創設教學高潮，提升教學效率

摘要：在初中數學教學中，為了更好地發展學生，教師應該結合教學實際創設教學情境，靈活運用沖突、矛盾、競爭、懸念等活動將課堂教學引入高潮，以此充分發揮學生的主體價值，激活學生的思維，培養學生良好的思考習慣，提高課堂教學有效性.

關鍵詞：發展學生；數學活動；高潮

在教學“平行四邊形”時，筆者曾經有過這樣一個經歷：在課堂教學中，通過直接講授與合作學習相結合的方式讓學生理解并掌握了平行四邊形的概念及邊、角的相關性質.在鞏固練習階段，教師給出一些概念題讓學生辨析，其中有這樣一個題目：一組對邊相等，另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形.題目給出后，大部分學生通過列舉反例判斷該命題是錯誤的.正當準備結束該命題的探究，繼續研究其他練習時，有個學生提出了這樣一個問題：如果將命題中的“另”字去掉，該命題是否正確呢？教師讓學生圍繞該命題進行小組討論，課堂氣氛高漲，顯然這個始料未及的問題將課堂推向了高潮.其實，在課堂教學活動中經常會遇到這樣的突發意外，若教學中能夠合理地運用“意外”，則可以將課堂推向高潮.這樣，當課堂出現高潮時，學生會主動思考、主動合作、主動建構，從而有效提高參與課堂的積極性、主動性，發展數學素養［1］.要知道，課堂教學的藝術不是講授，而是激勵、喚醒、鼓舞.課堂教學中，教師要結合教學實際設計有效的數學活動，并合理利用課堂生成，以此將課堂推向高潮，啟發學生思考，打造高品質課堂.那么在具體教學中，除了開發與利用精彩生成來創設課堂教學高潮外，還有沒有其他有效的措施呢？筆者結合教學經驗談幾點粗淺拙見，供參考.

1 巧用教學情境，創設教學高潮

在數學教學中，教師若沒有讓學生產生激昂的情緒就直接將教學內容呈現給學生，不僅難以激發學生的學習興趣，而且會讓學生產生消極情緒，直接影響課堂教學效果.因此，在實際教學中，教師有必要結合教學實際設計一些學生感興趣的，能夠啟發學生思考的教學情境，以此吸引學生的注意力，點燃學生數學學習的熱情，從而將課堂推向高潮，為課堂的高質生成保駕護航［2］.

例如，在教學“一元一次方程的應用”時，教師給出了一個短片.短片中一群劫匪正在分贓，其中一個劫匪說：“每個人分5 000元還多2 400元.”另外一個劫匪說：“每個人分6 000元還差3 600元.”他們因為分贓不均而吵得喋喋不休.根據以上信息，你能運用方程的知識判斷劫匪的人數和被盜現金嗎？通過以上情境的創設，有效地吸引了學生的注意力，學生化身為公安民警，積極參與案件偵破.這樣別開生面的導入方式，為接下來的教學奠定了基礎.

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，精彩的導入往往可以快速吸引學生的注意力，從而為高效課堂的建構打下堅實的基礎.因此，在課堂教學中，教師要認真研究教學，精心設計導入環節，以此創設教學的第一次高潮，有效引發積極的思維活動，提升教學有效性.

2 巧用矛盾沖突，創設教學高潮

在數學教學中，為了讓學生更好地理解、掌握和應用知識，教師要有意識去設計沖突，引發爭議，啟發思考，以此讓學生通過自主探究與合作交流深刻理解知識，提高數學學習能力.例如，每堂課都有重點和難點內容，而突出重點、突破難點是數學教學的一項重要任務.對于教學重難點內容，單憑教師講授可能難以達到預期效果，因此，教學中不妨在教學重難點處設計沖突，引起爭議，從而將課堂教學推向高潮，讓學生在思考、爭論中理解問題的本質，提高分析和解決問題的能力.

例如，在教學“完全平方公式”時，教師沒有直接講授，而是提問：（a-b）2=？問題給出后，教師先讓學生思考，然后點名讓課前不預習的小華同學回答這個問題，他給出的答案（a-b）2=a2b2.教師沒有給出評價，而是將問題拋給學生，有的學生表示贊成，有的學生則表示反對，學習氣氛高漲.

在實際教學中，部分教師習慣大包大攬，為了幫助學生突破教學重難點，總是反復講、重復練，然而卻難以達到預期.在教學中，教師既要尊重學生，也要相信學生，多提供機會讓學生去發現、去探索，以此提高學生的數學探究能力，提升數學素養.另外，在課堂教學中，教師若想充分發揮學生的主體作用，就要預留時間和空間讓學生去思考、去探索、去爭論.這樣通過有效的思考、辨析，不僅可以幫助學生深刻地理解知識，突破教學重難點，而且還可以幫助學生形成良好的思考習慣，有利于學生思維能力的發展和學習能力的提升.

3 巧用競爭機制，創設教學高潮

真正的教學不只是教師教、學生學，更是師生、生生在互動交流中逐漸發展的過程.如果教師一味地講授而不讓學生質疑、比較、判斷，那么學生即使能夠熟背概念、定理等，也難以達到真正的理解和鞏固.因此，在日常教學中，教師要結合實際創設有價值的數學活動，以此提高學生的參與度，并讓學生在參與的過程中獲得知識.實踐證明，在鞏固知識階段，若適當引入小組合作與競爭機制，可以將課堂教學推向又一個高潮，有利于激活思維，提高教學效率［3］.

例如，在實際教學中，教師可以充分利用學生爭強好勝且榮譽感十足的性格特點，針對學情科學分組，然后制訂獎懲制度和競爭制度，激發學生的好勝心、榮譽感、責任心，充分發揮小組合作的優勢，讓學生在積極參與中更好地理解知識.比如，學生在面對抽象的概念、定理、公式等理論性的數學知識時，容易產生厭煩情緒，但這些理論性的知識又是解題的關鍵.為了解決這一難題，讓學生先理解和記憶，然后采用小組競賽的方式來強化.活動前，教師先給出競賽內容，然后各組選拔3名參與班級“記憶之星”大賽.活動中，教師可以根據實際情況安排必答題、搶答題環節，根據積分選出記憶之星，最后給獲勝小組頒發小禮物.這樣通過小組競爭與合作，可以充分調動學生參與課堂的積極性，極大程度促進小組成員進行有效的分工與合作，提高教學有效性.

又如，在課堂練習環節，教師可以讓學生以小組為單位完成，然后讓每個小組派一名代表呈現小組探究結果.接下來，師生共同分析、評價.這樣通過合作與展示，不僅豐富了學生的活動經驗，而且在對比分析中培養了學生的優化意識，促進了解題能力的提升.

可見，在實際教學中，適度地采用競爭機制可以有效提高學生參與的熱情，從而讓學生在合作與競爭中獲得知識與能力，有效提高數學課堂教學效果.

4 巧用懸念問題，創設教學高潮

眾所周知，課堂教學時間是有限的，為了更好地發展學生，培養學生可持續學習能力，教師在新課結束時可以設計一些懸念性問題，讓學生在已有認知的基礎上“跳一跳”，獲得更大的發展.要知道，若想讓學生獲得更大的發展，不能靠機械的模仿與套用，而應激發學生數學探究的興趣，讓學生掌握數學研究的方法，以此培養創新和探索意識，提高數學應用水平.

例如，在教學“完全平方公式”后，教師在課尾給出這樣一個問題：（x1+x2）2=x21+x22+2x1x2，（x1+x2+x3）3=x21+x22+x23+2x1x2+2x2x3+2x1x3.那么（x1+x2+x3+……+xn）2=？（n=4，5，6……）這樣通過設計懸念，勢必可以激發學生探索的積極性，不僅能達到鞏固知識的目的，而且能通過有效的拓展、延伸培養學生的探索意識.

這樣，在課尾創設懸念，會讓學生產生“預知后事如何，且聽下回分解”的感覺，有效增加數學課堂的吸引力，提高學生數學學習興趣.

當然，一些懸念性問題可能對學生思維能力的要求較高，可能會給一些基礎薄弱的學生帶來困擾.基于此，對于此類問題的解答，教師可以鼓勵學生課下以小組合作的方式進行.這樣通過優勢互補既可以消除學生的畏難情緒，又可以讓學生的數學思維能力在互動交流中獲得較大提升.

總之，在數學教學中，教師要少一些大包大攬，多留給學生一些思考、探索的時間和空間，運用恰當的教學手段或教學活動將課堂教學推向高潮，以此點燃學生數學思維的火花，激發學生數學學習興趣，感受數學學習的樂趣，提高數學綜合學力.

參考文獻：

［1］戴啟猛.創造更加精彩的課堂——初中數學“四度六步”教學法的20年實踐與探索［J］.廣西教育，2020（5）：15.19.

［2］沈媛.探尋初中數學課堂有效對話的路徑［J］.數學教學通訊，2022（32）：83.84.

［3］張永勝.合作學習在初中數學教學中的實施策略［J］.新課程，2019（5）：147.