新思維具象法在高中物理課堂教學中的運用

【摘要】隨著我國新課改的不斷深入，對于高中物理課堂教學也提出了更高的要求.為了更好地滿足新課改的要求，教師在高中物理課堂教學過程中要積極采用新思維具象法，提升高中物理課堂教學效率，進而促進學生對物理知識的理解.本文對新思維具象法在高中物理課堂教學中的運用進行詳細分析，旨在提高高中物理課堂教學效果，促進學生對物理知識的理解.

【關鍵詞】新思維具象法；高中物理；課堂教學

物理是一門邏輯性和抽象性非常強的學科，教師在教授物理知識的過程中，如果不能把抽象的物理知識具象化，學生就會認為物理是一門枯燥乏味、難以理解的學科，從而產(chǎn)生抗拒心理.因此，如何將抽象的物理概念具體化、形象化地呈現(xiàn)給學生成為教學中急需解決的問題.新思維具象法就是針對這一問題提出的一種解決方法，該方法主要通過運用實物、模型、圖形等直觀的方法，將抽象的物理概念形象化，使其可以在學生眼前真實地展現(xiàn)出來.在新課程標準要求下，高中物理教師需要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念和方式，充分認識到新思維具象法的運用價值，將抽象的物理現(xiàn)象具體化、形象化，將復雜的物理概念簡單化，有效提高學生對物理知識的理解與掌握程度.

1 新思維具象法概述

高中物理知識體系相對來說比較復雜，學生在學習的過程中會產(chǎn)生一定的抵觸心理.在這種情況下，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，積極采用新思維具象法進行物理課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對物理知識的理解.新思維具象法是指在高中物理課堂教學過程中，將抽象的物理概念和規(guī)律具象化來幫助學生理解和記憶.新思維具象法是一種新的教學理念和教學方法，是教師對高中物理教學內(nèi)容進行重新整合和重組的過程，同時也是思維導圖和思維可視化理念的綜合體現(xiàn)，是以物理核心素養(yǎng)為基礎，把知識和思想統(tǒng)一起來形成可視化的內(nèi)容，并建立對應的架構體系，讓其有序地呈現(xiàn)出來[1].

具體而言，就是教師將抽象、復雜、深奧、難懂的高中物理知識進行重新整合和重組，將其轉化為具體、簡單、易懂的高中物理知識，使學生在學習過程中能夠充分地感受到高中物理知識和內(nèi)容[2].對于高中物理課堂教學來說，新思維具象法有助于增強學生的創(chuàng)新能力，減輕其學習壓力，同時也可以將相關知識加以整合，形成結構化、邏輯化的思維方式，對學生物理科學思維的進一步發(fā)展具有現(xiàn)實意義.

2 新思維具象法在高中物理課堂教學中應用的重要性

由于學生的抽象思維能力比較差，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，會導致學生對物理知識的理解不夠深入，同時也會使學生產(chǎn)生較強的抵觸心理.隨著我國教育體制改革的不斷深入，在高中物理課堂教學過程中，教師要積極采用新的教學模式和教學方法，使學生對物理知識的理解更加深刻[3].

另外，高中物理課程作為一門理論性與實踐性均較強的課程，在課堂教學過程中要想使學生對所學知識進行深入理解和掌握，教師就必須在教學過程中重視學生對于知識的應用.但是，由于當前我國高中物理課程內(nèi)容較多，這就需要教師在課堂教學過程中要充分利用形象直觀、生動形象、具體可感的教學方法來加強學生對知識的應用能力.因此，教師要借助新思維具象法，通過利用形象化的方式來提升學生對物理知識的理解能力，促進學生對物理知識的理解和掌握，進而對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為學生學習高中物理奠定良好的基礎[4].

3 新思維具象法的運用原則

3.1 具象性原則

為了更好地提高高中物理課堂教學效果，教師在教學過程中要遵循一定的教學原則，其中具象性原則是新思維具象法的核心所在，即以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以物理現(xiàn)象為切入點，引導學生對物理現(xiàn)象進行想象和描述[5].教師可以將抽象的概念與具體的物理現(xiàn)象相結合，在教學過程中將新思維具象法應用到課堂教學中，使學生能夠積極參與到高中物理課堂學習中，進而提升高中物理課堂教學效率.

3.2 層次性原則

在高中物理課堂教學中，教師可以從高中物理課程的基本規(guī)律入手，采用新思維具象法引導學生積極探索知識的本質(zhì)，進而構建合理的知識框架體系.教師要注重學生綜合能力的培養(yǎng)和提升，對學生的基礎水平進行合理劃分.對基礎較好的學生進行思維拓展與知識延伸，對于基礎較弱的學生要進行必要的指導和幫助，讓每個學生都能夠參與到新思維具象法的應用中來，讓不同層次、不同基礎、不同類型的學生都能夠在物理課堂教學過程中得到鍛煉和提升，從而幫助學生更好地掌握所學知識[6].

3.3 獨特性原則

高中物理課堂教學過程中采用新思維具象法，要有針對性地展開，不能盲目地進行.教師在運用新思維具象法時，要根據(jù)物理知識的特點、學生的心理特點和學生對物理知識的理解程度等進行具體分析，進而選擇合適的教學方法[7].同時，教師還要充分考慮到高中生學習的實際情況，在教學過程中要充分結合學生的生活實際，盡可能地將理論知識與學生生活經(jīng)驗相結合，只有這樣才能更好地激發(fā)學生學習物理知識的興趣和動力，確保新思維具象法能夠更好地為高中物理課堂教學服務.

4 新思維具象法在教學中的具體運用

4.1 揭示物理問題的實質(zhì)

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，教師往往只重視對學生所學知識的講解，而忽視對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，很容易使學生對物理知識產(chǎn)生片面化的認識，從而阻礙學生對物理知識的理解和掌握.高中物理是一門具有較強的理論性和邏輯性的學科，教師在課堂教學中運用新思維具象法，首先要立足于教材內(nèi)容，根據(jù)學生的認知規(guī)律找準知識重難點，并且要將重難點知識具體化、形象化，幫助學生揭示物理問題的實質(zhì)，以便于學生更好地掌握和理解知識，進而提高高中物理課堂教學效率.新思維具象法可以讓學生在已知經(jīng)驗的事實基礎上對一些變化進行假設，假設方法可以是猜測的，也可以是搜索到的.通過連續(xù)變化原理，讓這些變化的過程逐步地具體化，迅速將物理問題的本質(zhì)或者是要素給揭示出來，并以此來把握住這個物理問題的實質(zhì).這樣就可以解決學生在學習過程中僅注重物理公式的死記硬背，而不能說清楚其中道理的問題.

例如 在“萬有引力定律的應用”的課堂上，教師可以結合學生的實際情況，給出如下問題：如果你把一顆石頭從山頂上水平拋出，那么有哪些因素會影響到石頭在水平層面的射程？你把投擲速度增大，而且速度足夠大時，石頭是始終繞著地球做旋轉運動還是會落回到地面？基于此，學生結合生活常識和自己的學習經(jīng)驗進行探索，并給出“石頭的射程受投擲速度和地心引力的影響”“速度夠大則石頭不會落地”等答案，教師還可以通過相關的動畫視頻進行演示，讓學生通過直觀的畫面來理解該原理的含義.接著，教師可以告訴學生，這就是人造衛(wèi)星、宇宙飛船飛上太空的原理，并要求學生根據(jù)這些規(guī)律畫出相關的圖形，充分、有序地展現(xiàn)該問題的本質(zhì)，以此激發(fā)學生的學習熱情，讓其在理解物理知識的基礎上，能夠更加主動地進行探索.

4.2 厘清物理知識的邏輯

物理知識的邏輯是指物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于物理知識的邏輯進行分析，能夠加深學生對物理知識的理解與記憶.高中物理知識具有較強的邏輯性、系統(tǒng)性，學生在學習的過程中，需要不斷強化知識的邏輯性，同時構建良好的知識體系.在高中物理課堂教學過程中，高中物理教師可以從物理知識的邏輯出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律，幫助學生建立物理思維，同時了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識的本質(zhì)和實質(zhì)[8].

具象圖形的繪制，核心在于將學生簡單的知識架構用具象化的圖形加以補充，讓學生把抽象事物和直觀思維結合在一起，使二者都能得到充分的體現(xiàn).因此，在高中物理教學過程中，教師要引導學生厘清物理知識之間的種種邏輯關系，對其進行基本的結構脈絡梳理之后，再運用新思維具象法進行繪圖，讓這些圖形更加具象化.

例如 在“牛頓運動定律”教學中，教師可以引導學生先回顧牛頓第一運動定律、牛頓第二運動定律和牛頓第三運動定律，并引導學生運用“新思維具象法”對所講的知識進行綜合分析，找出知識之間的相互關系，厘清其內(nèi)在聯(lián)系.在這個過程中，學生能夠?qū)⑦@三個定律的含義和相應公式進行強化記憶，并將其與在學習中遇到的一些較為典型的問題聯(lián)系在一起，并從整體出發(fā)，得到如下的總結：首先，牛頓三大定律的研究對象是遞進關系，第一、第二大定律的研究對象是單一的物體，而第三定律則是研究兩個物體間的相互影響，當遇到較為復雜的問題時，通常要把這三個定律組合在一起才能解決.其次，牛頓三大定律均以牛頓第一定律建立的慣性參照系為基礎，必須在該范圍之內(nèi)才能適用.最后，第一定律的提出為研究第二定律做好了鋪墊，而第三定律有著更深、更廣的內(nèi)容.教師也可以讓學生根據(jù)自己整理到的資料，繪制出相應的圖形，再添加一些學生喜愛的元素，如動漫、游戲等進行講解，這樣就能夠更加準確、清楚地展示各個部分的知識以及它們的相互聯(lián)系，幫助學生強化思維能力，并鞏固學生的學習成果.

5 結語

綜上所述，新思維具象法是一種有效的教學方法，其在高中物理課堂教學中具有非常重要的作用，不僅可以使學生更好地理解物理知識，而且還能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣.當然，在高中物理課堂教學過程中采用新思維具象法進行教學不能急于求成，教師要循序漸進，不斷地對其進行改進和完善，并結合學生的實際情況開展有效的教學活動，進而使學生能夠更加深入地理解物理知識.

參考文獻：

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[5]居津.指向核心素養(yǎng)的事例類物理概念“體驗課堂”教學案例分析——以“曲線運動”教學案例為例[J].物理教師，2023，44（04）：23-27.

[6]戴小民，楊賢富.高中物理學科中培養(yǎng)高階思維的探索——以“周期運動”單元教學為例[J].物理教學，2023，45（03）：2-6.

[7]李燕清.STSE理念下的主問題引領課堂教學模式的實踐與思考——以高中物理必修3“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學為例[J].物理教師，2023，44（02）：24-28.

[8]陸軍.注重學習過程聚焦科學思維——高中物理教學中發(fā)展科學思維的實踐探索[J].物理教學，2021，43（08）：16-19.