指向言語實(shí)踐的情境任務(wù)設(shè)計(jì)

摘要：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是新課標(biāo)提出的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在言語實(shí)踐中讓學(xué)生積累和習(xí)得語言知識，形成個體言語經(jīng)驗(yàn)。其中，“情境”是言語實(shí)踐的重要載體，協(xié)調(diào)推進(jìn)“教——考——評”的有效手段。因此，以提升語文素養(yǎng)為宗旨，創(chuàng)設(shè)語用情境、文本情境以及生活情境，落實(shí)言語實(shí)踐活動任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：言語實(shí)踐；情境；任務(wù)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“真實(shí)而有意義的活動情境是提升言語表達(dá)品質(zhì)的關(guān)鍵。”其中，“情境”一詞出現(xiàn)30多處，充分強(qiáng)調(diào)了言語實(shí)踐需要在恰當(dāng)?shù)那榫持校龑?dǎo)學(xué)生習(xí)得語言知識，積累言語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)言語發(fā)展。同時(shí)，統(tǒng)編版高中語文教材按人文主題分設(shè)單元，以情境任務(wù)為主線，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。基于此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境任務(wù)，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)學(xué)習(xí)過程，是真正發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)手段。

一、創(chuàng)設(shè)語用情境，讓言語實(shí)踐任務(wù)“有效”

“語用情境”是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和活動的文化場域（心理場域）。以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)“語用情境”是提升語文核心素養(yǎng)關(guān)鍵因素之一。

首先，立足語言知識，創(chuàng)設(shè)語用情境。《中國高考評價(jià)體系說明》中指出：“創(chuàng)設(shè)典型的情境，有效落實(shí)基礎(chǔ)性知識考查。”語文學(xué)科知識和能力是以解決情境任務(wù)為主要的方式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重以語言知識建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生注重情境分析，提高語言和思維素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第四單元“邏輯的力量”時(shí)，教師需要對應(yīng)“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，創(chuàng)設(shè)語用情境，真正讓學(xué)習(xí)任務(wù)有效落實(shí)。以“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”專題學(xué)習(xí)為例，筆者借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會在有效的語境中認(rèn)知、辨別、使用語言。創(chuàng)設(shè)情景如下：

隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)語言涌入了我們的日常生活。但是，席卷而來的網(wǎng)絡(luò)語言也存在許多邏輯謬誤。為了讓語言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)，各個網(wǎng)站紛紛出現(xiàn)了“網(wǎng)管員”。現(xiàn)在網(wǎng)易網(wǎng)站開展了有關(guān)網(wǎng)管員的“邏輯手冊”編寫活動，特邀請你參加，你將如何制作手冊呢？

該學(xué)習(xí)情境將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)運(yùn)用，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在項(xiàng)目進(jìn)行中，筆者還調(diào)動多方資源，提供學(xué)習(xí)支架，以助力學(xué)生解決項(xiàng)目活動的難點(diǎn)。比如，在制作手冊中，筆者從手冊主題、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行任務(wù)細(xì)化。具體為：（1）主題確定。分小組確定主題，撰寫含有“邏輯”字眼的主題語。（2）內(nèi)容確定。學(xué)習(xí)邏輯知識（內(nèi)涵與外延，核心概念與子概念，簡單判斷與復(fù)合判斷），搜集相關(guān)邏輯故事并且從“邏輯”角度分析內(nèi)容。（3）成果呈現(xiàn)。歸納邏輯謬誤要訣，視頻呈現(xiàn)“邏輯手冊”成果。

其次，立足知識遷移，創(chuàng)設(shè)語用情境。新課標(biāo)視角下的語文教學(xué)注重任務(wù)化、活動化，旨在讓學(xué)生將“死記硬背”轉(zhuǎn)化“靈活運(yùn)用”。在情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)中注重知識勾連，真正從“學(xué)知識”到“用知識”。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文必修（上）第三單元，寫作任務(wù)為“學(xué)寫文學(xué)短評”。這是在完成本單元古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的新要求。這就需要學(xué)生比較辨析文本之間的差異，搭建詩詞鑒賞與評論之間的橋梁，做到評論話題“精”而“微”、評論“深”而“透”。

二、創(chuàng)設(shè)文本情境，讓言語實(shí)踐任務(wù)“有境”

首先，立足單篇文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。經(jīng)典文本會呈現(xiàn)出不同的文本樣式，散發(fā)出獨(dú)特的氣質(zhì)。正所謂“理扶質(zhì)以立干，文垂條而結(jié)繁”，也就是說經(jīng)典文本必然文理并茂，文體和語體相得益彰。情境任務(wù)需要關(guān)注單篇文體、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特質(zhì)，做到依體而設(shè)。比如，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第一單元“革命文化”主題單元，選取了《中國人民站起來》《長征勝利萬歲》《別了，“不列顛尼亞”》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》四篇文本，文體不一，語體有別。在教學(xué)中，教師需要立足單篇文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會選取不同文體進(jìn)行不同的語體表達(dá)。具體情境如下：

為了迎接國慶節(jié)，學(xué)校文學(xué)社舉辦了《革命英雄紀(jì)念冊》編輯展示活動。請你以統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修（上）第一單元的四篇文本為素材，選用演講稿、回憶錄、消息、通訊四種文體中的一種，撰寫相關(guān)文章，積極推薦給校文學(xué)社編輯部，表達(dá)自己對英雄的敬仰。

圍繞該情境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理教材四篇文本的主要內(nèi)容、文體特征、語體類別，探究影響語言風(fēng)格的因素。在此基礎(chǔ)上，以對比閱讀、詞句欣賞等方式，鑒賞四篇實(shí)用文語體表達(dá)上情與理兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)，學(xué)會模仿文本語言進(jìn)行仿寫。比如，《大戰(zhàn)中的插曲》與《長征勝利萬歲》兩篇文本都屬于回憶錄，教師可以從“句式用詞”“材料組織”兩方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生因言探旨、緣言品析。具體為：（1）敘事方式。采用第一人稱，多以短句、散句為主。（2）用詞親切。語言淺白，《大戰(zhàn)中的插曲》以長者身份敘述往事，多用口語，情感真摯。《長征勝利萬歲》還多用“啪”“啊”等擬聲詞，增強(qiáng)敘述的現(xiàn)場感。（3）材料組織多以事件和空間為序，再現(xiàn)了故事的經(jīng)過，表現(xiàn)出人物的心理活動。可見，聚焦語篇特質(zhì)，注重文本語言功能，創(chuàng)設(shè)有語境的文本情境是積極有效探究作品深意的重要鎖鑰。

其次，立足語篇語境，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。語篇除了關(guān)注語體和文體之外，還需要關(guān)注話語使用與語境之間的關(guān)系。其中，歷史文化語境是語篇構(gòu)成的關(guān)鍵要素，也是喚起讀者個體體驗(yàn)的助推劑。基于此，構(gòu)造歷史文化場景，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，真正達(dá)成語文學(xué)習(xí)“有境”。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（上）第二單元“中華傳統(tǒng)文化”的時(shí)候，教師需要還原歷史背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境，有效地讓學(xué)生感受儒道墨思想的積極意義。以《兼愛》為例，為了破譯墨家之法，課堂不妨創(chuàng)設(shè)“墨子的前世今生”的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生制作身世卡片，分析人物的出生、文化、經(jīng)歷對其思想的影響，進(jìn)而得出“兼愛”不分差等的內(nèi)涵。由此，學(xué)生由表及里、由淺入深地分析出墨子的文風(fēng)，理性地分析墨子的“顯學(xué)”消亡的原因。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓言語實(shí)踐任務(wù)“有味”

新課標(biāo)明確提出：“搭建閱讀與生活的橋梁，準(zhǔn)確理解和傳承中華文化，提升學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。”可見，語文教學(xué)“生活化”不僅是新課標(biāo)的要求，也是新時(shí)代的需要。

立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。言語實(shí)踐根植于現(xiàn)實(shí)生活。在語文教學(xué)中，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“有味”的學(xué)習(xí)情境，以期引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，促成學(xué)生思維的創(chuàng)造性發(fā)展。比如，在進(jìn)行“文學(xué)閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師需要以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情境實(shí)踐活動，建構(gòu)“情境——解讀——應(yīng)用”的教學(xué)模式，有效地讓實(shí)用課程學(xué)習(xí)有趣、有味。以統(tǒng)編版高中語文必修（上）“自然情懷”單元為例，本單元選取了《故都的秋》《荷塘月色》等五篇寫景抒情散文。為了喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以營造散文學(xué)習(xí)的“生活”場，激發(fā)學(xué)生對文本文化的認(rèn)知，進(jìn)而將學(xué)習(xí)引向深入。具體如下：

2023年6月，B站將推出一期“自然情懷”的專欄。現(xiàn)在向廣大的網(wǎng)友征集相關(guān)素材。請你以統(tǒng)編版高中語文教材必修（上）第七單元中的五篇散文為素材，從生活中汲取與文本中相似的圖景，描述其畫面，擬寫朗誦視頻和拍攝視頻腳本。

該學(xué)習(xí)情境從學(xué)生熟悉的B站出發(fā)，搭建自然與文本之間的聯(lián)系，巧妙地讓語言回歸生活，真正地讓學(xué)生在景中抒情、在情中悟理。基于此，為了更好地克服傳統(tǒng)的解讀式、依賴式的文本教學(xué)，教師還需要細(xì)化情境任務(wù)，努力讓教學(xué)情境可視化、檢視化。比如，圍繞上述的情境，筆者從“畫自然”“品自然”“寫自然”“拍自然”四個角度，全面落實(shí)情境任務(wù)，有效地讓學(xué)生回歸生活，主動實(shí)踐。具體為：（1）反復(fù)誦讀文本，選取自己喜歡的景物，構(gòu)成畫面，并且對其進(jìn)行命名；（2）搜索作者的經(jīng)歷和思想，選取文本中相關(guān)語句，闡釋景色折射出作者怎樣的認(rèn)知，并且撰寫一段哲理性語句；（3）選取文本中精彩段落，撰寫一段導(dǎo)游詞；（4）選取相關(guān)拍攝畫面的元素，從“遠(yuǎn)近”“高低”等角度進(jìn)行拍攝說明，撰寫腳本。可見，語文教學(xué)需要以生活為背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入作者的情感世界，積極進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。

總而言之，利用課內(nèi)素材，巧聯(lián)課外資源，積極創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)語言倉庫，真正讓課堂優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]林忠港.辨析與判定：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤[J].語文教學(xué)通訊，2022（1）.

[2]張春華.走向真實(shí)情境的寫作教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2020（4）.

【基金項(xiàng)目：本文系江蘇省淮安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)2022年重點(diǎn)課題“高考語文情境化試題對語文教學(xué)的導(dǎo)向研究”階段性研究成果，課題編號為kkt22002】

作者簡介：范井軒（1989— ），男，北京師范大學(xué)淮安學(xué)校一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。