用，促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展與班級(jí)成員的不斷成長(zhǎng)。在班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，首先，班主任要注意選舉方式，確保所選班委讓老師、同學(xué)都滿(mǎn)意。其次，要注重班委輪換制，讓更多學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。最后，班主任要將班委作為一種轉(zhuǎn)化暫困生的手段，幫助一部分學(xué)生改掉壞習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)整體穩(wěn)步向前。

三、完善班規(guī)班紀(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班規(guī)班紀(jì)是每一個(gè)班級(jí)必備的，也是學(xué)生自我約束的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，班規(guī)班紀(jì)的制定從來(lái)不是靠班主任一人的“一言堂”，在這個(gè)過(guò)程中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，引導(dǎo)他們?nèi)?、?zhǔn)確、深入地了解班規(guī)制定的原因與目的，進(jìn)而主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)的義務(wù)與責(zé)任，提高自我管理能力。制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)，班主任要充分考慮全班學(xué)生的意見(jiàn)與建議，并且和學(xué)生一起制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，羅

列出可能違反班級(jí)紀(jì)律的“極特殊情況”。班規(guī)班紀(jì)內(nèi)容一定要簡(jiǎn)單明了，以便讓學(xué)生更輕松地牢記心中，實(shí)現(xiàn)從班級(jí)紀(jì)律約束到學(xué)生自我管理的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。不僅如此，班主任還要找到班級(jí)紀(jì)律的“管理者”，安排學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督與糾察，避免讓班規(guī)班紀(jì)成為一紙空談。例如：班規(guī)班紀(jì)要求“團(tuán)結(jié)同學(xué)”，可是有兩名學(xué)生因?yàn)榭谏嘀疇?zhēng)出現(xiàn)打架行為。在這種情況下，班長(zhǎng)及時(shí)報(bào)告老師，紀(jì)律委員與其他班委進(jìn)行規(guī)勸，其他學(xué)生也紛紛加入勸架行列。最終在班主任到來(lái)前，沖突就已經(jīng)解決，兩位打架的學(xué)生事后彼此道歉且寫(xiě)了檢討，這件事情畫(huà)上完美的句號(hào)。

沒(méi)有紀(jì)律的班級(jí)，就不能有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)下去?？墒?，如果學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的了解過(guò)于淺顯，或者班級(jí)規(guī)章制度的安排難以服眾，那么這樣的班規(guī)也就會(huì)失去意義與效果。因此，制定規(guī)矩固然重要，但如何讓學(xué)生深刻理解班級(jí)的規(guī)章制度，并以此作為衡量自我言行對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，才是班主任所應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。只有當(dāng)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)可班規(guī)班紀(jì)，愿意盡自己所能去維護(hù)與執(zhí)行，這樣的規(guī)章制度才會(huì)真正有意義、有效果，學(xué)生才能夠在自我管理中不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理與思想上的雙重成長(zhǎng)。

綜上所述，在班級(jí)管理上，一味的“教條主義”并不可取，“一言堂”的教育模式也無(wú)法順應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢(shì)?；诖?，作為班主任，我們應(yīng)該發(fā)揮自身的帶班智慧，在教育實(shí)踐中因地制宜，根據(jù)班級(jí)的個(gè)性特點(diǎn)以及自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出最適合班級(jí)發(fā)展的管理之路——用文化建設(shè)滋養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心，用優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)為班級(jí)發(fā)展助力，用完善的班規(guī)班紀(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。班主任是班級(jí)管理的“主心骨”，但班級(jí)并不屬于班主任一人，只有班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠團(tuán)結(jié)起來(lái)，目標(biāo)一致，愛(ài)護(hù)班集體，班級(jí)發(fā)展才能夠迎來(lái)美好的明天。

（柳艷芳）