高校公共體育課程思政元素內(nèi)容體系構(gòu)建與項(xiàng)群化應(yīng)用

摘""""" 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法，深入辨析高校公共體育課程思政建設(shè)內(nèi)涵要義，全面梳理高校公共體育課程思政元素提取的宏觀參照依據(jù)，結(jié)合專家共識(shí)將價(jià)值引領(lǐng)、品德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文精神以及體育品格確立為高校公共體育課程思政元素5大范疇，同時(shí)借鑒“項(xiàng)群理論”對(duì)高校公共體育課程思政元素進(jìn)行系統(tǒng)挖掘，并結(jié)合上海交通大學(xué)公共體育課程思政建設(shè)做出應(yīng)用解析，為高校公共體育課程思政建設(shè)提供理論指引與實(shí)踐參考。

關(guān)" 鍵" 詞：學(xué)校體育；課程思政；公共體育課程；思政元素

中圖分類號(hào)：G807.4""" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A""" 文章編號(hào)：1006-7116（2024）01-0103-07

The construction of content system of ideological and political elements in public physical education courses at universities and its application of project group

——Taking Shanghai Jiaotong University as an example

WANG Kun，CHEN Guozhuang

（Department of Physical Education，Shanghai Jiaotong University，Shanghai 201100，China）

Abstract： This study uses the method of literature， interview， and logical analyses was used to deeply identify the connotation of curriculum ideological and political construction of physical education courses in universities， and comprehensively examine the macro reference basis for the extraction of curriculum ideological and political elements of public physical education courses in universities. On this basis， combined with expert consensus， value leading， moral cultivating， professional quality， humanistic spirit and sports character are established as the five major categories of the ideological and political elements in public sports courses in universities. And also based on this， relying on the guidance of the \"project group theory\"， the ideological and political elements in public sports courses in universities have been systematically constructed， and combined with the public sports courses of Shanghai Jiaotong University to make an analysis of the application of the practice of the ideological and political construction， so that to provide theoretical guidance and practical reference for the construction of ideology and politics in public sports curriculum in universities.

Keywords： school physical education；curriculum ideology and politics；public physical education courses；ideological and political elements

高校作為開展高等教育、研習(xí)高深學(xué)問的主場(chǎng)所，其使命不僅表征為傳播科學(xué)知識(shí)與文化，引導(dǎo)學(xué)生做“研究”，而且在于貫徹實(shí)施價(jià)值與德性教育，啟發(fā)學(xué)生“做學(xué)問”^[1]。然而，當(dāng)前高校思政教育體系已無法滿足學(xué)生德性培養(yǎng)的時(shí)代需要，必須充分發(fā)揮其他課程的立德樹人價(jià)值，通過融通顯性教育和隱性教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的交織相融^[2]。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為高校課程思政建設(shè)指明核心任務(wù)與行動(dòng)指南，然而，各類課程在內(nèi)容選擇和方案制定方面仍不明朗。近年來體育課程思政研究雖如火如荼，但出于綜合性視角對(duì)公共體育課程內(nèi)生思政元素和外生思政資源的提煉與總結(jié)較為稀少，以公共體育課程為中心、可操作性強(qiáng)的課程思政元素內(nèi)容體系尚未出現(xiàn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容與思想政治教育的有效結(jié)合點(diǎn)仍不清晰。本研究通過辨析高校公共體育課程思政內(nèi)涵，梳理思政元素提取宏觀參照依據(jù)，依據(jù)“項(xiàng)群理論”嘗試對(duì)高校公共體育課程思政元素進(jìn)行系統(tǒng)挖掘，并以上海交通大學(xué)為例做出應(yīng)用解析，旨在為高校公共體育課程思政建設(shè)提供思路啟迪，助力于我國(guó)高等人才的培養(yǎng)。

1" 高校公共體育課程思政內(nèi)涵要義

1.1" 邏輯起點(diǎn)：德體雙修，篤學(xué)報(bào)國(guó)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“體育教育要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”表明新時(shí)代高校公共體育課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)“立德”與“強(qiáng)體”的辯證統(tǒng)一，打造“德體雙修”育人格局。《綱要》強(qiáng)調(diào)：“課程思政建設(shè)這一戰(zhàn)略舉措影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。”高校公共體育課程思政建設(shè)，既是體育教育本位化發(fā)展和課程改革科學(xué)化取向的雙重體現(xiàn)，又是個(gè)體發(fā)展全面化以及國(guó)家意志具象化的實(shí)踐落地。在人本主義發(fā)展視角下，高校公共體育課程思政通過融合體育知識(shí)傳授、運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)與良性品德塑造為一體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德智體美勞的五育并舉，打造全面且自由發(fā)展的人，是對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代大學(xué)生培養(yǎng)方針的有效回應(yīng)^[3]。在國(guó)家建設(shè)視角下，面對(duì)不同學(xué)科背景且規(guī)模浩大的人群，高校公共體育課程思政通過增強(qiáng)其體魄、堅(jiān)定其信念、引領(lǐng)其價(jià)值，又具備傳遞國(guó)家意志、培養(yǎng)民族情懷、激勵(lì)報(bào)國(guó)信念的教化功能^[4]。由此觀之，高校公共體育課程思政建設(shè)，其邏輯起點(diǎn)在于促進(jìn)高校大學(xué)生德體雙修、全面發(fā)展，并結(jié)合自身專業(yè)研習(xí)學(xué)問，投身于偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的建設(shè)。

1.2" 經(jīng)緯理路：類聚群分，協(xié)作共建

公共體育課程思政內(nèi)部涉及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁雜、實(shí)施對(duì)象多元，外部與思想政治理論課以及體育專業(yè)課程聯(lián)系密切，因此其建設(shè)理路較為錯(cuò)綜復(fù)雜，需充分發(fā)揮多元主體合力對(duì)其進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)^[5]。一方面，應(yīng)依據(jù)項(xiàng)群訓(xùn)練理論，將多樣化公共體育課程進(jìn)行有機(jī)分類與整合，針對(duì)隸屬于同一項(xiàng)群的公共體育課程，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程改革舉措，并促進(jìn)不同類目體育課程思政建設(shè)之間的交流互鑒，同步推進(jìn)高校公共體育課程思政的內(nèi)部建設(shè)。另一方面，應(yīng)注重與高校體育專業(yè)課、高校思想政治理論課的同向同行，搭建合作育人平臺(tái)，建立多向融合渠道，共享思政教育成果，在鞏固單類學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，將思想政治理論課、體育專業(yè)課與公共體育課融為一體，共同建構(gòu)高校立德樹人的協(xié)同工作體系，實(shí)現(xiàn)三者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源疊加，構(gòu)筑高校全新育人格局。

1.3" 踐行方式：顯隱結(jié)合，守正創(chuàng)新

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。”美國(guó)著名教育家杜威也曾坦言：“要突破直接道德教育的困局”，以“道德觀念的教學(xué)”取代“關(guān)于道德觀念的教學(xué)”^[6]。高校公共體育課程思政的動(dòng)態(tài)實(shí)踐，應(yīng)避免陷入浮于表面或過猶不及的困局，在豐富復(fù)雜的顯性教育過程中，傳遞利國(guó)、利民、利他的德性規(guī)范，涵養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值理念、行動(dòng)思維和德性智慧，使學(xué)生在面對(duì)由“分?jǐn)?shù)邏輯”和“控制邏輯”參與的顯性教育時(shí)能夠獲得良善道德和倫理規(guī)范的辨析能力，拋棄對(duì)立于、脫離于、外在于人生命價(jià)值和德性價(jià)值的功利主義，而追求從屬于、內(nèi)在于、依賴于人本質(zhì)發(fā)展的人道主義，建構(gòu)顯隱結(jié)合的教育模式。此外，公共體育課程教學(xué)包含眾多要素，對(duì)其開展課程思政建設(shè)，不僅需要在尊重運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律等科學(xué)原理的基礎(chǔ)上對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行修訂與完善，還需要引導(dǎo)課程規(guī)劃者、管理者、實(shí)施者、評(píng)估者等多元主體進(jìn)行教育理念重塑、知識(shí)體系重構(gòu)、教育能力完善，在落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德性塑造的全面把握。

2" 高校公共體育課程思政元素內(nèi)容體系構(gòu)建

2.1" 高校公共體育課程思政元素提取宏觀參照

1）精神內(nèi)核：社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2022年習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)進(jìn)行考察時(shí)指出：“廣大青年要做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”社會(huì)主義核心價(jià)值觀為我國(guó)青年提供價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)、道德養(yǎng)成準(zhǔn)則以及言行舉止尺度，是我國(guó)青年成長(zhǎng)成材的基本遵循^[7]。高校公共體育課程思政建設(shè)力求在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)青年大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理應(yīng)作為課程思政元素提煉的精神內(nèi)核。在個(gè)人層面，將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”作為公民的基本道德準(zhǔn)則。愛國(guó)，激勵(lì)學(xué)生為滿足國(guó)家的需要而不懈奮斗，奉獻(xiàn)自己的青春與熱枕；敬業(yè)，是引導(dǎo)學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的高度表征；誠(chéng)信，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的必備涵養(yǎng)；友善，教導(dǎo)青少年在交往活動(dòng)中秉持友好、善良的態(tài)度，對(duì)于和諧社會(huì)的構(gòu)建有獨(dú)到之處。可見，我國(guó)高校大學(xué)生承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的興國(guó)之責(zé)，理應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為高校公共體育課程思政元素提取的宏觀參照。

2）基本遵循：習(xí)近平總書記對(duì)體育的重要論述。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞體育事業(yè)的發(fā)展做出眾多總結(jié)、指示與展望，為我國(guó)體育事業(yè)的規(guī)劃布局與發(fā)展方針提供重要參考，是體育課程思政建設(shè)的寶貴資料^[8]。在體育教學(xué)發(fā)展上，習(xí)近平總書記指出：“要圍繞立德立志、增智健體、成長(zhǎng)成才來推進(jìn)改革^[9]；在體育精神培育上，習(xí)近平總書記指出：“要把弘揚(yáng)中華體育精神同堅(jiān)定文化自信結(jié)合起來，為中華民族偉大復(fù)興提供凝心聚氣的強(qiáng)大精神力量”^[10]；在談到學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉身體的關(guān)系時(shí)，習(xí)近平總書記指出：“既要學(xué)好知識(shí)，更要鍛煉好身體”^[10]；在談到對(duì)青少年的培育上，習(xí)近平總書記指出：“要推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”^[11]課程思政元素不僅是對(duì)課程知識(shí)體系的深入挖掘，還是對(duì)國(guó)家宏觀指導(dǎo)的有效回應(yīng)，高校公共體育課程思政元素的提取必須以習(xí)近平總書記關(guān)于體育的重要論述為基本遵循。

3）價(jià)值取向：高校公共體育課程發(fā)展目標(biāo)。

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇的結(jié)果取向，明確高校公共體育課程目標(biāo)，有助于厘清公共體育課程內(nèi)容的獨(dú)特功能和價(jià)值取向。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域?qū)Ω咝９搀w育課程目標(biāo)做出明確規(guī)定。在心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)兩個(gè)維度，確定“樂觀態(tài)度”“拼搏意志”“穩(wěn)定情緒”“體育道德”與“合作精神”等典型性目標(biāo)。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》再次強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代體育工作需以立德樹人為根本，幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。至此，高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)已然基本明確。“享受樂趣”指明大學(xué)生人生態(tài)度和健康生活方式的引導(dǎo)方向，“增強(qiáng)體質(zhì)”凸顯健康觀念的引領(lǐng)與落實(shí)，“健全人格”突出健康心理狀態(tài)的培育重點(diǎn)，“錘煉意志”體現(xiàn)體育課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高校公共體育課程思政元素的提取應(yīng)緊密圍繞高校公共體育課程目標(biāo)有序推進(jìn)。

4）根本指南：高校課程思政建設(shè)綱領(lǐng)性文件。

為了深入推進(jìn)新時(shí)代高校思政教育改革，教育部印發(fā)《綱要》，作為當(dāng)前課程思政建設(shè)最清晰、細(xì)致的官方指導(dǎo)文件，其理應(yīng)作為高校公共體育課程思政元素結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)的根本指南。在課程思政內(nèi)容重點(diǎn)板塊，《綱要》強(qiáng)調(diào)“要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。因此，高校公共體育課程思政元素的提取工作應(yīng)確保能夠在國(guó)家、民族、社會(huì)、人民、法制、文化等領(lǐng)域找到理論出處，否則便是“無源之水”。針對(duì)體育課程，《綱要》進(jìn)一步指出：“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”，為高校公共體育課程思政元素的提取指出參考方向。

5）背景依托：學(xué)校體育工作方針。

學(xué)校體育工作總方針構(gòu)筑公共體育課程思政建設(shè)的政策環(huán)境，是建構(gòu)公共體育課程思政元素結(jié)構(gòu)體系的背景依托。《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高校體育課程要挖掘?qū)W校體育在學(xué)生道德教育、智力發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)和健康生活方式形成中的多元育人功能。”由此可見，公共體育課程更加傾向于通過以體增智、以體養(yǎng)心、以體育德、以體怡情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。《學(xué)校體育工作條例》（修訂版）指出：體育課教學(xué)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出：“學(xué)校體育工作應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，精選教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源”；“應(yīng)涵養(yǎng)陽(yáng)光健康、拼搏向上的校園體育文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)學(xué)生知行合一、剛健有為、自強(qiáng)不息”。公共體育課程內(nèi)容豐富，其思政元素提取應(yīng)在遵循學(xué)校體育工作方針的基礎(chǔ)上進(jìn)行，避免課程建設(shè)的顧此失彼。

2.2" 高校公共體育課程思政元素范疇厘定

1）價(jià)值引領(lǐng)。

我國(guó)近代體育課程緣起于“軍國(guó)民”思想，自開創(chuàng)以來便飽含報(bào)效祖國(guó)、回饋社會(huì)等多重含義。發(fā)展至現(xiàn)代，“奧運(yùn)爭(zhēng)光”計(jì)劃也不斷激勵(lì)、引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員將自身努力與國(guó)家榮譽(yù)緊密相連，無形之中為體育運(yùn)動(dòng)增添了愛國(guó)底色^[12]。作為公共體育課程實(shí)施對(duì)象，青少年大學(xué)生無時(shí)無刻不需增強(qiáng)理想信念，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義和偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的情感認(rèn)同。因此，公共體育課程應(yīng)在價(jià)值引領(lǐng)和青少年大學(xué)生之間架起一座富含體育特色的踐行通道，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生愛國(guó)主義情懷并引導(dǎo)其走上“赤心—健體—報(bào)國(guó)”的體育強(qiáng)國(guó)之路。

2）品德修養(yǎng)。

《綱要》指出：“課程思政的根本任務(wù)即立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”青年成長(zhǎng)成材的首要前提并非有才，而是明德，有才無德，終為禍患，德才兼?zhèn)洌綖闂澚骸８咝９搀w育課程思政建設(shè)，應(yīng)致力于充分發(fā)揮公共體育課程的思想教育功能，并與高校思想政治理論課、體育專業(yè)課程交相呼應(yīng)，形成協(xié)同并進(jìn)的德育格局，為當(dāng)代青年的成長(zhǎng)成材守好第一關(guān)。

3）專業(yè)素養(yǎng)。

公共體育課程授課對(duì)象覆蓋全體學(xué)生，其差異化的知識(shí)背景和專業(yè)技能雖大相庭徑，但共性的職業(yè)精神和身體素養(yǎng)卻存有共通之處，且作為一種隱性存在的軟實(shí)力顯著影響大學(xué)生的成長(zhǎng)成材。高校公共體育課程在信息傳達(dá)層面包含精英運(yùn)動(dòng)員案例分享、特定項(xiàng)目演化歷程介紹等，在技能實(shí)踐層面又涉及技術(shù)動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)以及復(fù)雜運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域下的行動(dòng)選擇，為大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育提供優(yōu)質(zhì)的土壤。

4）人文精神。

“人文”不僅包含對(duì)人生命、尊嚴(yán)和價(jià)值的追求，還涉及對(duì)文學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)的崇尚，“以文化人”能夠提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人^[13]。公共體育課程，融貫古今中外，積淀深厚的文化氣息和歷史底蘊(yùn)，形成寶貴的人文資源。如健美操課程中的“禮儀規(guī)范”、瑜伽課程中的“天人合一”等，都是公共體育課程中人文精神的真實(shí)寫照。因此，公共體育課程應(yīng)充分發(fā)揮寶貴的課程資源拓寬大學(xué)生的人文視野，涵育人文精神。

5）體育品格。

體育品格是體育運(yùn)動(dòng)千百年來總結(jié)的體育智慧，是促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)化發(fā)展的價(jià)值支撐^[14]。提煉不同公共體育課程中的體育品格，將其與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能夠?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生參與體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供切入點(diǎn)。此外，體育品格內(nèi)涵豐富，與其他學(xué)科相比開展課程思政具備天然且獨(dú)有資源。將體育品格融入公共體育課程思政建設(shè)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供帶有體育品格的“精神食糧”，為國(guó)家培育內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)大的高等人才。

2.3" 高校公共體育課程思政元素系統(tǒng)挖掘

高校公共體育課程涉及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多元，隸屬不同項(xiàng)群的課程特征差異明顯，導(dǎo)致課程與思政元素的契合程度不一。因此，研究首先對(duì)高校公共體育課程普適性思政元素進(jìn)行挖掘和凝練，而后以項(xiàng)群訓(xùn)練理論為中觀梳理參考，依據(jù)不同項(xiàng)群課程特征分別發(fā)掘其蘊(yùn)含的典型性思政元素。

1）普適性思政元素的挖掘和凝練。

第一，價(jià)值引領(lǐng)層面。《綱要》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。”高校體育課程內(nèi)容飽含運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展史、奧運(yùn)健兒奮斗史等一系列相關(guān)信息，表征多年來在黨的帶領(lǐng)下體育事業(yè)的輝煌走向，散發(fā)著中華民族自強(qiáng)不息的奮斗榮光，為培養(yǎng)學(xué)生“政黨認(rèn)同”“制度認(rèn)同”信念，增強(qiáng)學(xué)生“愛國(guó)意識(shí)”以及“民族榮譽(yù)感”并激發(fā)其“強(qiáng)體報(bào)國(guó)”“為國(guó)爭(zhēng)光”的責(zé)任感提供優(yōu)良載體。第二，品德修養(yǎng)層面。運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)與體育競(jìng)賽情境融于高校公共體育課堂教學(xué)過程之中，前者蘊(yùn)含著豐富的“文明友善”禮節(jié)和“互幫互助”美德，后者則以學(xué)生的“公平公正”和“遵守規(guī)則”意識(shí)為運(yùn)行準(zhǔn)繩，共同為學(xué)生品德修養(yǎng)的提升提供思政元素選擇。第三，專業(yè)素養(yǎng)層面。高校公共體育課程不僅可使學(xué)生在復(fù)雜多變的比賽形勢(shì)中養(yǎng)成處事不驚的“理性思維”，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的更新迭代中形成突破常規(guī)的“創(chuàng)新思維”，在運(yùn)動(dòng)水平的變化中養(yǎng)成客觀發(fā)展的“辯證思維”，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)性情境中樹立“不畏挑戰(zhàn)”和“積極進(jìn)取”的專業(yè)精神，為課程思政實(shí)踐提供思政元素支撐。第四，人文精神層面。體育人文精神傳達(dá)著對(duì)運(yùn)動(dòng)員的深切關(guān)懷，體現(xiàn)著對(duì)運(yùn)動(dòng)智慧的高度珍視，高校公共體育課程教師應(yīng)在奧運(yùn)起源知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目演變講解等課程內(nèi)容中宣揚(yáng)“以人為本”與“和平處世”的思政元素，傳遞人文精神。第五，體育品格層面。健康是高校公共體育課程開展的價(jià)值歸屬，競(jìng)賽是其區(qū)別于其他課程的典型特征，高校授課教師應(yīng)全程培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”“全面發(fā)展”“終身體育”的健康意識(shí)，提升學(xué)生的健康素養(yǎng)，并在體育課堂競(jìng)賽的前中后階段塑造學(xué)生“自信自強(qiáng)”“為人謙遜”的優(yōu)良作風(fēng)，充分發(fā)揮公共體育課程在思政教育層面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2）不同項(xiàng)群課程獨(dú)特性思政元素的挖掘與凝練。

項(xiàng)群理論的分類歸納方式可為體育課程思政建設(shè)提供指導(dǎo)思想^[5]。參考項(xiàng)群理論中“按競(jìng)技能力主導(dǎo)因素劃分”這一分類標(biāo)準(zhǔn)^[15]，結(jié)合高校公共體育課程開設(shè)現(xiàn)狀，研究將高校公共體育課程分為體能主導(dǎo)類、技戰(zhàn)能主導(dǎo)類、技能主導(dǎo)性難美類、技心能主導(dǎo)性準(zhǔn)確類和能力拓展類5大類別課程，分別對(duì)不同類別課程獨(dú)特性思政元素進(jìn)行挖掘和凝練。

第一，體能主導(dǎo)類課程。體能主導(dǎo)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目聚焦于在打磨基本技術(shù)動(dòng)作后實(shí)現(xiàn)人體生理極限以及運(yùn)動(dòng)能力的突破，學(xué)生需要通過長(zhǎng)時(shí)間難度漸增的練習(xí)不斷挑戰(zhàn)身體適應(yīng)能力底線，從而依據(jù)“超量恢復(fù)”反饋獲得競(jìng)技能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提升，該課程練習(xí)特征為學(xué)生體育品格的培育提供絕佳場(chǎng)域。該類課程應(yīng)注重在基本動(dòng)作練習(xí)時(shí)傳遞學(xué)生“精益求精”的工匠精神，在訓(xùn)練強(qiáng)度提升時(shí)激發(fā)學(xué)生“超越自我”的進(jìn)取意識(shí)，在課堂運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中涵育學(xué)生“奮發(fā)拼搏”的意志品質(zhì)。此外，由于體能主導(dǎo)類耐力性項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)需要長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)練習(xí)，因此，相關(guān)課程還要額外注重培養(yǎng)學(xué)生“吃苦耐勞”“堅(jiān)韌不拔”的意志品質(zhì)，教師可通過設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性比賽情境以及令學(xué)生自制“成績(jī)記錄表”“階梯型訓(xùn)練目標(biāo)表”等，激發(fā)學(xué)生“奮發(fā)拼搏”的斗志，引導(dǎo)其直觀感受個(gè)人運(yùn)動(dòng)水平的提高和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)能力不斷突破的樂趣，實(shí)現(xiàn)體育品格的培養(yǎng)。

第二，技戰(zhàn)能主導(dǎo)類課程。技戰(zhàn)能主導(dǎo)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)在提升體能水平的同時(shí)精進(jìn)技術(shù)動(dòng)作、升華戰(zhàn)術(shù)思維、提升綜合對(duì)抗能力，在瞬息萬變中精準(zhǔn)決策從而獲得比賽優(yōu)勝，與其他類別運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性，對(duì)運(yùn)動(dòng)參與者有較強(qiáng)的意志品質(zhì)與心理穩(wěn)定性需求。該類課程應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中保持“沉著冷靜”并精準(zhǔn)識(shí)別問題而后解決問題，在競(jìng)爭(zhēng)性情境中養(yǎng)成“尊重他人”“遵守規(guī)則”的法規(guī)意識(shí)，在對(duì)抗性情境中形塑“勇于拼搏”“堅(jiān)韌不拔”的意志品質(zhì)，在緊迫性情境中養(yǎng)成“機(jī)敏果斷”“沉穩(wěn)干練”的優(yōu)良作風(fēng)。此外，在“團(tuán)隊(duì)性”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”與“奉獻(xiàn)意識(shí)”，提升學(xué)生的社會(huì)交往能力和“寬宏大度”品格；在民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中激發(fā)學(xué)生的“文化自信”與“文化傳承”意識(shí)。例如，在籃球課中，教師可通過“傳切、掩護(hù)、突分、半場(chǎng)聯(lián)防”等對(duì)抗性戰(zhàn)術(shù)的講授與練習(xí)組織，增強(qiáng)學(xué)生“勇于拼搏”“機(jī)敏果斷”的優(yōu)良作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義“團(tuán)隊(duì)精神”；在武術(shù)課中通過講解“抱拳禮”的由來與文化內(nèi)涵，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”與“文化傳承”意識(shí)。

第三，技能主導(dǎo)性難美類課程。技能主導(dǎo)性難美類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目倡導(dǎo)在精進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過串聯(lián)一系列形體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)身體美的外在表達(dá)。該類運(yùn)動(dòng)以規(guī)范準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作為基礎(chǔ)，以多種動(dòng)作的串聯(lián)配合為核心，以身體美的外在表達(dá)為提升。因此，相關(guān)課程應(yīng)注重借助這一優(yōu)良場(chǎng)域，在課程開始和結(jié)束環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生“禮儀規(guī)范”意識(shí)，在基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)中打造學(xué)生“精益求精”“追求卓越”以及“持之以恒”的專業(yè)精神，在成套動(dòng)作創(chuàng)編與表演中培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的“創(chuàng)新思維”以及發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的“美學(xué)意識(shí)”。教師可通過在動(dòng)作練習(xí)階段對(duì)學(xué)生身體姿態(tài)動(dòng)作流暢性、表現(xiàn)力的點(diǎn)評(píng)與完善，引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受形體動(dòng)作的規(guī)范性和美感，從而提高學(xué)生的生活旨趣；在自主創(chuàng)編階段通過學(xué)生對(duì)整體套路的創(chuàng)編培養(yǎng)其“統(tǒng)籌思維”和表現(xiàn)能力。此外，在“團(tuán)體性”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)責(zé)任感”以及“奉獻(xiàn)意識(shí)”，提高其社會(huì)交往能力。

第四，技心能主導(dǎo)性準(zhǔn)確類課程。技心能主導(dǎo)性準(zhǔn)確類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求在完善基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)情緒穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)自我控制提升運(yùn)動(dòng)成績(jī)，具有較強(qiáng)穩(wěn)定性、恒久性、獨(dú)立性和自律性，對(duì)運(yùn)動(dòng)參與者心理自控能力訓(xùn)練要求較高。在該類課程中，教師應(yīng)在課程開始與結(jié)束環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生“禮儀規(guī)范”意識(shí)，在課程學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)學(xué)生“穩(wěn)定心緒”“堅(jiān)毅品質(zhì)”的培養(yǎng)，提升學(xué)生在完成特定任務(wù)過程中排除雜念、專注自身的心理調(diào)節(jié)能力。此外，對(duì)于我國(guó)民族傳統(tǒng)體育課程，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“文化自信”“文化傳承”意識(shí)的塑造。例如，在射藝課程中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)射藝禮儀的學(xué)習(xí)，令其充分體悟謙謙君子風(fēng)范，主動(dòng)傳承中華民族文化；在射藝動(dòng)作練習(xí)中培養(yǎng)其“發(fā)而不中，反求諸己”的精神，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)勇于反思和自我調(diào)整，不斷提升心理素質(zhì)。

第五，能力拓展類課程。能力拓展類課程倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)一系列特殊運(yùn)動(dòng)情境，令學(xué)生置身其中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，得到一種“沉浸式”感受，是兼具運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐特征的體驗(yàn)式教育。教師應(yīng)通過一系列實(shí)踐探索活動(dòng)的組織與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，養(yǎng)成“珍愛生命”“積極進(jìn)取”的人生態(tài)度和“不畏挑戰(zhàn)”“突破自我”的優(yōu)良品格。在大自然教學(xué)環(huán)境下的能力拓展課程還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“天人合一”的大健康理念，養(yǎng)成與自然環(huán)境和諧共生的觀念；團(tuán)隊(duì)性教學(xué)項(xiàng)目還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”與“奉獻(xiàn)意識(shí)”。例如在素質(zhì)拓展課程中，教師可通過“空中抓杠”教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種孤立無援、退無可退的境地，鼓勵(lì)其在困境中敢于破局，養(yǎng)成“不畏挑戰(zhàn)”“突破自我”的優(yōu)良品質(zhì)；在定向越野課程中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成過程的總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生“自信自強(qiáng)、直面困難”的優(yōu)良作風(fēng)，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的邏輯思維能力。

3" 高校公共體育課程思政元素應(yīng)用解析——以技戰(zhàn)能主導(dǎo)類課程為例

結(jié)合上海交通大學(xué)公共體育課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀，研究選取技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群相關(guān)課程為例，對(duì)思政元素的具體應(yīng)用進(jìn)行深度解析。技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群可細(xì)分為同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群、隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群和格斗對(duì)抗性項(xiàng)群3種亞類^[15]，因此研究分別選取上述3類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群有關(guān)課程——籃球、乒乓球、擒拿格斗，對(duì)課程思政元素的具體應(yīng)用展開解析。

3.1" 高校籃球課程思政元素應(yīng)用解析

籃球運(yùn)動(dòng)是集跑、跳、投于一身的集體對(duì)抗項(xiàng)目，具有趣味性、集體性、多變性和對(duì)抗性等特征，通過籃球課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可充分體驗(yàn)身體運(yùn)動(dòng)樂趣，加深團(tuán)隊(duì)合作責(zé)任意識(shí)，塑造頑強(qiáng)拼搏意志品質(zhì)，因此將愛國(guó)主義、追求卓越、頑強(qiáng)拼搏、以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為高校籃球課程的必備思政元素。

1）愛國(guó)主義。通過在課堂開始部分講解籃球運(yùn)動(dòng)的起源、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史、榮譽(yù)史，歸正學(xué)生對(duì)于中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)認(rèn)知，凸顯籃球運(yùn)動(dòng)員為國(guó)家榮譽(yù)頑強(qiáng)拼搏的紅色底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生感受為國(guó)而戰(zhàn)的籃球文化與勇攀高峰的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷和民族自豪感。

2）追求卓越。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)講解運(yùn)球、傳球和投籃的動(dòng)作方法和技術(shù)要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐感悟運(yùn)球要領(lǐng)，重復(fù)練習(xí)傳接球技術(shù)動(dòng)作，在投籃練習(xí)中設(shè)置命中率目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈的努力。通過對(duì)基本技術(shù)動(dòng)作的高質(zhì)量練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在任何情況下都有“每球必爭(zhēng)，每投必中”的堅(jiān)強(qiáng)信念，培養(yǎng)其追求卓越的優(yōu)良作風(fēng)。

3）頑強(qiáng)拼搏。在課堂開始部分，通過對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員面臨“大賽”“硬賽”時(shí)勇于拼搏的事跡解讀，熏陶學(xué)生不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏的意識(shí)。例如，通過對(duì)上海交通大學(xué)校友、著名籃球運(yùn)動(dòng)員姚明在2008年奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上的出色表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件奮發(fā)拼搏的意識(shí)。在課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生科學(xué)分組并組建多只實(shí)力均等的課堂球隊(duì)，在激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和爭(zhēng)先進(jìn)取心的基礎(chǔ)上組織課堂教學(xué)比賽并打造勇猛頑強(qiáng)、敢打敢拼的競(jìng)賽局面，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗的比賽情境中感受成功來之不易，并形成不畏強(qiáng)敵、直面困難、勇于斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)拼搏意志品質(zhì)。

4）團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生講解掩護(hù)、突分、半場(chǎng)聯(lián)防等戰(zhàn)術(shù)配合方法和基本要求，使學(xué)生在分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)配合中感受個(gè)人能力與集體能力的差別，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和團(tuán)隊(duì)精神。在課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)比賽的關(guān)鍵時(shí)刻敢于出手投籃，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感與個(gè)人擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.2" 高校乒乓球課程思政元素應(yīng)用解析

乒乓球被譽(yù)為中國(guó)的國(guó)球，中國(guó)乒乓精神與乒乓文化是一代又一代乒乓人拼搏與傳承的結(jié)晶，也是中國(guó)乒乓球長(zhǎng)盛不衰的重要佐證，為乒乓球課程思政建設(shè)提供寶貴的素材。通過深入考察乒乓球運(yùn)動(dòng)特征以及課程實(shí)踐狀況，研究將制度認(rèn)同、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏和沉穩(wěn)干練作為乒乓球課程的典型思政元素。

1）制度認(rèn)同。在課堂講授環(huán)節(jié)，為學(xué)生介紹我國(guó)歷年來體育領(lǐng)域的制度性變革、戰(zhàn)略化舉措以及我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在乒乓球領(lǐng)域取得的突破性成果和引領(lǐng)性地位，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的中國(guó)乒乓球運(yùn)動(dòng)“長(zhǎng)盛不衰”的發(fā)展史中感受國(guó)球文化與國(guó)球風(fēng)采，增強(qiáng)其對(duì)我國(guó)政治制度的理論認(rèn)知與情感認(rèn)同。例如，通過介紹我國(guó)乒乓球在“奧運(yùn)爭(zhēng)光”戰(zhàn)略計(jì)劃中取得的輝煌成就，引導(dǎo)學(xué)生感受“舉國(guó)體制”的突出優(yōu)勢(shì)。

2）無私奉獻(xiàn)。在課堂講授環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段對(duì)我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員技戰(zhàn)術(shù)打法及其精彩賽事進(jìn)行介紹與闡釋，培養(yǎng)學(xué)生“無私奉獻(xiàn)”的情懷。例如，通過對(duì)上海交通大學(xué)運(yùn)動(dòng)員馬龍等人刻苦訓(xùn)練、帶傷出戰(zhàn)、臨危受命一系列經(jīng)典賽事的解讀，傳遞學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為國(guó)為民、無私奉獻(xiàn)的乒乓精神，激發(fā)學(xué)生摒棄雜念并結(jié)合自身專業(yè)刻苦學(xué)習(xí)，從而建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的奮斗意識(shí)。

3）頑強(qiáng)拼搏。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生在乒乓球基本技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量過關(guān)之后，鼓勵(lì)其在技戰(zhàn)術(shù)層面主動(dòng)探索、科學(xué)創(chuàng)新并塑造自身的獨(dú)特打法，并在教學(xué)競(jìng)賽環(huán)節(jié)最大限度施展自己的技戰(zhàn)術(shù)意圖，限制對(duì)方技術(shù)特長(zhǎng)的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，從而獲取進(jìn)步和成功的奮斗品質(zhì)。例如，通過介紹著名乒乓球運(yùn)動(dòng)員我校丁松教師通過“攻削結(jié)合”打法一戰(zhàn)成名，激勵(lì)學(xué)生在自身所學(xué)領(lǐng)域頑強(qiáng)拼搏，力爭(zhēng)上游。

4）沉穩(wěn)干練。在課堂講授階段，為學(xué)生介紹我國(guó)優(yōu)秀乒乓球運(yùn)動(dòng)員經(jīng)典賽事案例，宣揚(yáng)他們?cè)趪?guó)際賽場(chǎng)保持冷靜、沉著應(yīng)戰(zhàn)從而找出破敵之策的國(guó)球底蘊(yùn)；在課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)，組織學(xué)生間開展多場(chǎng)次的課堂比賽，鼓勵(lì)其在復(fù)雜緊迫賽事情境下專心思考對(duì)手技戰(zhàn)術(shù)特征，做出合適的乒乓球旋轉(zhuǎn)、落點(diǎn)等技術(shù)選擇，養(yǎng)成沉穩(wěn)干練的優(yōu)良作風(fēng)。

3.3" 高校擒拿格斗課程思政元素應(yīng)用解析

擒拿格斗屬于武術(shù)徒手搏擊內(nèi)容，主要在于合理運(yùn)用武術(shù)中攻防技法從而達(dá)到克敵制勝目的，不僅具有激烈的近身對(duì)抗性，又注重遵守規(guī)則，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與者的武德修養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生思想政治教育具有突出優(yōu)勢(shì)，因此研究將責(zé)任擔(dān)當(dāng)、互幫互助、堅(jiān)韌頑強(qiáng)和崇禮明德作為高校擒拿格斗課程的典型思政元素。

1）責(zé)任擔(dān)當(dāng)。擒拿格斗課程以武德為核心價(jià)值引領(lǐng)，因此，在課堂講解授課環(huán)節(jié)可通過向?qū)W生講解擒拿格斗的基本概念、歷史沿革和名家文化，傳遞學(xué)生德才兼?zhèn)洹?nèi)外兼修的武學(xué)文化，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，教導(dǎo)其在國(guó)家、社會(huì)和人民需要時(shí)挺身而出，主動(dòng)承擔(dān)習(xí)武之人的職責(zé)與使命。例如，介紹孫中山先生于1922年在上海交通大學(xué)武術(shù)技擊部成立十周年之際，專門為學(xué)校紀(jì)念刊題詞“強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種”，勉勵(lì)交大學(xué)子鍛煉身體、強(qiáng)健體魄，擔(dān)當(dāng)振興中華偉業(yè)之責(zé)任。

2）互幫互助。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組進(jìn)行打靶技巧與攻防轉(zhuǎn)換練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組展示擒拿技巧，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在糾錯(cuò)中進(jìn)步，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流與合作，塑造學(xué)生之間相互幫助、配合練習(xí)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。

3）堅(jiān)韌頑強(qiáng)。在教學(xué)訓(xùn)練賽環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)比賽條件下保持頭腦清醒，將所學(xué)技術(shù)根據(jù)相應(yīng)比賽狀況熟練運(yùn)用，通過一系列對(duì)打?qū)崙?zhàn)，讓學(xué)生在對(duì)抗中受到磨礪，傳遞學(xué)生不怕失敗、愈挫愈勇的格斗精神，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。例如，通過“拳練千遍其義自見”的武術(shù)諺語(yǔ)分享，講解擒拿格斗的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律，凸顯堅(jiān)韌頑強(qiáng)意志品質(zhì)的突出作用。

4）崇禮明德。在課堂教授環(huán)節(jié)，通過介紹“抱拳禮”等一系列武術(shù)動(dòng)作內(nèi)涵的德理意蘊(yùn)，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)習(xí)武之人做到“知禮、明禮、守禮”，塑造學(xué)生“學(xué)藝先學(xué)禮，習(xí)武先習(xí)德”的習(xí)武觀念。與此同時(shí)，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置“踐德踐理”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成崇禮明德的良好修養(yǎng)。例如，通過“功夫熊貓”劇照抱拳禮出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤現(xiàn)象的解讀，從學(xué)生的興趣出發(fā)增強(qiáng)其對(duì)于傳統(tǒng)禮儀學(xué)習(xí)。

思政元素結(jié)構(gòu)體系內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜，本研究構(gòu)建的高校公共體育課程思政元素內(nèi)容體系旨在為公共體育課教師提供思路啟迪與經(jīng)驗(yàn)借鑒，具體課程思政元素選用還需結(jié)合課程狀況進(jìn)行科學(xué)選擇。授課教師除考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征之外，還應(yīng)結(jié)合相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，找出能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的價(jià)值融通點(diǎn)并融于課程內(nèi)容，以便將公共體育課程思政建設(shè)做真做實(shí)。

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