小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)策略研究

統(tǒng)編版語文教材中新增了“習(xí)作單元”，該單元具有較大的研究價值，通過研究找到適合的教學(xué)策略，能夠為教師提供一個學(xué)習(xí)和研究的樣本，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。

1.分析調(diào)查數(shù)據(jù)，確定研究方向

筆者在學(xué)校的三至六年級學(xué)生中開展了“問卷調(diào)查”，涉及心理意愿、寫作方法、閱讀習(xí)慣、寫作喜好等方面。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對習(xí)作有興趣，并有一定量的課外閱讀，但習(xí)作卻達(dá)不到應(yīng)有效果。

通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀文學(xué)作品時更關(guān)注故事情節(jié)，對文章表達(dá)、遣詞造句等方面缺少思考和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在習(xí)作中常覺得缺少素材、無話可說，或不知如何借助詞句表達(dá)心里的想法，不知如何搭建文章框架及合理利用素材。因此，教師需合理設(shè)計習(xí)作課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成整體教學(xué)策略。

2.分解習(xí)作難度，細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)

習(xí)作單元由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”五部分組成。教學(xué)時，應(yīng)統(tǒng)整單元內(nèi)容，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)全過程，從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”出發(fā)，遵循“向讀學(xué)寫”“讀寫結(jié)合”的習(xí)作單元編排邏輯，設(shè)計有趣、有效的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

精讀課文學(xué)表達(dá)。每個習(xí)作單元都安排了兩篇精讀課文，主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)表達(dá)時除了關(guān)注方法，更要關(guān)注內(nèi)容的銜接。四年級上冊的習(xí)作單元是學(xué)習(xí)“把一件事情寫清楚”。教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生已學(xué)過哪些內(nèi)容、掌握到什么程度，才能進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生首次接觸“寫事”是三年級上冊“我來編童話”，要求通過想象編故事，到看圖續(xù)寫故事結(jié)尾；三年級下冊“我做的一項小實驗”，要求用“首先……接著……然后……最后……”把實驗過程寫清楚。可見，教材中很多內(nèi)容不是獨立存在的，教學(xué)時要關(guān)注內(nèi)容銜接，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從文本中習(xí)得表達(dá)方法，逐步掌握“寫事”的要領(lǐng)。

交流平臺理要點。“交流平臺”幫助學(xué)生梳理本單元學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。很多表達(dá)方法的梳理蘊含在課后習(xí)題中，課后習(xí)題是教材編者結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元要素以及文本特點精心設(shè)計的，在教學(xué)中具有導(dǎo)教和導(dǎo)學(xué)的雙重功能，是教師開展習(xí)作教學(xué)活動的重要支撐。在五年級上冊學(xué)寫說明文單元中，兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》的課后習(xí)題分別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文的說明方法，體會說明文的生動語言，使學(xué)生對說明文的寫作要點形成更清晰的認(rèn)識。

初試身手巧練筆。用好小練筆是突破習(xí)作難點的一個有效方法。教學(xué)中，可以依托“初試身手”中的小練筆進(jìn)行習(xí)作能力訓(xùn)練。“初試身手”主要是進(jìn)行“段”的描寫，為后面寫“篇”作準(zhǔn)備。這一練習(xí)既可以放到“交流平臺”梳理方法之后，也可以放到學(xué)習(xí)完“精讀課文”后，讓學(xué)生先寫一寫，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入再修改。此外，還可以把小練筆滲透到日常閱讀課中，如文章補白、續(xù)寫、仿寫，依托教材內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

習(xí)作例文悟?qū)懛āＡ?xí)作單元中的精讀課文往往是名家名篇，學(xué)生模仿起來較為困難。而習(xí)作例文寫的都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，無論選材還是語言表達(dá)都非常貼近學(xué)生。如何選擇典型事例，通過哪些有特點的外貌、語言、動作、心理活動描寫刻畫人物，都可以在習(xí)作例文中找到例子，進(jìn)行仿寫。悟到寫法后，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的布局謀篇意識，使學(xué)生在動筆前先注意構(gòu)思、選材、搭建框架。

3.關(guān)注閱讀實踐，提升習(xí)作能力

鼓勵閱讀，嘗試積累運用。葉圣陶先生說：閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。品味文章的遣詞造句，在學(xué)語言中用語言是習(xí)作中不可或缺的重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中，除了課內(nèi)閱讀外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。從繪本到純文字，從單篇到整本書，在讀中品味優(yōu)美詞匯、經(jīng)典語句在文章中的巧妙運用，并對喜歡的內(nèi)容進(jìn)行摘錄，然后嘗試運用，使學(xué)生的語言更加豐富，為寫作打下基礎(chǔ)。

體驗生活，表達(dá)真情實感。言為心聲，文貴真情。雖然在六年級下冊才有“表達(dá)真情實感”習(xí)作單元，但從學(xué)生一開始寫作文，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)真情實感。課上，教師可以多創(chuàng)設(shè)活動情境，讓沉悶的課堂變得生動有趣，讓學(xué)生有更多的習(xí)作素材；課下，建議家長多帶孩子去參觀、游覽，真正走進(jìn)生活；活動時，組織開展一些小型比賽，使學(xué)生在妙趣橫生的活動中生發(fā)自身獨特的感受，抒發(fā)內(nèi)心真實的情感，寫出生動的文字。

4.多元習(xí)作方式，拓展創(chuàng)作空間

拓寬習(xí)作方式。嘗試改變課內(nèi)形式單一的習(xí)作方式，讓學(xué)生更樂于表達(dá)。例如，“想象作文”單元可以召開故事會，讓學(xué)生講講自己創(chuàng)編的童話故事；“留心觀察”單元，可以讓學(xué)生用圖文結(jié)合的形式記錄觀察所得；“寫游記”單元，可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫旅行筆記，畫游覽導(dǎo)圖。把傳統(tǒng)習(xí)作與生活實際結(jié)合起來，可以增加習(xí)作的實用性和趣味性。

開展戲劇教育。課本劇是對文本再理解、再創(chuàng)作的過程。統(tǒng)編版教材四年級上冊《西門豹治鄴》的課后練習(xí)中首次出現(xiàn)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容嘗試編寫劇本，這就需要推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，查找資料，豐富對時代背景、人物情感的了解。歷史事件中涉及人物眾多時，選取哪些人作為劇本主要人物也是一件難事。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在共同閱讀后，選取最有特色的人物設(shè)置情節(jié)、創(chuàng)編對話，最后根據(jù)劇本進(jìn)行排演。劇本編排最重要的，是在教師指導(dǎo)創(chuàng)編的過程中了解習(xí)作的多元形式，激發(fā)創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生在戲劇教育中獲得多種生活體驗，提升綜合素養(yǎng)。

本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研2022年度課題“基于統(tǒng)編教材的習(xí)作單元教學(xué)研究”（課題編號：DC2022－050）的階段性研究成果

編輯 _ 湯灝" " 張睦函（實習(xí)）