基于“1+X”證書制度的應用型本科財務管理專業實踐教學改革路徑研究

摘要：通過對企業相關人員、財務管理專業畢業生及教師進行問卷調查，分析應用型本科財務管理專業實踐教學現狀及“1+X”證書制度推行情況。針對應用型本科財務管理專業實踐教學存在教學目標不夠明確、教學方法不夠靈活、實踐條件不夠完善、校企合作不夠深入等問題，提出應用型本科財務管理專業實踐教學改革路徑：政府助推校企重視實踐教學；校企共建實踐教學目標、師資隊伍、實踐考核體系和培訓項目；高校創建頂崗實習企業群、創立移動實踐教學平臺、創設“學分銀行”體系。以此實現政、校、企“三位一體”的協同育人目標，提升財務管理專業實踐教學質量和學生就業創業能力。

關鍵詞：“1+X”證書制度；應用型本科；財務管理專業；實踐教學；改革路徑

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " 文章編號：1008-4657（2024）01-0037-07

隨著我國經濟快速發展，國家對職業教育的重視程度越來越高，職業教育的作用和地位不斷突顯。2019年教育部等四部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，簡稱“1+X”證書制度。“1+X”證書制度是國家提出的一項新的人才培養模式，旨在通過深化“三教”改革、促進校企合作、建好用好實訓基地、探索建設“學分銀行”等措施，達到暢通技能人才成長通道，拓展學生就業創業本領的目的［ 1 ］。而應用型本科高校財務管理專業人才培養應突出應用性和實踐性，因此，應用型本科財務管理專業實踐教學以“1+X”證書制度為契機，探索實踐教學改革路徑便具有非常重要的意義。

自從“1+X”證書制度試點以來，中、高職院校實施“1+X”證書制度的積極性較高，但應用型本科參與“1+X”證書制度試點的高校較少，當前關于“1+X”證書制度的研究也主要以職業院校為主。肖悅等［ 2 ］認為“1+X”證書制度是高職教育的新探索、新嘗試，學校要利用“1+X”證書的優勢，加強對教師隊伍的建設，對大數據與財務管理專業人才培養模式進行創新改革。秦菲［ 3 ］認為在“1+X”證書制度背景下，高職大數據與財務管理專業應以“書證融通”為目標，從課程師資、課程體系、課程標準等方面提出課程改革具體舉措，以適應人工智能、大數據等技術發展帶來的社會、行業、職業的變革。王新芳［ 4 ］認為“1+X”證書背景是課程改革的重要突破口，對考核內容和實訓內容進行必要拓展，能夠幫助學生積累運用多種平臺工具的經驗。

應用型本科財務管理專業人才培養目標是向社會輸送高素質應用型財務管理人才。鑒于當前財務管理人才與社會需求的結構性就業矛盾，應用型本科高校財務管理專業實踐教學受到了廣泛關注。任麗［ 5 ］認為大數據時代財務管理專業模塊化實踐教學存在教學內容滯后、教學方法單一、教學資源匱乏、模塊內容較為單調等問題，缺乏針對性和實踐性。楊萍等［ 6 ］認為應用型本科財務管理專業實踐教學應通過調整實踐教學課程、培訓實踐教學隊伍、共建實踐教學基地與制定實踐考核方法四項措施提高財務管理人才培養質量。趙雪虹［ 7 ］認為財務管理專業實踐教學應建立校內校外聯動的實踐教學育人主體，從實踐教學內容、路徑、方法和管理協同等方面構建實踐教學系統，實現全員、全程、全方位育人。

綜上所述，應用型本科財務管理專業實踐教學在教學方法、教學資源、師資隊伍、校企合作等方面存在諸多問題。而“1+X”證書制度對于解決財務管理專業實踐教學存在的問題，提高財務管理專業人才培養質量和拓展學生就業創業本領具有非常重要的推動作用。相關學者主要從理論方面研究了“1+X”證書制度試點和應用型本科財務管理專業實踐教學存在的問題并提出建議，缺乏實證研究文獻。本文通過問卷調查，厘清當前財務管理專業實踐教學存在的問題，提出在“1+X”證書制度背景下應用型本科財務管理專業實踐教學改革路徑，為提高財務管理專業實踐教學質量提供理論依據和實踐借鑒。

一、應用型本科財務管理實踐教學現狀調查分析

（一）調查目的及調查對象

通過對企業相關人員的調查，了解企業參與校企合作情況，明確企業對財務管理人才職業能力的需求；通過對財務管理專業畢業生及教師的調查，調研畢業生對校內實踐教學的滿意度和教師對實踐教學的評價；通過問卷調查結果分析應用型本科財務管理專業實踐教學現狀和存在的問題，為財務管理專業實踐教學改革提供依據。

調查對象有三類：一是企業單位負責人、財務負責人、會計人員及其他相關人員，調查企業包含國有企業、民營企業和其他單位；二是財務管理專業畢業生，主要為近三年的畢業生；三是應用型本科財務管理專業教師，年齡包括老、中、青三個年齡段，職稱包括教授、副教授、講師，學歷包括博士、碩士和本科。

（二）調查內容

調查問卷分為三個部分：一是企業調查問卷，主要從校企合作、企業對財務管理專業人才職業能力的需求及建議、企業對“1+X”證書的認可度等方面設計調查問卷；二是學生調查問卷，主要包括實踐課程設置和實踐教學考核方式的合理性、實踐教材模塊與實際工作的適用性、實踐技能培訓與實際工作需求的匹配度等方面；三是教師調查問卷，主要圍繞實踐教學目標、實踐設施設備、實踐教學考核體系、實踐教材以及院校是否實行“1+X”證書制度等方面進行調查。

（三）調查方式

對企業相關人員通過訪談和發放電子問卷進行調查，發放問卷27份，收回問卷26份，有效問卷25份，有效率為93%。對畢業生通過發放電子問卷進行調查，收回問卷73份，有效問卷67份，有效率為91%。對財務管理專業教師通過訪談和發放電子問卷進行調查，發放問卷17份，收回問卷16份，有效問卷16份，有效率94%。

（四）調查結果分析

1.企業調查分析

（1）校企合作調查分析。為調查校企合作情況，從企業參與財務管理專業實訓基地建設、接收財務管理專業實習生意愿、企業財務管理人員參與授課和實踐教材編寫等方面進行了調查，調查情況如表1。

從表1來看，大部分企業愿意接收財務管理專業實習生，但其他選項的參與率不高，說明企業參與校企合作的意愿不夠強，財務管理專業校企合作還有待進一步深化。

（2）企業對財務管理專業畢業生的職業能力需求。該選題為多項選擇題，調查結果顯示，受訪者認為財務管理專業畢業生應具備財務數智化運用能力的占比最高，為88%；其次是財務管理能力，占比80%；稅務業務處理能力占比76%；審計業務能力占比40%。該結果反映出當前企業希望財務管理專業畢業生具備財務管理、稅務業務處理和財務數智化運用等綜合能力。其中對財務數智化運用能力具有較強烈的需求，說明在大數據時代企業對新型財務管理人員提出了更高的要求。因此，在財務管理專業實踐教學中，要注重財務數智化運用能力的實戰演練。

（3）新入職財務管理專業畢業生職業能力存在的問題。該選項為多項選擇題，調查結果顯示，受訪者認為新入職財務管理專業畢業生缺乏實踐經驗的占比高達92%，說明學生在校實踐學習與實際工作存在較大的差距；其次是所學知識適用性不強，占比52%；缺乏人際溝通能力和不能解決實際問題分別占比48%、44%；基礎知識不扎實占比32%。說明學校實踐教學目標還不夠明確，實踐內容的適用性不強。

（4）企業對培養財務管理專業人才職業技能的建議。該選項為多項選擇題，調查結果顯示，在所有選項中，受訪者認為需要強化實踐教學的建議占比最大，為96%；其次是考取職業資格證書占比56%；認為需要強化社會實踐的占比48%；認為需要多閱讀專業書籍的占比24%。說明受訪問者希望學校能更注重學生的職業技能和崗位適應能力的培養。

（5）企業對“1+X”證書的認可度。該選項為單項選擇題，調查結果顯示，認為“1+X”證書非常重要的占比24%；認為重要的占比32%；認為一般的占比24%；認為不重要的占比20%。說明大部分受訪者認可“1+X”證書，“X”職業技能等級證書有利于提高學生的綜合職業技能和就業競爭力。

2.畢業生調查分析

應用型本科高校的培養目標是面向社會輸送具有較高職業素質和崗位適應能力的應用型人才。即一方面要滿足企業對人才的需求，另一方面要也得到學生的認可。因此，本研究的調研對象為近三年畢業的財務管理專業畢業生，調查結果如表2所示。

由表2可見，對于實踐課程設置的科學性，受訪者總體上認為達到滿意程度以上的占比50.75%，認為不夠滿意或不滿意的占比49.25%，說明實踐課程的設置還存在缺陷。對于實踐教學考核方式的合理性，認可當前實踐教學考核方式的受訪者占比44.78%，但有55.22%的受訪者認為不夠合理或不合理，說明實踐教學考核方式還有較大的提升空間。對于實踐教材模塊與實際工作過程的適用性，達到滿意程度以上的占比47.76%，認為不夠滿意或不滿意的占比52.24%。該選題與用人單位認為“畢業生所學知識適用性不強”具有一致性，說明實訓教材模塊與實際工作過程還不夠同頻，實訓教材的設計和編寫還需要進一步改進。對于實踐技能培訓與實際工作能力需求的匹配度，總體上看，達到滿意程度以上的占比46.27%，不夠滿意或不滿意的占比53.73%。該項調查與用人單位的調查結果一致，說明學校的專業實踐培訓與實際工作能力需求之間還存在一定的差距。

3.教師調查分析

通過對財務管理專業教師進行訪談和電子問卷調查，了解實踐教學中存在的問題，調查結果見表3。調查結果說明財務管理專業實踐教學目標還不夠明確，實踐學時的分配還有待進一步優化，實踐教材與實際工作崗位的適應性有待進一步提升，實踐教學考核體系還不夠科學。大部分受訪者認可“1+X”證書制度，但只有12.50%的院校實行了“1+X”證書制度，說明“1+X”證書制度沒有得到學校領導層足夠的重視，缺乏推動力。

三、應用型本科財務管理專業實踐教學存在的問題

通過對企業相關人員、近三年財務管理專業畢業生以及財務管理專業教師的調查和訪談，當前應用型本科財務管理專業實踐教學存在以下幾方面的問題。

（一）教學目標不夠明確，教學體系不夠健全

1.實踐教學目標不夠明確，實踐教材與實務工作過程適應性不強。財務管理專業是一門實踐性較強的學科，其實踐教學內容包括會計核算能力、財務管理能力、投資理財能力、審計能力、稅務處理能力等［ 8 ］。雖然目前應用型本科高校在周期性的教學水平評估的助推下，理論學時和實踐學時的分配比例趨向合理。但在設計實踐課程時，沒有首先從頂層設計考慮實踐教學所要達到的總體目標，然后合理設計各類實踐課程的內容。存在為了滿足人才培養方案的實踐學時，簡單地將一門理論課拆分成理論和實踐兩門課的現象。導致實踐教學目標不明確，實踐教材與實務工作過程不匹配，以至于教師的教法和學生的學法都處于一種比較尷尬的狀態。

2.實踐教學體系不夠健全，實踐教學內容缺乏層次性和系統性。財務管理專業實踐訓練按能力層次劃分，包括基礎技能、專業技能、綜合技能、頂崗實習和社會實踐等，是一個由淺入深的遞進式的實踐教學過程，部分高校實踐教學體系不夠健全，主要存在以下問題：（1）沒有根據學生的知識掌握程度，按照實踐教學體系的梯次設置實踐課程，只是按照人才培養方案的要求塞滿實踐課時，實踐課程設置不科學；（2）每個梯次實踐課程的內容沒有合理取舍，存在相互重疊又均有遺漏的現象，主要體現在購買的實踐課程軟件，有的模塊重復，有的模塊有缺失，使學生在學習的過程中感受到同類的實踐課程在不斷重復，沒有構建從易到難的知識體系，使學生感覺到似懂非懂，既提不起學習興趣，又不能系統全面地掌握知識體系；（3）不注重思想道德、職業習慣和社會適應能力的實踐教學，而這些方面正是財務管理專業學生必須具備的職業素質，也是用人單位特別看重的職業素養。

（二）教師經驗不夠豐富，教學方法不夠靈活

1.實踐教師缺乏實戰技能，實踐教學缺乏針對性。財務管理專業實踐教學的質量與實踐教師的實踐能力密切相關。當前，大部分應用型本科高校的實踐教師缺乏企業工作經驗，在實踐教學中主要依賴于實踐教材，很難有針對性地進行實踐教學。此外，新生代師資主要來源于研究型大學碩士或博士生，這部分教師的理論水平較高，但大部分教師沒有實際工作經驗，實踐教學能力有待提升。總之，應用型高校實踐教學師資相對不足，而學校過于側重科研成果，不可能引進學歷低但工作經驗豐富的財務管理實踐教師，也難以高薪聘請校外企業專家授課，且在待遇方面未向實踐教師傾斜以激勵其提升職業技能。因此，為提高實踐教學效果，實踐教師的職業能力提升問題亟待解決。

2.實踐教學平臺受限，教學方法受到制約。財務管理專業的校內實踐教學主要通過在固定的局域網實訓室進行模擬實訓，學生在教師指導下按照實訓軟件設置的固定流程和任務進行實訓操作。這種實踐教學方式和方法不夠靈活，不能滿足學生個性化和彈性學習需求，也不能充分激發學生學習興趣。當前網絡信息高速發展，大部分高校都沒有充分利用校園網絡建立移動實訓平臺，導致實踐教師不能運用線上實訓平臺開展翻轉課堂、線上競賽等多樣性的教學方法，學生也不能跨越時空限制進行課后實踐訓練，缺乏實訓時間與實訓場地選擇的靈活性，不利于提高學生學習積極性和提升實踐教學質量。

（三）實踐條件不夠完善，考核體系不夠合理

1.實踐教學條件不夠完善，不能有效提升學生實操技能。財務管理專業實踐教學包括校內實踐教學和校外實踐教學兩部分。部分高校校內實踐教學條件不夠完善，主要表現在實訓室建設沒有與時俱進。當前財務管理知識更新換代較快，經濟業務日趨復雜，部分高校還停留在手工實訓室和電算化實訓室建設階段，缺乏仿真財務工作室，缺乏全真模擬經濟業務和全過程的綜合訓練場景，缺乏不受時空限制的實訓網絡平臺，導致學生實操技能不夠熟練，不能完全滿足企業對財務管理人才職業能力的需求。

校外實踐教學缺乏頂崗實習企業，不能為學生提供良好的校外實習條件和環境。財務工作崗位的特殊性決定了企事業單位接受實習生人數存在局限，導致高校聯系實習單位難。在實習單位不充足的情況下，部分高校財務管理專業的頂崗實習流于形式，實行放任式的管理，甚至有一部分學生沒有進行專業實習，而是從事其他專業的工作。頂崗實習成了學生找工作、考研、考公務員的預備期。頂崗實習的缺位，導致學生職業技能的適應性大打折扣。

2.實踐教學考核體系不夠合理，不能真實體現學生實操能力。財務管理實踐訓練的每個階段應該有完整的考核體系，大部分高校對于實踐教學的考核通過學生的實訓作業、實訓報告和實習鑒定等進行，缺乏過程考核，不能全面真實地反映學生實踐能力。此外，部分高校缺乏對實踐教師的考核，不便于了解實踐教師的教學能力和水平，這對學生實踐能力的提升會產生一定的影響。

（四）校企合作不夠深入，激勵機制缺失

校企合作不夠深入，產教融合不夠緊密，導致結構性就業矛盾突顯。從校企合作調查情況看，企業參與校企合作的積極性不高，只有少部分企業參與了財務管理專業實訓基地建設。雖然大部分企業愿意接納實習生，但從訪談中也表露出，由于財務管理工作的特殊性和保密性，不可能接受過多的實習生，且核心工作崗位也不可能完全對學生開放。另外，企業財務管理人員參與編寫實踐教材和進校授課的情況也不容樂觀。企業在實踐教學中的缺位，是人才需求結構性失衡的主要原因之一。因此，只有建立有效的激勵機制，才能推動校企合作、產教融合的人才培養模式高質量發展。

四、應用型本科財務管理專業實踐教學改革路徑

鑒于應用型本科財務管理專業納入“1+X”證書制度試點的院校不多，以及前文所述應用型本科財務管理專業實踐教學存在的諸多問題，從以下幾方面提出應用型本科財務管理專業實踐教學改革路徑。

（一）引導：政府助推“兩個重視”

1.優化考核方案，助推高校重視實踐教學

一是在教學水平評估體系中凸顯實踐教學的重要性。應用型本科財務管理專業應注重學生職業技能的培養，“1+X”證書制度是一種基于提升學生職業能力的教育制度，相關部門可在教學水平評估體系中從高校“1+X”證書制度的培訓率、實踐教師的“雙師”比例、實踐教學經費投入等方面進行實踐教學考核，助推高校重視實踐教學。

二是從利益分配中體現實踐教學的重要性。當前，應用型本科財務管理專業學生處于理論不精、技能不強的尷尬境地，主要原因在于高校辦學定位不夠明確，不夠重視實踐教學。從高校對教師的考核要求可見一斑，教師的年度考核、職稱晉升和績效分配等更偏重科研，導致教師對教學工作疲于應付，更不愿意在實踐教學上投入過多時間和精力。究其原因，高校對科研的重視程度與相關部門對高校的綜合考核有關，而綜合考核排名則影響高校財政經費的撥入和招生指標的分配。因此，相關部門應針對研究型大學和應用型本科高校制定不同的綜合考核標準，從利益分配上引導應用型本科高校重視實踐教學。

2.建立激勵機制，助推企業重視校企合作

職業教育的本質是推動就業和創業，而職業教育質量檢驗的標準是用人單位對專業人才職業能力的認可。因此，校企合作在職業教育中起著引擎作用，能夠推動實踐教學高質量發展。為助推企業重視校企合作，政府相關部門可將校企合作納入企業社會責任考核內容，并制定相關準入制度和激勵機制。對開展產教融合和共建實訓基地的企業，從金融、財稅和信用等方面給予激勵和優惠。

（二）融合：校企實現“五個共建”

1.共建實踐教學目標，確保教學體系的合理性。財務管理專業實踐教學的目標是培養具有實踐應用能力和解決實際問題，能較快適應崗位工作，滿足企業需求的應用型人才。因此，實踐教學目標的制定必須由校企雙方共同參與。企業提出財務管理人才的需求標準，高校根據企業的需求制定實踐教學總體目標，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面強化學生的專業實操能力和綜合職業素養。在總體教學目標框架下，以就業為導向，合理設置實踐教學課程體系。

2.共建實踐教學教材，提高實踐模塊的適用性。教材是教師教學和學生學習的主要工具之一，教材的質量影響人才培養水平。在“1+X”證書制度下，國家越來越重視學生實踐技能的提升，倡導現代學徒制。因此，財務管理專業實踐教材應由校企聯合開發。在開發過程中要注意以下幾點：一是校企共同組建教材編寫組，保證教材編寫人員的穩定性及教材知識結構的系統性和延續性；二是校企雙方編寫人員要進行充分調研和交流，教材編寫組成員要對實際財務管理工作崗位和過程進行全面、系統地實地調研，根據教學目標及實踐教學課程體系，科學擬定實踐教材實訓模塊；三是實踐教材要體現財務管理工作過程的完整性、工作崗位的全面性、經濟業務的真實性和職業素養的重要性，做到全方位無縫對接實際工作；四是注重畢業生對教材的反饋，在教材編寫定稿前，要聽取近幾年財務管理專業畢業生的意見反饋，提出教材中的不足之處，并及時進行修改。

3.共建實踐師資隊伍，強化校企教師的流動性。教師是影響教學質量的關鍵因素之一，實踐教師的職業能力和實踐經驗影響實踐教學效果，校企共建師資團隊是解決當前實踐教師實踐能力不足問題的重要途徑［ 9 ］。一方面，校方選派實踐教師參與企業的財務管理工作；另一方面，學校從企業選聘專家、能人進校授課。校企雙方教師結對互助，在理論和實踐方面互補，在科研和社會服務方面共同研討，既有助于企業財務管理者充實理論知識，又有助于校方實踐教師提升實踐能力，且在相互交流中有助于科研成果的形成和轉化。校企雙方管理層對進校和下企業的教師要給予一定的報酬，打通雙方用人機制，真正做到共建、共通，形成互惠互利的長效機制。

4.共建實踐教學考核體系，體現實踐技能評價的全面性

科學的實踐教學考核評價體系有利于全面評價學生的綜合實踐技能，而實踐技能的職業標準來源于企業。因此，財務管理專業實踐教學考核體系必須由校企雙方共同構建。校企雙方根據實踐教學總體目標及課程體系，考核內容涵蓋基礎技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓、頂崗實習和綜合職業素養等方面，注重過程考核。考核標準既要充分體現企業實際工作崗位的能力需求，又要體現各個實踐階段的延續性和漸進性，形成由淺入深的梯次考核體系，全面、客觀評價學生實踐技能。此外，對于實踐教師的教學效果也要進行考核，便于了解實踐教師教學情況和教學中存在的問題，并及時采取改進措施。

5.共建“X證書”項目，保障引入證書的適度性

隨著“1+X”證書制度的推進，部分高校積極引入了“1+X”證書制度培訓課程和考核項目。但目前職業技能證書項目繁多，就財務管理專業而言，可選取的證書有智能財稅職業技能等級證書、財務共享服務職業技能等級證書、數字化管理會計職業技能等級證書等10多種。校企雙方應在實踐教學總體目標下，引導學生根據自身的興趣、特長和職業規劃，合理遴選證書項目，避免盲目求多，影響校內外課程教學質量。在引入“X證書”課程后，校企雙方要共同管理和考核“X證書”培訓項目，保障“X證書”的培訓質量。

（三）創新：高校改變“三個思路”

1.創建實習企業群，突破學生頂崗實習瓶頸

高校應加強頂崗實習管理，為學生創造良好的頂崗實習條件和環境。學校可擴大校企合作“朋友圈”，根據企業的業務特點、規模大小、財務管理工作的復雜程度等建立不同梯次的頂崗實習企業群。（1）建立以會計、稅務代理公司、“1+X”證書培訓機構（代理業務）為主體的基礎實習企業群。這類企業以會計和稅務等代理業務為主，雖然經濟業務不太復雜，但代理的企業數量較多，且大部分企業實現了財務共享。一方面，這類企業對實習生有較大的需求；另一方面，財務共享的會計業務可由多個學生重復完成，并進行結果對比，以此進行基礎技能訓練。（2）建立以會計師事務所、稅務師事務所、保險和金融相關企業為主體的專項實習企業群。這類企業對實習生有一定的需求，但其經濟業務具有一定的側重性，更偏重于審計、稅務和理財，可根據學生的興趣和特點選擇實習企業。（3）建立以生產、銷售企業為主體的業財融合實習企業群。這類企業財務管理較規范，經濟業務較復雜，觸及供、產、銷全業務鏈，涉及預算、核算、分析、決策全過程，是財務管理專業實習生的最佳演練場，但單個企業容納的實習生不多。因此，要根據學生的職業技能掌握程度分批次進入業財融合實習企業群進行輪訓。

總之，高校要將學生實習工作落到實處，擴大實習企業范圍，不局限于某類企業、某種形式。創建從簡單到復雜、由淺入深的階梯實習企業群，并維系好校企關系，真正做到互惠互利，協同發展。

2.創立移動實踐教學平臺，激發學生學習興趣

高校應充分利用財務管理信息化和數字化的特點，創立校園網絡移動實踐教學平臺，使學生不受時間和地域的限制，自由地進入實訓空間，提高實踐學習的靈活性。在實踐教學軟件的設計中，設置訓練和競賽模式，讓學生可以通過手機隨時隨地進行訓練和競賽，亦可將競賽設置成通關游戲，增強實踐學習的趣味性。同時，實踐指導教師也可以通過移動實踐教學平臺了解學生學習狀態和進度，并設計多樣化的教學環節和方法，提高實踐教學質量和效果。

3.創設學分銀行體系，滿足學生個性化需求

每個學生的學習能力和學習需求不盡相同，高校為滿足學生個性化發展，可構建學分銀行體系［ 10 ］。將學生學習時間從固定制改為彈性制，即首先設定財務管理專業實踐教學總學分。然后根據實踐教學項目，從基礎實訓到綜合技能實訓，從校內實訓到校外頂崗實習，根據實訓的難易程度設置不同的分值，學生可以根據各自的知識儲備情況選擇合適的實訓方式和項目，無需按學校統一安排的項目和時間進行學習，達到學校設定的實踐總學分即可。如此，不僅可以滿足學習能力強的學生進行高階學習的需求，也可以兼顧學習能力較弱的學生達到基本的職業水準。

五、結語

實踐教學是財務管理專業不可或缺的重要內容，對應用型本科高校培養財務管理人才起著舉足輕重的作用。財務數智化時代，財務管理專業要以“1+X”證書制度為契機，創新辦學思路，改革教學方法，優化師資隊伍，強化校企合作，培養滿足新時代經濟社會需求的復合型、實用型財務管理人才。

參考文獻：

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［3］秦菲.1+X證書制度下大數據與財務管理專業課程改革研究［J］.北京經濟管理職業學院學報，2022，37（2）：28-34.

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［10］曹琦.學分銀行構建的基本理論和策略闡述——評《學分銀行建設的基本理論》［J］.中國教育學刊，2023（6）：113.

Research on the Reform Path of Practical Teaching for

Applied Undergraduate Financial Management Majors

Based on the “1+X Certificate System”

NIE" Qingzhi，WU" Muyang

Abstract：Based on a questionnaire with relevant personnel， graduates and teachers of financial management major，this study analyses the current situation of practical teaching and the implementation of the “1+X certificate system” in applied undergraduate finance management majors. The results reveal problems such as ambiguity in teaching objectives， inflexibility of teaching methods， inadequacy of practical conditions， and insufficiency in school-enterprise cooperation. To cope with these problems， this study proposes a reform path for practical teaching for applied undergraduate finance management major： firstly， guidance is crucial for the government to promote school-run enterprise to attach importance to practical teaching; secondly， integration of school-run enterprise plays a vital role in jointly building practical teaching objectives， faculty team， practical assessment system and “X” training project; thirdly， we need to innovate the current situations. Colleges and universities must create internship enterprise groups， establish mobile practical teaching platforms， and create a credit bank system， hence， to achieve tripartite collaborative education by the government， schools， and enterprises， and improve the quality of practical teaching for financial management major and students’ employment and entrepreneurial abilities.

Key words：1+X certificate system；Applied undergraduate program；Financial management；Practical teaching；Reform path

［責任編輯：王妍］

收稿日期：2023-09-01

基金項目：湖北高校省級教學研究項目“基于‘1+X證書制度’的應用型本科財務管理專業實踐教學改革研究”（2022449）；荊楚理工學院教育教學研究項目“基于‘1+X證書’的應用型本科財務管理專業實踐教學改革研究”（JX2022-006）

作者簡介：聶慶芝（1970-），女，湖北荊門人，荊楚理工學院副教授，碩士，主要從事財務管理研究；吳木洋（1980-），女，湖北荊門人，荊楚理工學院副教授，碩士，主要從事金融風險管理、投資與理財研究。