應用型本科高校創新創業教育探析

摘要：以應用型本科高校為依托實體，闡述創新創業教育內涵，從三個維度、三個角色、三個形式來論述創新創業教育目標，分析創新創業教育本質，總結創新創業教育目前存在的主要問題，并對問題進行詳細剖析，進而提出轉變“雙創”教育觀念、效仿產教融合模式、多方參與孵化基地的建設等對策。

關鍵詞：應用型本科高校;創新創業;“雙創”教育

中圖分類號：G718" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）02-0063-05

一、引言

黨的二十大報告強調，“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”“培育創新文化，弘揚科學家精神，涵養優良學風，營造創新氛圍”。2021年，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，“縱深推進大眾創業、萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐”。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的生力軍，開展好面向青年學生的創新創業教育，助力其全面融入創新創業實踐具有重要意義。

創新創業（以下簡稱“雙創”）是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動^[1]。創新是“雙創”的特質，創業是“雙創”的目標。“雙創”是基于創新基礎上的創業活動。創新強調的是開拓性與原創性，而創業強調的是通過實際行動獲取利益的行為^[2]。

“雙創”在高校中定位在“雙創”教育上，而這種教育是一種開放式的素質教育，目的在于培養 “雙創”人才。我國在20世紀90年代開始提出“雙創”教育，經過多年的發展，已經從探索階段過渡到了發展階段。由國內知名大學牽頭，如清華大學、復旦大學、武漢大學等，將“雙創”教育推到了實踐階段，多以競賽為載體進行“雙創”實踐探索，取得了較好的效果。近年來，各省市教育部門及各大高校紛紛采取各種手段和方法提高學生“雙創”能力，努力將高等學校“雙創”教育科學化、規范化、制度化。對于處于轉型發展階段的應用型本科高校而言，產教融合、校企合作是人才培養的必要途徑，而在這個過程中，“服務”能力是關鍵，服務誰，如何服務，“雙創”教育能夠給出答案。

高校“雙創”教育可以讓學生明白理論如何聯系實際，知識如何服務地方。同時，地方高校應不斷轉變人才培養觀念，調整人才培養策略，通過將相關教學內容納入人才培養計劃，開展豐富的“雙創”實踐活動，構建富有生機活力的“雙創”教育體系，提升人才培養質量。

二、創新創業教育內涵

（一）創新創業教育目標

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，新建地方應用型本科高校的建設任務之一是將“雙創”教育融入專業教學體系，實現“雙創”目標在素質教育、專業課程、教學評價等方面的有效融合。此指導意見強調了大學生“雙創”的重要性，高校需要建立健全大學生“雙創”教育體系，大力推動和促進“雙創”活動開展。

專業教育是人才培養的基本途徑，“雙創”教育是人才培養的延伸途徑，是專業教育的重要補充。只有推動“雙創”教育與專業教育更加緊密結合，讓學生在“雙創”中鞏固專業知識，在專業教育中提高“雙創”能力，才能為經濟社會發展培養大批高素質人才。高校推進教育目標融合，將創新精神、創業能力的培養納入專業教育目標體系，作為專業人才培養的評價標準之一;實現教育課程體系的有機融合，尤其是對專業課程體系進行升級改造，在專業課程中融入“雙創”最新的理論、技術及實踐等內容。此外，“雙創”教育要注重教學方式融合，比如豐富實踐教學方法，支持學生以科技創新成果、創業項目及大賽等形式申請學分。

“雙創”教育在多數應用型本科高校中還處于摸索階段，在這個階段必須明確目標，建立規范的“雙創”教育體系，設置標準的“雙創”教育課程，開展“雙創”應用實踐項目。本文從三個維度、三個角色、三個形式來定位“雙創”教育的目標。圖1為創新創業教育三維結構圖。

“三維目標”包括知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀，在“雙創”教育中，具體表現在以下幾個方面。

第一，知識和能力是大學生必須掌握的學科基本能力，包括信息處理分析能力、創新與實踐能力、學習能力等。在傳統教育中，創新與實踐體現在學科理論與應用的延展。在應用型本科高校的“雙創”教育中，將“創新”提升了一個高度。這個高度不是理論高度，而是技術與應用的高度。

第二，過程和方法是適應學習及工作環境的方法和手段。應用型本科高校辦學圍繞“應用”而展開，學生的學習環境要以“應用”為核心來配置。例如，校企合作基地、項目孵化器等;學習方法和手段要能夠迎合應用需求，最好能夠與一線業務或技術流程相匹配，所以，產教融合是比較好的選擇。

第三，情感態度與價值觀是指學生的學習、生活態度，以及科學的價值觀。這一維度的目標不區分大學類型，在任何類型的高校中都占有主體位置。高校教師要保持良好的師德師風，堅持以人為本的多元化教學模式，進而完成符合價值目標的教學工作。

“三個角色”是從國家、學校及大學生個人三方面共同推進“雙創”教育發展。

第一，對國家來說，“雙創”是支持經濟高質量發展的重要動力，有利于增加社會投資，創造更多就業機會，并且帶動其他相關產業發展。當前，國家對“雙創”教育投入了較多的資源，給予了較大的操作空間。如果能夠繼續保持在政策上持續發力并提升行業企業群的參與度，教育效果會更好。

第二，對學校來說，“雙創”有利于探索順應時代需求的教學方式，提供更全面和多樣化的教育。高校對大學生的培養要適應新時代要求，在國家創新人才培養方針的指導下，通過優秀的師資、完善的學習環境、靈活多樣的實戰項目等，增加學生實踐的機會，為學生邁入社會扎穩第一步，為國家培養各類所需人才。

第三，對學生來說，“雙創”是機遇和挑戰，是發揮主觀能動性的重要表現。對于應用型本科高校的大學生來說，要發揮應用技術的強項，根據自己的學科和能力，選擇合適的應用發力點，提出創新想法并付諸實踐。

“三種形式”是通過班杜拉的交互決定論思想，定義了“雙創”教育三種表現形式：創新創業教育、創新創業組織、創新創業活動。圍繞這三個交互性決定因素，集合社會資源、政府資源，最終形成三合一體的效果。

第一，“雙創”教育是一種開放式的素質教育和實用教育。它以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅是以培育在校學生的創業意識、創新精神、創業能力為主的教育，還是面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的群體，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。

第二，“雙創”組織是“雙創”活動的依托。高校“雙創”組織的形式主要有三種：獨立模式、依托模式和協作模式。其中，獨立模式為學校單獨成立相關的組織機構，負責相應事務;依托模式為依托某個校內外的組織機構;協作模式占比較高，通常是校內外的多實體單位聯動合作。

第三，“雙創”活動是由“雙創”組織機構發起，根據辦學定位和培養目標，以講座、比賽、作品、成果及應用等多種形式展示學生“雙創”能力。活動要求形式多樣，學生參與度高，有實際應用價值。

（二）創新創業教育本質

創業的本質是創新，創新的本質是改變。改變包括思維意識的轉變、實施過程和方式的轉變及成果展現形式的多樣性^[3]。創新思維意識體現在人們對待創新的態度上，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向。創新意識總是代表著一定社會主體奮斗的明確目標和價值指向性，成為一定社會主體產生穩定、持久創新需要、價值追求和思維定式及理性自覺的推動力量，進而喚醒、激勵和發揮人所蘊涵的潛在本質力。

創業是創新的表現形式，創業不僅是做生意、謀生活，還是創業者發現和捕獲機會，有效地整合自身所擁有的資源，并在現有資源基礎上對某一領域的理論與實踐成果進行改革和創造，來實現自身價值的行為和過程^[4]。大學生創業是一種以在校大學生和畢業大學生的特殊群體為創業主體的創業過程。在目前就業形勢相對嚴峻的情況下，創業是一個比較自由且能夠體現主觀能動性的一種職業選擇方式。

“雙創”教育要在高校里培養學生的創新思維意識，通過學科和專業教育，使學生掌握“雙創”行動的能力，并通過“雙創”活動，訓練學生發現問題和解決問題的能力。這些能力是綜合性能力的統一，包括思考能力、執行能力、溝通能力、合作能力等。

“雙創”教育的本質是培養出未來各個行業領域的領軍人物。然而，在實際教育開展過程中，因為未來的不可預見性，高校需要帶著培養“企業家精神”的目標，完善各個教育環節的條件，讓學生明白“企業家”不是遙不可及的，他們也是經過學習、鍛煉成才的^[5]。

“雙創”教育是應用型本科高校培養學生解決復雜問題能力的一個重要途徑，是培養應用技術型人才的重要手段。高校要加大“雙創”教育的投入，設置專門的組織機構，建立和完善“雙創”教育基地，讓學生在學校就能夠明白“理論”到“實踐”的路徑，真正理解社會需要什么人，自己要成為什么人。

三、創新創業教育目前存在的主要問題

“雙創”教育經過多年的發展，一些高校已經有了相對穩定的教育體系，但仍然有部分高校處在發展的初級階段，存在目標定位不準確、學科和課程體系不完善、組織機構缺失、教育模式和途徑落后等問題，嚴重束縛了“雙創”教育的開展，導致大學生“雙創”意識及能力的缺失。

（一）對“雙創”教育重視度不夠，目標定位不準確

我國高校的“雙創”教育發展遠未成為一個獨立的教育教學或科學研究領域，在高校中并未成為其培養方案中的一個分支，而僅僅是一個小的課程模塊。課程設置隨意性較強，許多承擔課程教學任務的教師沒有經過“雙創”的培訓，缺乏“雙創”的經驗，完全不能達成教育培養的能力要求。主要原因有兩點：一是領導的重視度不夠，沒有專門的“雙創”組織管理部門，而是依托某個行政部門，例如學生處，其大量的日常工作占據了大部分時間，根本不能進行專項研究，更談不上形成規范的教育體系。二是創新思維理念的缺失，對“雙創”教育目標認識不清，定位不準確，認為指導教師講一講，學生簡單練一練，極少數有能力的學生可以試一試，形式上完成國家對“雙創”教育的整體要求。

（二）專業教育與“雙創”教育脫節，沒有理解產、學、研、用的本質

對于傳統本科教育，高校都有完整的培養方案、教育教學和評價體系，但對于“雙創”教育這些內容則基本處于缺失狀態。有的高校設置幾門創業相關課程就等同于進行了“雙創”教育，不考慮與專業教育體系的融合。很明顯，若尚未形成以“雙創”教育為目標的課程體系，專業教育和“雙創”教育就會嚴重脫節，用什么能力創業、在什么領域創業的問題就永遠沒有答案。高校教師要深刻理解產、學、研、用的本質，即生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作，是技術創新上、中、下游及創新環境與最終用戶的對接與耦合，是對產學研結合在認識上、實踐上的又一次深化。

（三）“雙創”組織能力不足，人力、財力、物力等資源短缺

“雙創”教育是與創業相關的教育思維、創業環境、政策制度等多方面相關。高校作為教育的主體，沒有設置專門的組織機構、沒有獨立的師資團隊、沒有專業的實踐平臺、不能培養學生的“雙創”思維、不能激發學生的創業主動性、不能提供較好的創業環境、不能聯合成果應用方共同完成“雙創”教育，最終無法創建“雙創”教育體系，嚴重阻礙了大學生“雙創”能力的培養。

針對以上問題，高校應明確目標，重組人才培養計劃，不斷優化和完善專業教育和“雙創”教育的融合教育體系，通過校企合作、產教融合，建設符合新時代發展需求的“雙創”教育新模式。

四、對策與建議

高校“雙創”教育存在的主要問題，使得“雙創”教育環境與要求不匹配，教育機制和體系不完善，參與“雙創”多方聯動機制不健全等。為此，結合目前高校實際，提出如下應對策略。

（一）轉變“雙創”教育觀念，明確目標，完善教育機制和教學體系

“雙創”教育為高校培養創業型人才提供了方向，以最直接的方式服務社會。應用型本科高校在轉型發展過程中，要正確、科學地理解和解讀“雙創”教育，認識到“雙創”教育所帶來的長遠經濟效益和社會效益，結合高校特色專業及學科設置，明確能力目標，配置合適的學習實踐環境，融合學科和專業課程體系，建立相應的“雙創”課程體系。例如，信息技術相關學科利用人工智能、大數據分析、物聯網應用等多種現代信息技術手段及其成果，通過講座、比賽、作品展示等多種方式，激發學生興趣，培養創新精神。

（二）效仿產教融合模式，健全政府、高校、企業的聯動機制

高校在完善自身的同時，應與政府建立健全的協同保障機制。大多數高校的創業環境都存在資源匱乏、經驗缺乏等問題，需要政策上的支持，需要通過多種方式整合資源，改善環境。政府應建立相應的制度，以保障大學生創業者能夠獲得相應的資源和機會，形成多方參與的責任運行機制。高校應在政府政策的支持下，制定符合在校大學生的創業學習制度，例如，允許在校大學生休學創業，允許將創業過程與在校課程進行置換，允許利用互聯網等多種高新技術進行學習和考核等。企業在條件允許的情況下，應為大學生創業者提供多元化的資金募集機制，例如，投資方可放寬小額貸款的條件，對于利息和稅費給予相應的減免，成立創業基金會，倡導社會力量幫助創業者融資等。

（三）多方參與孵化基地的建設，為大學生搭建各式各樣的實踐平臺

實踐能力培養是“雙創”教育中非常重要的一環，而實踐能力的提升主要是通過實踐平臺來實現。實踐平臺可以是孵化基地、企業實習實訓基地、產教學院等任何形式，只要能讓學生有更多機會參與創新科技項目及其他的實踐活動，或者在學校、企業的指導教師的指導下模擬創業，讓學生更好地理解創業的本質，就有助于學生在實踐的過程中找到未來人生發展方向。建立健全“雙創”實踐平臺不是學校一方的責任和能力范圍，需要政府、高校、企業及社會等多方參與，且形成相互聯動、助力機制，共同打造“雙創”實踐平臺。

（四）建立專業的“雙創”教育師資團隊，滿足學生實際創業指導需求

目前，許多高校沒有一支專業的“雙創”教學團隊，有的學校是學生處、教務處、就業處及各學院等派出一些教師參加相關培訓，然后成為“雙創”指導教師，但這些教師創業經驗不足。“雙創”教育是一門新學科、一個新課程體系，而不單單是某一門課程，學校應該也必須將大量的精力放在該學科的師資隊伍的建設上。例如，聘請創業成功人士做兼職教師;以講座的形式聘請行業成功人士;帶領學生定期參加創業大咖會;對教師團隊定期進行師資培訓等，以多種方式完善師資團隊建設，打造專業團隊。

（五）建設“雙創”教育優質在線開放課程和“專創融合”特色示范課程

各高校應結合本校學科專業優勢和特色，充分利用現代信息技術，整合“雙創”優質教育資源，積極推動高水平教師領銜打造“雙創”線上“金課”;積極優化專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的“雙創”教育資源，將專業知識傳授與“雙創”能力訓練有機融合，提升學生的專業研發興趣和能力，為學生從事基于專業的“雙創”活動夯實基礎。

應用型本科高校應根據自身實際情況，科學、合理地制定“雙創”教育規劃，設置完整的教育課程體系，融合高校學科和專業設置，提升學生“雙創”能力，在課程體系中完成不同階段目標，避免空中樓閣，紙上談兵。

參考文獻：

[1]創新創業[EB/OL].[2023-03-21].https：//baike.baidu.com/item/創新創業/708490？fr=aladdin.

[2]劉佳，陳琦，劉琳，等.應用型高等院校產教融合深度分析[J].河北能源職業技術學院學報，2020（2）：1-2，6.

[3]打造富有活力的高校創新創業支持體系[EB/OL].（2022-04-08）[2022-09-13]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1729505111298838645amp;wfr=spideramp;for =pc.

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[5]熊奇麗.依托產教融合構建雙創教育新模式.[EB/OL].（2020-12-09）[2023-05-07]. https：//m.handmsg.com/page/2020/1209/7780428.shtml.

（責任編輯：張宇平）

Analysis on Innovation and Entrepreneurship Education in Applied Undergraduate Universities

LIU Jia1， WANG Jin-ying2， HUO Xiao-jun1， ZHANG Han-yu1

（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China;

2.Qinhuangdao Vocational and Technical College， Qinhuangdao Hebei 066100， China）

Abstract： Based on application-oriented undergraduate universities， this paper elaborates on the connotation of innovation and entrepreneurship education， discusses the goals of innovation and entrepreneurship education from three dimensions， three roles and three forms， analyzes the essence of innovation and entrepreneurship education， summarizes the main problems existing in innovation and entrepreneurship education， and makes a detailed analysis of the problems. Then it puts forward some countermeasures， such as changing the concept of \"mass innovation\" education， imitating the integration mode of industry and education， and multi-party participation in the construction of incubation bases.

Key words： application-oriented undergraduate universities; innovation and entrepreneurship; innovation and entrepreneurship education

作者簡介：劉佳（1978—），女，博士，天津職業技術師范大學信息技術工程學院教授，研究方向為教育學;王金英（1978—），女，碩士，秦皇島職業技術學院信息工程系講師，研究方向為計算機應用技術;霍曉俊（2002—），女，天津職業技術師范大學信息技術工程學院2022級本科生，研究方向為軟件開發;張涵玉（2002—），女，天津職業技術師范大學信息技術工程學院2022級本科生，研究方向為軟件開發。

基金項目：教育部人文社會科學研究項目“‘新工科’背景下的應用型本科建設發展路徑研究”（編號：18YJA880053）;2023年大學生創新創業訓練計劃項目“心連心公益捐贈平臺”（編號：202310066122）