“種子學”教學與課程思政建設有機融合的實踐

摘 要：專業課的課程思政建設是目前高等教育的重要環節。將專業知識教學與思政元素有機結合，對于提高學生科研道德素養、培養學生科研精神、提高實驗實踐能力、使學生深刻認識種子是農業發展的根本、培養學生的知農愛農情懷等有著重要的意義。文章通過思政教育核心價值的探討以及農學專業課程“種子學”教學特點的分析，對專業課程教學與思政元素的有機融合的課程建設進行實踐，并提出了具體實施策略，為農業院校專業教學及課程思政建設提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：種子學；專業課；課程思政建設；農學

中圖分類號：G461文獻標志碼：C

隨著時代的發展和社會的變化，國家對于大學生的思想教育也越來越重視，把課程思政作為我國教學改革的重要內容。目前眾多高校開展了課程思政的教學改革探索工作，把立德樹人作為中心環節和根本任務的教育理念通過思政元素有機融入到專業課程[1]，來培養政治覺悟較高、文化底蘊深厚的技術性人才。

種子是植物不斷繁衍、優勝劣汰的生殖基礎， 植物的種子類型豐富，是人類主要的食物來源，是農業生產中最主要的生產資料之一。種子也是種業振興的源頭，種業振興不僅是農業現代化和高效化的必要手段，也是推進綠色發展、保障國民糧食安全、促進農村經濟發展的重要舉措[2]。“種子學”的教育學習是高等農業院校種子科學與工程和農學專業不可或缺的一環，作為一門關注種子園藝、生物和農業種植領域的科學，雖然系統詳盡的闡述了種子科學發展的理論知識，提供先進的科學技術實踐方法，但也需要一定的思想教育和價值觀引領。為響應中央全面深化改革委員會第20次會議審議通過的《種業振興行動方案》，推進中國種業振興，促進中國農業可持續發展[3]，東北農業大學嘗試將課程思政與“種子學”授課方式有機融合，樹立大學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀，拓展學生的思維空間，引導學生學習創新、質量和可持續發展的理念。同時，課程思政與專業課程知識有機結合，使學生切實體會農業生產的重要性，為農業院校落實國家糧食安全政策、培養現代化智慧型農業人才提供教學方法與經驗。本文將探討如何將課程思政與“種子學”教學有機融合，以促進大學教育的升級和進步[4]。

1 思政教育的核心價值

隨著經濟全球化，世界各國普遍聯系，多元文化時代的到來沖擊著新時代年輕人——特別是大學生的身心。課程思政的主要目的是應對時代洪流下的大學生價值觀扭曲、滿足感降低以及責任心缺失等內在問題；為大學生提供思想引領和道德教育，在2022年東北地區部分高校的課程思政對于自身素質提升的影響力的調查問卷中，有70%以上的學生選擇影響力很高，說明課程思政在培養學生優秀的職業素養和道德觀念的同時，在強化學生綜合素質方面也起到重要作用。

鄧小平的重要論斷“科學技術是第一生產力”，在人才培養和創新發展的背景下，也更具內涵和意義。習近平總書記在2021年中央人才工作會議上表示，人才是創新的第一資源，必須確立人才引領發展的戰略地位，發揮重大人才工程牽引作用，深化人才發展體制機制改革，激發各類人才創新活力[5]。為此，大學生除了了解專業知識和技能，還需要發展自己作為一個成熟個體的能力和資質[6]。為了避免成為“高智商的野蠻人”，思想道德教育必定是未來提升新時代公民素質，增強國家軟硬實力的重要途徑，因此，思政教育不僅在智力層面上進行教育，更注重學生的內在成長，提高學生的創新能力和思維能力，對于整個社會的可持續發展也有著重要意義。

中華民族上下五千年的悠久歷史，留下了許多優秀的傳統文化，古人講“人心八端”即“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”，就是要繼承并發揚孝順父母、敬愛兄長、忠心國家、誠實守信、遵守禮節、重情重義、廉潔奉公、知恥知辱八種優良美德[7]。中華民族優秀傳統美德在新時代不斷發展、不斷豐富，形成了富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。這也是新舊時代更迭交替，不斷進步發展下思政教育的核心價值所在。

2 種子學教學的特點

種子學作為一門涉及生物學、遺傳學、植物病理學和環境保護等多重領域的學科，與人們的生活緊密相連，其重要性不言而喻。因為涉及領域眾多，所以需要種子學專業的學生擁有豐富的知識儲備量，廣泛地學習相關農業技術，這有助于學生提高綜合思考和放眼全局的能力，以此應對未來的未知且困難的各種挑戰。同時，對于種子學本身而言，農學專業的學生需要了解種子生物學的基本概念和發展歷程，具備種子質量評定和控制的技術和能力，還需要關注種子生產的可持續性和環保性[8]，這種專業性較強的硬性要求能充分鍛煉學生的創新實踐能力，可集中加強學生的知識總量，并切實提高學生的學術水平。作為一門實用性較強的學科，種子學的教學注重實踐教學，要求學生具備較強的實驗操作能力和創新能力，因為理論固然重要，但實踐是檢驗真理的唯一標準。

3 兩者的有機融合

教育的核心是立德樹人，教師是教育的執行者，學生是教育的接受者。要想種子學教學能夠融合思政教育的精華，讓學生在受到種子學方面的知識和技能培訓的同時，獲得更多的創新發展理念和社會責任感，教師就要從自身理念以及教學方式進行深刻改革和反思。浙江大學胡晉教授在即將退休之際，再次為研究生畢業生講授了一堂生動的種子學課程，將“一粒種子可以改變世界”的觀念，以新的內涵表達出來，身體力行地將自己這粒“種子”播撒華夏大地，用盡最后的活力將自己的桃李育成下一粒種子，循環往復、源遠流長。通過意志的傳承，既把種子學的專業知識和內容講授給學生，又通過合理的情感共鳴促進學生積極進取，成就自身并且將無私奉獻和創新求實的精神傳遞下去，這便是思政教育融合種子學的內在根本[9]。

在教學過程中，教師可以通過搭建創新性實驗平臺、推廣綠色種植模式，讓學生了解和體驗到現代農業生產的最新技術和理念，從而激發學生自主創新的熱情和能力。何為創新性，創新性應不同于傳統意義的老師教什么，學生就做什么、就會什么，而是老師教什么，學生就思考什么、就發現什么，正確應用創新性原理。教師提供的多種實驗思路是前提，充分發揮學生的主觀能動性是重點，師生課后探討和啟發交流是關鍵。先進的科學技術需要進行深入的獨立思考才能窺探一二，鍛煉學生的思考能力，不僅能活躍他們的頭腦，而且在進行思政教育融合種子學的過程中，更容易讓學生接受正確的觀念和思想；當產生錯誤的想法時，也能辯證對待，使自身不偏離社會主流價值觀[10]。

思政的基本要求就是要給課程鑄魂，即遵循人才成長規律和思政教育規律。種子學教師團隊充分挖掘課程中蘊含的各類思政教育元素，將課程思政與種子學有機融合，使學生在專業知識學習和技能提升的過程中，潛移默化地受到影響，給知識和能力以正確的價值觀取向。該課程挖掘了思政元素，對原有教學內容進行改進，構建了5個典型課程思政教學案例。即：1）中國人的飯碗要端在自己手里：從中國種業發展、變遷說起，對標國際壟斷種業對世界的影響；2）“經驗育種”向“精確育種”轉變，發展智慧種業：中國種子工程從提出、到建設、到發展，到目前的要求和轉變；3）競爭意識：從花粉授粉后花粉管的形成、被子植物雙受精后種子的形成說起，每一個小我都不可小覷，只要奮力拼搏，都有可能是最終成功的那一個人；4）作物育種家的實干精神：從我校已故著名大豆育種家王金陵先生說起，田間檢驗對種子生產的重要性；5）認真負責，敢于擔當：種子檢驗要認真負責地進行層層檢驗和準備，種子入庫前的每一步檢驗都會影響種子的壽命和種用價值。

4 實施策略

實施思政建設與種子學教學有機融合之間需要注意的問題，包括但不限于以下幾個方面：

4.1 教師教學理念更新

教師需要深入理解種子學的學科本質，深入研究課程教學內容，確定適合切入課程思政和育人元素的知識點，將種子學專業知識聯系實際并通俗易懂的講解；同時研究知識點和課程思政元素之間的外在和內在關系，可通過具體人物或者總結精神來將課程思政的理念和目標融入到整個教學過程之中，實現二者的有機融合。

4.2 建設、提供更廣闊的實驗平臺

可根據自身條件帶領學生參與更多的實踐類操作；也可以不定期請種子生產一線的專家或者學者分享種子學科研實驗技術；或者建設創新實驗室，允許學生自主進行興趣實驗，為學生提供一個開放、自主探究和交流的實驗平臺，在此基礎上鼓勵學生獨立思考和自主創新。

4.3 提高實踐操作水平

以能力培養為重點，確保學生實踐操作水平達到標準要求，舉辦技能應用大賽，在合作競爭中進步發展，重視學生創新精神和能力的培養，組織學生之間的學術交流會，教師作為評審，評價學生方案可行性和提供理論依據，推崇綜合素質教育，開展種子學相關班會。

4.4 形成交流合作的機制

可以通過公開課、展板等宣傳工具在學生和教師中進行宣傳，使學生能夠接受這種教育模式，同時在教師中起模范帶頭作用。也可以學校內部開展教師座談會，分析本校學生學習特點，教師教學根據總結特點進行改良；學校之間加強溝通合作，組織學科交流、學術研究和人才培養方面的活動。

5 結論

在大學教育體系中，課程思政與專業課教學有機融合，具有重要價值和意義。通過突破傳統的學科界限，將思政教育融入到專業知識之中，使學生在獲得專業知識的同時也獲取了更全面的人生觀和價值觀，并為我國農業可持續發展提供源源不斷的人才資源。希望本文對于推動課程思政與農學專業教學有機融合具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻：

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[2]毛長青，許鶴瀛，韓喜平.推進種業振興行動的意義、挑戰與對策[J].農業經濟問題，2021（12）：137-143.

[3]習近平.中央全面深化改革委員會第二十次會議的講話[N].新華社，2021-7-9.

[4]劉子凡，王英，馬啟林，等.價值引領融入種子學的課程思政元素設計[J].安徽農業科學，2023，51（10）：277-279.

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[6]翟精武，邱甜.課程思政在高校種子學課程教學中的實踐[J].安順學院學報，2022，24（06）：117-121.

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[9]張立華，董士尚，祝利霞，等.《種子生物學》線上教學與網絡思政教育融合模式研究 [J]. 時代教育，2020（11）：11-12.

[10]肖旭峰，羅莎.課程思政視域下學生創新能力培養——以園藝植物種子學課程為例[J].現代園藝，2022，45（17）：166-167+170.

Practice of integrating the teaching of “seed science” with the ideological and political construction of the curriculum

ZHANG Binbin1， ZHANG Yue ， ZHANG Lin1

Abstract：Curriculum ideological and political construction of specialized courses is an important part of higher education at present. Organic combination of professional knowledge teaching and ideological and political elements is of great significance for improving students’ research moral quality， cultivating students’ scientific research spirit， improving their practical ability in experiments， enabling students to deeply understand that seeds are the root of agricultural development， and cultivating students’ knowledge and love of agriculture. Through the practice of the core values of ideological and political education and the analysis of the teaching characteristics of agronomy professional course \"seed science\"， the article practiced the organic integration of professional course teaching and ideological and political elements of the course construction， and put forward the specific implementation strategies for the professional teaching and course ideological and political construction of agricultural colleges and universities to provide certain references and draw lessons from.

Keywords：seed science; professional course; ideological and political construction of the course; agronomy

基金項目：2022年度東北農業大學“課程思政”試點課程建設項目“種子學”。

作者簡介：張彬彬（1977.10-），女，山東陽信人，博士研究生學歷。東北農業大學農學院副教授。研究方向：大豆非生物脅迫基因功能驗證、種子生物學。E-mail：bbzhang77@126.com。張悅（1983.3-），女，黑龍江農業工程職業學院副教授。研究方向：教育學。E-mail：521039609@qq.com。

通訊作者：張林（1981.3-），男，博士，東北農業大學農學院副院長、教授。研究方向：玉米遺傳育種。E-mail：neauzla@163.com。