從“兩次一課”到“五次五課”

《行而不輟，履踐致遠——微課程教學法實驗初探》一文是蘇州工業園區第二實驗小學數學教師張莘茹實驗微課程教學法之感悟。

給我印象最深的是同題的兩次課堂學習任務單的微項目學習設計。由于對創設情境的理解與所下功夫的不同，兩次實驗的效果也迥然不同。

第二次執教《認識克》，張莘茹創意的微項目學習從模擬真實入手，要求為學校“迎中秋”個性化食譜獻計獻策，還增加了可供決策選擇的食材，把“規定干什么”轉變成為“決策干什么”，把數學計算擴展為需要考慮營養需要和美食偏好的跨學科創造活動。于是，學生學習熱情爆棚，餐后還圍聚在食堂“每日餐單”前查看第二天的菜譜，沉浸在“學校會不會按照我們設計的菜單做菜呀”的遐想之中。如此成效，從教師設計角度看問題，不就正好印證了“行而不輟，履踐致遠”的文章主題嗎？

但張莘茹沒有就此止步，而是在新學期伊始，天天實驗微課程教學法，把《認識克》的“兩次一課”推進到“五次五課”，堂堂進行微課程教學法實驗。

我有幸天天去教室旁聽，那一周的學習內容是“兩位數乘兩位數”，天天都有微項目學習，能喚起學生的學習熱情，發展他們的實踐能力、想象能力、創造能力、社交能力。

印象最深的是最后一課的微項目學習，因為當聽課聽到第三天時，她還沒把第五天的微項目學習搞出來。當天下午，我把星火認知大模型推給她，建議她試試。我告訴她：“大模型不會給你一個現成的好方案，但是，能拓寬思路，激發靈感。”

周五聽課，看到了課堂學習任務單上的微項目學習任務：為了保障居民生命健康安全，將開展消防安全入戶檢查，小區物業因此請學校志愿者幫忙設計調查方案。

關于微項目學習，有一句話叫做“學生全身心投入”。課堂上，學生全神貫注聽教師介紹活動背景：一個人晚上或半天的工作量、八大小區樓棟數量、樓層數量；凝神屏息計算工作量與需要的人手；興致勃勃登上講臺宣講本組設計的建議書；還有學生興奮地詢問教師，是不是讓我們志愿者去走訪調查？我發現，學生不僅成功地將所學知識運用于現實生活中的實踐工作，而且，在綜合能力和核心素養方面得到很好的鍛煉，“有理想、有本領、有擔當”的新課標總目標因此能夠落到實處。

若要深究項目靈感來自何方，那么可以說它來自三個方面：一是與AI對話的473個字中的“模擬志愿者活動或社區服務”這12個字；二是數學課本上有關樓層的一道題目；三是當下社會關注熱點。三者整合，激發教師智慧，成就學生發展。

可見，智慧駕馭，讓AI助力教學，當為數字時代教學變革之方向。