高職院校基于智慧課堂的教學策略研究

摘" 要" 在分析當前高職院校課堂教學現狀基礎上，對智慧課堂教學的內涵和特征進行梳理，研究闡明智慧課堂教學的基本要求和應用模式，對高職院校智慧課堂教學應用進行深入思考，并給出幾點應用建議。

關鍵詞" 高職院校；智慧課堂；教學策略

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0018-03

0" 引言

智慧課堂教學是院校智慧教學的主要形式，它是以現代先進教育理念為指導，尊重學生學習主體地位，依托新一代信息技術所構建的智能化教學手段和環境，以豐富便捷的教學資源為支撐，建構面向全體的深度互動教學模式，充分激發學習者的創新潛能而開展的個性化、數字化的教與學活動。

目前，眾多高職院校都在建設智慧教室，并依托其開展智慧課堂教學，部分院校在課程教學中開展了智慧課堂教學試點，并積累了一些經驗。但多數高職院校對智慧課堂教學的開展缺乏充分的認識，對如何開展智慧課堂教學還缺乏相應的應用指導，迫切需要對智慧課堂教學的特征、模式等進行分析研究。

1" 課堂教學現狀分析

1.1" 教育思想和理念方面

目前，高職院校課堂教學主要是基于多媒體教室的集中講授，雖然采用了必要的信息化手段和資源，部分課程引入了討論協作教學，部分教師開展了翻轉課堂教學，但基本是以教為中心的知識傳授模式。以學為中心，以教師為主導，以學生為主體等先進教育觀念還沒有完全融入教學中。在線教學、混合式教學雖然強調得很多，但由于教學環境、教學資源和教學機制的限制，仍然處于局部試點中，課堂教學和課后學生的自主學習簡單結合，無法真正體現混合式教學的內涵與效果。

1.2" 教學環境方面

高職院校課堂教學的主要環境是多媒體教室和網絡教室，教室中配置了多媒體教學系統、常態化錄播系統和設備管控系統等，多數院校還建立了配套的教學信息資源庫（中心）和網絡教學平臺，能夠基于網絡開展多媒體教學和網絡教學。但課堂教學是以講授演示為主的單向教學，教師與學生的互動交流很有限，難以支持教與學的全向互動，不能滿足多種教學模式的創新應用。

1.3" 教學信息資源方面

結合精品課程建設和信息化教學需要，高職院校開發了大量的教學信息資源，同時開展了傳統教學資源的數字化和網絡化，為開展在線教學應用奠定了資源基礎。但資源建設普遍存在著教學設計不夠、質量不高、維護跟不上等問題；同時，資源以課程、專題為主線，粒度偏大，無法適應泛在網絡環境下的學習需要，能夠滿足學生自主學習要求的優秀資源不多。

1.4" 教學模式和方法方面

教學模式以多媒體輔助講授為主，不能適應學生的差異性及個性化學習需求。在線教學主要體現在學生的自主學習上，互動、協作、探究等混合式教學應用較少。課堂教學與在線教學缺乏融合，教學模式應用形式單一、方法呆板，大屏幕投影替代板書，原有的教學要素簡單電子化，“書本搬家”“課堂搬家”甚至“課程搬家”的現象還比較多見。

1.5" 教學設計方面

教師備課缺乏系統詳細的教學設計，雖有完整的教案、講稿、PPT等，但對每一堂課在教學情境、教學資源、教學互動活動、教學評價等方面的設計不夠全面。教學設計側重于知識與技能的傳授，忽視思維、情感、價值觀的培塑，忽視對學生學習動機的激發，忽視信息化環境下師生互動與協作設計。教學評價僅限于課堂參與及出勤、作業、測驗和考試等，運用電子檔案袋、教學系統、學習分析技術等實現基于大數據的教學評價還未涉及。

2" 智慧課堂教學特征分析

2.1" 體現科學先進的教學思想與理念

以現代職業教育理論為指導，堅持以學生成長成才為中心，強化“教為主導，學為主體”，體現三全育人、工學結合、知行合一、德技并修、合作探究的教學思想，促進教學方式從以教為主向以學為主轉變，從單一、被動的學習方式向主動性、個性化的學習方式轉變。

2.2" 多種教學模式（方式）的創新應用

能夠將課堂教學與在線教學有機結合，開展混合式教學，基于講授教學、自主學習、個別指導、協作學習、探究學習和實踐教學等基本模式，進行靈活組合與創新應用，能根據課程特點選擇開展翻轉課堂、SPOC、案例化、問題化、模擬化等教學模式，全方位支持以學生為主體的多種學習方式[1]。

2.3" 教與學全方位的互動與交流

支持人人、人機間的多種實時交互。實現人與設備、平臺、系統、環境等的優化組合及高效、流暢互動，達成生生之間、師生之間隨時隨地的交流與協作，以促進教與學的深度融合，推進深層次學習的發生。

2.4" 教學資源便于獲取與應用

高職院校云資源平臺為教師提供充足適用、優質高效的教學資源支持，能將多類型的資源和學生的作業作品等內容直觀地呈現與分享，滿足資源獲取的便利性和實時性。利用智能錄播系統，自動進行課堂教學錄制，實現教學資源的自我生長。

2.5" 支持自適應個性化學習

基于大數據技術，采用先進的學習分析技術，開展智能化的學習跟蹤與診斷，能夠基于學習者的個體差異，按照學習者的多樣學習需求，推送個性化的學習資源，提供專業化的服務等。

2.6" 便于開展智能教學評價

基于智能感知和各類教學信息化應用系統中生成、使用和管理的數據，利用大數據技術，對教師教學和學生學習數據進行動態收集、挖掘與分析，實時、精準評估課堂教學效果，為優化教學質量保障體系、改進教學管理提供服務[2]。

3" 智慧課堂教學模式分析

不同的課程，具有不同的性質和特點，其教學要求也不盡相同，需針對不同的教學對象采用相應的教學模式。智慧課堂教學與傳統課堂教學的最大區別是課堂教學和在線教學融為一體，也就是能夠開展混合式教學，滿足了“教為主導、學為主體”的教學思想和多種教學模式的創新應用。智慧課堂教學的應用模式主要有以下幾種。

3.1" 講授輔導模式

該模式是傳統課堂教學的主要模式，以知識講授和問題輔導為主，具體教學方式包括理論講授、板書講解、專題輔導、解答疑問和小結講評等。特別適用于高職院校基礎型的大課教學，人數多，理論性強。但在智慧課堂教學中，應適當加入在線教學的比重，如慕課和微課資源的引入、移動終端的同屏使用等，除主講外，助教主要進行在線輔導、作業批改等的線上教學工作。

3.2" 自主學習模式

該模式是傳統自主學習的延伸，除線下的作業、閱讀等外，是線上為主的學習，方式包括學生自主在線聽課、預習復習、練習測評、完成作業、在線提問與協作、在線接受個別指導等。自主學習模式是課后學習的主要方式，是課內教學的延伸和補充，具有自主性和個性化等特征，適用于所有課程內容的學習[3]。

3.3" 協作學習模式

該模式是指利用泛在網絡和多媒體等技術，通過小組或團隊的形式，組織學生協作完成某項學習任務的教學形式，主要方式包括合作、伙伴、辯論、競爭、角色扮演和小組評價等。在智慧課堂教學中，可以根據教學需要，針對不同的內容和問題，組織不同形式的協作學習，教師的作用主要是協作學習內容及問題的設計、分組、協作引導、總結講評等。

3.4" 探究學習模式

該模式是學生在教師的指導下，從現實工作、生活中選擇和確立主題，以一種類似科學研究的方法進行分析和探究，在解決問題中獲得知識、提升能力、掌握方法。探究性學習模式鼓勵學生發現和解決問題，有利于培養學生的主動性，有利于發展其探索精神，特別適用于高年級小班化課程教學。

3.5" 混合教學模式

該模式是上述四種基本模式的有機組合和綜合運用，可根據課程教學設計需要，對其進行靈活組合，開展混合式教學。混合式教學重在發揮各類教學基本模式的優點，通過“線上”+“線下”教學的有機結合，把學生由淺入深地引向深度學習，提升學習效果。目前，這種模式已在教學中逐步應用，其應用效果取決于教師的課程教學設計、教學資源的運用和教學過程的管控等[4]。

4" 智慧課堂教學的幾點思考

4.1" 轉變教學思想與理念是智慧課堂教學的前提

現代先進教學思想和理念是構建新型教學模式，開展智慧課堂教學的前提和關鍵。智慧課堂教學需要遵循現代學習理論，需要重新明確師生主體的角色作用及其相互關系，需要基于現代信息技術對教學要素進行重新認識與定位，需要新的教學觀、學習觀、教學資源觀和教學評價觀等。因此，開展智慧課堂教學，教師、學生和教學管理人員必須轉變觀念，提高認識，一切以學習為中心、教師為主導、學生為主體，并真正落實到教學及其管理工作中。沒有教學思想和理念的根本轉變，再好的教學環境也難以發揮智慧課堂的教學效果。

4.2" 構建線下線上高度融合全向交互的智慧教室是智慧課堂教學的基礎

智慧教室是傳統多媒體和網絡教室的高端形態，是智慧教學的支撐和智慧學習環境的物化。智慧教室利用物聯網技術、大數據技術、云計算技術和人工智能技術等構建，支持先進教育理念和多種教學模式創新應用，能夠突破課堂教學時空界限，將線下課堂教學和線上虛擬教學融合貫通，實現學習資源便利獲取、教與學的多向互動。同時，通過各類智能技術裝備的運用，對教學全過程、全要素數據全覆蓋收集、分析，促進個性化學習、開放式學習和泛在學習，為教學評估、教學管理提供支持。

4.3" 創新應用教學模式是智慧課堂教學的核心

創新教學模式，提升教學效果是智慧課堂教學的核心目標。智慧教室提供了全時空的交互教學環境，客觀上要求根據不同的課程特點，融合貫通課堂教學和在線教學，創新先進適用的課程教學模式。創新教學模式首先應轉變教學觀念，理清教學主客體之間的關系，明確其角色與任務分工；其次，應通過教與學活動的設計與實施，開展全方位的互動交流，充分發揮學生的主動性和創造性；最后，應以提升教學效果為目標，建立教學過程全面評價與反饋機制。在教學規劃、實施、評價的基礎上，完善形成相應的教學模式。

4.4" 精心設計教學資源與教學活動是智慧課堂教學的重點

在一定的環境和平臺支持下，智慧課堂教學主要是基于教學資源和教學活動而展開的。無論什么課程、采用什么教學模式開展教學，都離不開以教學內容為中心的教學資源和教學活動，因此，課前根據課程標準開展課程教學設計，特別是教學資源和教學活動設計就顯得尤為重要。精心設計教學資源需要根據課程設計方案，對不同的知識點設計提供相應的多媒體教學課件、微課學習資源、問題案例、題庫等，教學活動設計包括情境創設、講解演示、問題研討、在線測評、答疑輔導、分組協作、小結講評等教與學活動的規劃與安排。教學資源和教學活動的設計質量直接影響智慧課堂教學的效果，因此，必須重視教學資源和教學活動的設計[5]。

4.5" 應用教學大數據進行分析、評價與決策是智慧課堂教學的活力所在

新一代信息技術的發展為教育教學大數據應用提供了技術支撐，通過對教學全過程大數據的采集、挖掘、清洗、統計與分析，可以實時掌握教與學的信息，以便及時對教與學活動進行調整；可以對學生學習情況進行分析診斷，根據診斷結果一方面可對學生學業進行預警，另一方面可以智能推送學習資源和學習服務，便于開展個性化教學；還可以對教與學進行智能評價，為優化教學管理與決策提供依據。可見，教學大數據應用使課堂教學具有了智慧性，這也是智慧課堂教學的活力所在，應在教學中進行強化應用，充分發揮智慧課堂教學的作用[6]。

4.6" 創新教學管理模式，提升教師信息技術素養是智慧課堂教學的根本保證

智慧課堂教學是在新的教育理念和教學環境下開展的新型教學活動，其對教學各要素提出了新的要求，客觀上必須對教學管理模式和服務方式進行變革。要改變現有教學管理中不適應智慧課堂教學的體制、機制、制度和觀念，創新教學管理服務模式，建立一整套有利于智慧教學發展的教學機制和管理制度，確保從管理模式和制度上對智慧教學工作進行支持和促進。教師信息技術素養是指教師在教學實踐中，運用信息技術和工具開展信息化教學，解決實際教學問題的能力，其直接決定了教師開展智慧課堂教學的能力和效果。教師信息技術素養主要包括信息化教學設計、教學模式方法運用、教學資源開發選用、教學技術操控等的能力。應制定相應的信息技術素養標準，開展系統的信息技術素養培訓，建立嚴格的考核管理辦法，不斷提升教師的信息技術素養，為智慧課堂教學提供智力保障。

5" 參考文獻

[1] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-18）[2023-02-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html？from=timelineamp;isappinstalled=0amp;wd=amp;eqid=e885f34900121c4c000000036443d6a8.

[2] 教育部關于發布《網絡學習空間建設與應用指南》的通知[A/OL].（2018-04-17）[2023-07-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html.

[3] 鐘紹春，鐘卓，張琢.如何構建智慧課堂[J].電化教育研究，2020（10）：15-21，28.

[4] 劉邦奇.“互聯網”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

[5] 鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[6] 孫進康.張學平.趙劍.智慧教室建設與應用思考[J].大學教育，2019（4）：25-27.