新課標理念下小學信息科技課堂教學的有效策略

摘要：本文聚焦新課標理念，從拓寬課程廣度、挖掘思維深度、保持課堂溫度、移位評價角度四個方面，提出了構建信息科技課堂教學的有效策略，旨在為小學信息科技教師盡快找到有效的教學路徑提供有價值的參考。

關鍵詞：新課標；信息科技；小學；教學策略

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）06-0034-03

信息科技課堂教學目前存在的問題

1.“二新一舊”，教學內容無章可循

目前，小學信息科技教師普遍面臨“二新一舊”的問題，“二新一舊”即新課程方案、新課程標準、舊教材。大部分教師因為沒有具體教學內容依循，依然守著舊教材教授；也有的教師依據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中各學段的內容，從舊教材中篩選符合新課標要求的教學內容進行教授，但篩選出來的內容是零散的知識點，與新課標中要求的邏輯體系完整以及呈循序漸進、螺旋式發展的要求相差甚遠。

2.傳統教學觀過重，輕視科學文化內涵

教師習慣把“教會技術”作為教學的終點，把“做好任務”作為教學組織的線索，把“秀出作品”作為教學效果的證明。但是，這樣的教學無法滿足新課標提出的“遴選科學原理和實踐應用并重的課程內容，倡導真實性學習”[1]的新要求。

3.教學情境不真實，常與現實生活脫節

教師在設計教學時普遍存在兩個突出問題：一是受傳統教材的影響，創設的教學情境不能如實反映當下的時代背景；二是教師設計的教學情境與現實中的“真實問題”脫節，學生學習后不能運用知識與技能解決實際問題。

4.教學評價單一，未能貫徹全面發展

新課標提出，要“注重評價育人，強化素養立意”。[2]當前，教師的課堂教學評價常常更關注作品的完成度，五育并舉的育人導向欠缺。教學評價常常聚焦在作品是否完美、任務是否完成的終結評價上，而不重視學習態度、學習參與程度以及學習的價值取向上的過程性評價。同時，評價的主體也僅是教師，忽略了學生自評和生生互評，沒有真正體現學生的主體地位。

構建信息科技課堂教學的有效策略

1.基于大概念的單元教學設計，拓寬課程廣度，促進學習內容的增值效應

新課標指出要以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程內容的邏輯主線，并提出了如“算法”“人工智能”等新的核心概念，這些上位的核心概念正是下一層各學段模塊學習的支架，是形成模塊大概念的重要支點。新課標對每個模塊大概念分別進行了界定，教師理應在模塊大概念視域下對其進行結構化重組，關聯零散的、孤立的知識與技能，形成層級聯結的結構化框架。以六年級“過程與控制”模塊為例（如右圖），教師可先將頂層模塊大概念分解成三個“子模塊大概念”，然后繼續分解每個子模塊大概念，形成下一層級的“單元大概念”，再將“單元大概念”作為教學指揮棒，整體觀照單元教學目標、教學重難點，以全景的視角統籌設計教學活動，有序規劃教學中的諸多因素。

2.基于計算思維的驅動問題設計，挖掘思維深度，提升問題解決的實踐能力

許多教育學者、專家均在不同場合提出“教育是對思維的培養和訓練”。從國家頒布的義務教育階段各學科的核心素養內涵（如右表）中也不難發現，各學科的核心素養內涵都包含了對思維的培養，區別在于不同的學科特性，培養思維的著重點不同。

信息科技學科指向培養學生的計算思維。在傳授知識的過程中，教師應注重啟發和喚醒學生對知識背后的動機問題的認識，以培養學生的想象力和對問題的質疑能力。因此，教師在設計教學活動時，應注重設計驅動問題，通過對驅動問題的思考，引發對概念的解析探索。

例如，在教授《在線社會悄然而至》一課時，可以在教學設計中設置以下驅動問題。

驅動問題一：你知道哪些信息科技產品？

驅動問題二：為什么說信息科技引領時代的發展？

很顯然，第二個驅動問題更有價值，因為第一個問題是解決第二個問題的基礎，是必要的知識組成，要想回答第二個問題，僅僅有第一個問題作為知識基礎還不夠，還需要大量的知識背景，以及其他科技產品的信息和內容。好的驅動問題一方面能觸發學生的高階思維，另一方面能提供問題化的組織結構。因此，教師在教學設計時應注重驅動問題的設計，由淺入深，由外及內，從引導直覺思維開始，啟發和喚醒學生對知識背后的科技原理的探索動機，使學生在解決問題的過程中逐漸厘清事物發展和問題形成的動力與原因，預見事物的發展進程，找到解決問題的最優方法。在整個探究活動中，教師設計的問題鏈，就是學生思維攀爬的階梯，由低至高，層層跳躍，引導學生逐漸養成深度思維的習慣。

3.基于真實情境的主題項目設計，保證課堂溫度，增強學習結果的生活應用

懷進鵬部長曾提倡“有溫度的教育”。溫度用于教育中，其不單指向知識的傳遞層面，而是更加注重人與人之間的溝通、人文的交流、人的素養及團隊的合作等。因此，教師在組織教學時，應創新教學方式，創設真實性的問題情境，引入多元化的教學資源，采用項目式或主題式教學組織形式，引導學生從經驗中習得信息科技原理，提升數字素養與技能，從而從容地運用所學知識解決實際問題。

例如，在教授《探秘數據與編碼》一課時，教師創設情境：“校園科技節，我們班級要向全校同學展示一場無人機燈光秀。接下來，老師與同學們共同商討該如何完成該任務。”從制訂展示方案，到揭秘編碼原理，再到利用編碼完成展示任務，整堂課通過真實情境，解決現實需求，揭秘數字時代新科技領域中蘊藏的科學原理。學生通過學習，厘清了數據與編碼的關系，理解了編碼在生活中的應用，從而深化了數據與編碼存在的價值與意義。

4.基于跨學科學習的多維活動設計，移位評價角度，深化培養核心素養的育人導向

新課標中明確規定，各學科要用不少于10%的課時開展跨學科主題學習，強調學科內的知識關聯、學科間的知識關聯以及跨學科任務群的學習。跨學科主題學習能引導學生以整體的視角發現問題，通過觀察、思考、創造、表達等方式積極應對生活和世界中的復雜問題。

此外，評價是促進學生核心素養培育的核心力量。移位評價角度，踐行“教-學-評”一致的多維評價方式是深化課程改革、落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展的重要方式。同時，踐行“教-學-評”一致的多維評價角度更有助于教師深入理解學習目標的遞進、學習思維的進階，有助于促進教師從知識中心的靜止教學觀向素養本位的綜合教學觀轉變，通過對學生學習過程中的表現進行評價，助力教師形成跨學科主題學習的意識，深化培養核心素養的育人導向。

結語

綜上所述，培養學生數字素養與技能是當前信息科技課程的核心目標。在這一目標的驅動下，小學信息科技教師應重新規劃課程內容，樹立正確的課程價值觀和教學觀，從中梳理出適合自己教學風格的教學方法，同時要在教學實施過程中適當加以迭代和優化，并及時更新課程的評價標準，對課程內涵、內容進行持續的理論提升和實踐探索改進，只有這樣，才能盡快找到信息科技課程有效教學的可行道路，推進信息科技課程新課標的盡快落地，為助力國家科教興國戰略、支持科技教育高質量發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[6]李童童.面向數字教材的中小學《信息科技》跨學科教學設計研究[D].南昌：南昌大學，2022.