為孩子點亮一盞心燈

有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福。在《享受與幸福》一書中，著名教育學家朱永新教授用樸實的語言、生動的案例，完美闡釋了“愛”的教育理念。“教育離不開愛，任何教育的成功，都離不開愛的澆灌。”以愛的名義，讓教師用尊重、寬容、贊美、公正來溫暖孩子心靈，用愛去凝聚教育力量，與學生一道享受學習快樂，體驗教育幸福。

多年養成的習慣，一本書放在床頭，閑來無事翻讀幾頁，總感覺受益匪淺。朱永新的教育隨筆《享受與幸福》一書借來好久了，近段時間終于把它讀完了。該書語言平實、實例生動，從成長感悟到杏壇時評、科研漫筆，從名家印象到網絡情懷、教育“定律”，理論結合案例，愛心貫穿始終，字里行間洋溢著對教育的追求與夢想。讀罷，心中震撼、豁然開朗；掩卷，回味無盡、甘之如飴。“教育離不開愛，任何教育的成功，都離不開愛的澆灌。”我比不上朱永新教授言及的幸福額度或幸福指數，但從教24年，我始終把愛每一個學生作為自己的教學準則，用一顆母親的心呵護學生，用真誠的理解和尊重溫暖學生，為每一個學生點亮一盞心燈，用熱情而有力的臂膀攙扶他們跨過成長道路上的每一道溝、每一個坎，用陽光、積極的心態引導、影響學生，照耀著他們去跋涉漫長的人生旅程，去體驗、感悟成長的幸福。

一、俯身傾聽花開的聲音

瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“蹲下來和孩子說話，不但拉近了與孩子的物理距離，更拉近了與孩子的心理距離。它體現了對孩子民主、平等的態度和對孩子的尊重，從而使孩子更愿意聽從教誨，接受忠告。”每一朵花都有自己盛開的理由，每一株小草都渴望得到太陽的眷顧，每一個人都有自己生存的方式，堅持著各自不同的人生信念。任何時候，用心聆聽孩子的發言，相信他們的發言都是精彩的、吸引人的，這里包含著教師對學生的信任、尊重和寬容。作為教師，只有建構起相互傾聽的關系，傾聽孩子的肺腑之言，傾聽學生的靈動聲音，才能在從容淡定中感受到學生的成長。

多年前，“最美老師”張麗莉用自己的瞬間壯舉，以柔弱的身軀為學生撐起一片生命的天空，用實際行動詮釋了師德的力量，彰顯了師魂的偉大，帶給我們久難平靜的心靈震撼。幾年后，一位教師因教師節沒收到禮物，謾罵學生一節課，態度蠻橫無理，引發輿論軒然大波。同是三尺講臺，同為人民教師，為何出現如此巨大的反差？深層分析，后者所為，源于對學生的不尊重。美國詩人、哲學家艾默生說過：“教育成功的秘密在于尊重。”此話可以說一語中的。學生是一個與教師平起平坐、有著平等人格的人，是一個和教師一樣有思想、有感情、有自尊的人。尊重學生，是一名教師必須堅守的良知，也是應該恪守的師德。作為新時代的人民教師，在與學生的日常相處的學習生活中，必須摒棄居高臨下的不良心態，放下架子，蹲下身子，用心傾聽花開的聲音，引導他們“親其師、信其道”，從而“循其步”。因為，每一個學生都是獨一無二的，他們在成長的過程中不斷發展，有各自的特點，有個體差異。在學校里，學生的學習除了受教師的影響外，相互之間也會相互影響到彼此。我們的教育教學在面向全體學生的同時，要通過集體教育的形式，教育、啟發所有的學生，要盡可能保障所有學生的個性化發展需求。即使是暫時落后、學習能力不足、成績不如人意的學生，我們也要想方設法激發他們的學習主動性和內驅力，保證他們有挑戰學習的勇氣和機會。

二、讓學生在寬容中成長

人總是要犯錯誤的，我們每個人都是在不斷犯錯、糾錯的過程中成長起來的，學生亦然。在我們每個人一生中，犯錯在所難免，是人的本能，也可以說是生命的一部分。何況，我們面對的是如翠竹般節節成長的懵懂少年？從某種程度來說，犯錯誤，是孩子的權利，是他們在學生時代最好的成長機會，是進步的契機，也是真正從無知走向成熟所付出的代價，更是學生探索真理、辨別是非的標志。從家庭進入校園，從親朋好友圈子到學校小社會，學生需要社會給予他們成長的更多實踐和空間。作為學生成長過程中的人生導師，教師應該引導他們要有“知錯就改”的謙遜態度和人生信條。我們絕不應該用成年人的眼光去苛責學生，更沒有必要過分要求學生事事的絕對正確，應本著“以學生發展為本”的原則，寬容地對待每一個出錯的學生，盡可能地保護他們的自尊心和自信心，讓他們在“犯錯—識錯—改錯”的過程中成長。作為教師，首先應該清醒地認識到，我們面前的教育對象，畢竟只是一群孩子，在他們成長過程中，不可避免地、或多或少地都有調皮的一面。我們應該做的是放下責備，用寬容的心態理解和引導每一個孩子健康成長，給他們改過自新的機會，而不是簡單粗暴地責罰和訓斥。在學生犯錯誤時，我會說：“丫頭，你這個地方好像做得不夠好，老師想和你交流一下。”“小子，出了問題不要緊，告訴老師，老師幫你出主意怎么樣？”人非草木，孰能無情？教師的寬容猶如陽光沐浴著學生的心靈，幫助他們不斷從錯誤中吸取教訓，逐步成長。對學生，我們應該多一份理解，少一些埋怨；多一份寬容，少一些批評，因為“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

三、把贊美還給每一個學生

每一個學生都渴望得到教師的關注與贊美。在多年的教學工作中，我切身體會到：教師一句簡單的激勵語言、一個贊美的動作、一個鼓勵的撫摸，就能讓學生體會到不一樣的感受，他們也會帶給我們意想不到的感動和驚喜。教師對學生的點滴進步、微小的成績給予充分肯定，就可以帶給學生長時間的喜悅和成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進其健康成長。在課堂中，我們往往給予優秀學生的表揚多，對問題學生則是批評多、表揚少。那么，我們能不能在批評一個人缺點之前先表揚他的優點。常言道，“寸有所長，尺有所短”，每個人都有優缺點。這就要求我們在教學工作中，要用“放大鏡”發現學生的優點，盡量用“顯微鏡”去看他們的缺點。因此，我經常對我的學生說：“你真棒！你今天又進步了！老師相信你一定行。你回答得真好！”等這些細微的賞識和稱贊，往往能激發學生的內在潛能，增強學生對學習和生活的信心。作為教師，我們應該面向全體，細心觀察，努力發現每一個學生身上的閃光點，把贊美還給學生，使他們自尊、自信、自強，讓每一個學生都感到“我能行”“我會成功”，從而促進每一個學生健康成長。

四、公正是對學生的最大關愛

“沒有愛，就沒有教育”，愛學生是為師之道。作為教師，必須堅持對所有學生一視同仁，有教無類，從不偏向和歧視、堅持把真誠的愛給予每一個學生，絕不厚此薄彼。對于學生來說，最忌諱的是教師偏心，最渴望的是教師的公平、公正和民主。在日常的教育教學管理過程中，學生之間、師生之間難免會產生一些磕碰與摩擦，如何科學、高效地化解并處理，是考驗每一名教師的必修課。只有巧妙地、公平、公正地化解種種摩擦，才會實現“大事化小，小事化了”，從而最大限度地改善師生關系。這就要求教師必須客觀地處理每一件事，公平地對待每一個學生，多關心、指導，尊重、保護他們的自尊心，善于發現他們身上的閃光點，創造一切表揚、激勵他們的機會，讓他們揚長避短。在教育教學過程中，教師切忌感情用事，如果親疏有別，由親至疏，往往會造成學生間、師生間的障礙和隔閡。所以，我們每一名教師應該放低個人的姿態，以平等的身份和公平的姿態不摻虛假與高傲，真心和師生打成一片，團結一心、合作默契，真正地收獲友誼，縮小師生之間的感情距離，消除心理隔閡，從而激勵他們更加積極、主動地參與各項學習活動。

教育，因愛心和奉獻而崇高；教師，因品德高尚而美麗。如今，教師不再是簡單地告訴學生多少知識，而是教會學生如何獲取知識；不再是告訴學生什么是真理，而是指導學生如何辨析真理。站在由知識、情感、理想、信念匯成的三尺講臺上，我們用愛心為學生點亮一盞心燈，在陪伴、引領、支持學生成長的同時，與他們共同體驗學習的快樂與成長的幸福。

（徐德明）