新時代特殊教育勞動課程數字化資源建設的模式研究

摘要：勞動課程是學校課程體系的重要組成部分，是新時代落實立德樹人根本任務的重要途徑。勞動課程資源，是教師進行勞動教育教學的有力抓手，是學生學習勞動技能、參與勞動過程的重要參考。筆者圍繞新時代特殊教育學校勞動教育資源的形式和內容，結合工作實際，對特殊教育勞動課程資源建設的價值觀、時代性、特殊性等進行了論述，目的在于建立“有價值取向、有時代特色、滿足特殊需求、實現課程育人”的新時代特殊教育學校勞動教育課程資源，為特殊教育發展提供可借鑒的現實經驗和教學參考。

關鍵詞：特殊教育 勞動課程數字化 資源建設

近年來，作為五育之一的勞動教育被不同領域廣泛關注。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中。勞動教育成為新時期國民教育體系中不可缺少的重要內容，足以證明新時代對人才的素質要求已經達到前所未有的高度。何為勞動教育？勞動教育是關于勞動的教育。勞動教育是通過對勞動對象實施勞動理論教育和組織教育對象參加各種勞動，以使受教育者樹立正確的勞動觀和勞動態度，并鍛煉身體、增長才干的一種活動。這一解釋不僅說明勞動在人成長中的重要作用，更是對勞動的育人價值的合理描述，也可以理解為通過勞動教育最終形成人賴以生存的勞動素養，這一素養對于身體有缺陷的特殊孩子更為重要。特殊教育就是對特殊學生的教育，特殊學生就是那些需要用特殊的方法進行教育和相關服務才能激發他們全部潛能的人。對于這一群體，僅僅采用普通的教學方法是遠遠不夠的。隨著特殊教育課程改革的不斷深入，特殊教育勞動課在課程設置、教材情況、勞動教育內容、教學效果的評價機制等方面的不足愈加明顯，特殊教育勞動課程資源亟待優化，建設系統化、規范化、創新化的特殊教育勞動課程資源是改善當前勞動教育現狀的有效途徑，建設立足學生實際、適合學生發展的特殊教育課程資源，以填補特殊教育學校現有課程資源的不足。廈門大學教育研究院的洪志忠在《加強勞動教育課程資源供給能力建設》一文中闡述，對于一線教育工作者而言，關鍵是在實施過程中如何讓勞動教育真正落地生根。其中，加強勞動教育課程資源供給能力建設是無法回避的關鍵問題。

一、以落實“立德樹人”根本任務為原則

習近平總書記在黨的二十大報告中強調要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要指示，肯定了勞動教育的課程地位，也為特殊教育勞動課程資源建設提供了發展方向和根本遵循。

建設特殊教育勞動課程資源體系，必須全面落實黨的教育方針，回答好“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一教育的根本問題，落實“立什么德，樹什么人”“怎樣立德，如何樹人”這一根本任務。2022年，教育部頒布《義務教育課程方案（2022年版）》和各科課程標準，進一步完善了五育課程體系，為特殊教育課程建設和實施建構了理論框架。近年來，特殊教育各學科課程改革緩步推進，但是勞動教育課程則相對滯后，造成特殊教育學校勞動課程實施難度加大。在對特殊教育學校勞動課情況的調查中發現，勞動教育課常常處于被忽視的狀態，有勞動無教育或有教育無勞動現象普遍存在，教師教學隨意性大，學生學習目的不明確，特殊教育勞動課程呈現出資源匱乏、內容保守、活動低效等現狀，不利于特殊學生的身心發展。要突破特殊教育勞動課程發展困境，應結合特殊教育學校勞動教育現狀和學生實際需求，將特殊教育學校勞動教育課程內容植根于時代的大背景下，建設數字化勞動課程資源，以更加適合的教學內容和適宜的教育形式對特殊學生進行勞動教育，讓現代化特殊教育勞動課程建設與立德樹人教育目標協同推進，協調發展。

“立德樹人”的任務關鍵在于落實，落實這項任務僅僅靠學校教師的力量是遠遠不夠的，還要靠廣大學生家長的通力協作與配合。一棵樹苗的移栽尚且需要支架的支撐才能成活，一個身體甚至心理受到創傷的孩子就更需要教師、家長、社會各方的支持，其中家長的態度最為關鍵。但是有一些家長過于溺愛孩子，認為孩子的先天或者后天缺陷是自己造成的，在孩子的生活起居、日常照料等方面代為辦理，以此換得自己內心的平衡，這種勞動教育被淡化、被弱化的現象在有智力障礙孩子的家庭中表現得尤為明顯。還有一些家長對學校的勞動教育存在誤解，筆者對國內部分特殊教育學校有關勞動課現狀進行了電話訪問，在訪問的十二所特教學校中，部分特教學校沒有開設獨立的勞動課，對學生的勞動教育主要依附于其他課程；部分家長對學校勞動教育缺乏了解，認為勞動教育就是打掃衛生，將“勞動”一詞與“頭腦簡單四肢發達”畫上等號，認為只要文化課學得好就行了。另有部分家長對孩子不管不問，批評多肯定少，缺乏對孩子專業上的規劃，造成孩子學習無目的、生活無目標、人生無方向。

家庭是勞動教育得以健康發展的重要陣地，對學生家長進行教育，以消除學生家長對勞動教育的偏見，通過家長會、家訪或者家長參與學校教學活動等方式，讓學生家長對學校勞動教育有一個全新的認識，對自己的孩子有一個客觀的評價。學校層面要積極與學生家庭或社區建立聯系，在學校、家庭、社區之間建起無障礙的橋梁，為學生最終走入社會鋪路搭橋。

二、以建設“新時代”課程體系為導向

勞動是中華民族的傳統美德，在中國發展史上有著不可磨滅的歷史印記。勞動是人類社會賴以生存和發展的基礎，馬克思、恩格斯從歷史唯物角度闡釋了對于勞動的理解。隨著社會的快速發展和科技的持續更迭，特殊教育的課程改革也驅動著特殊教育課程資源的創新，一大批特殊教育校本課程逐漸從幕后走向前臺。但是目前特殊教育課程體系中，勞動教育教材建設尚不完善，學生學習勞動技能形式相對單一，特殊教育勞動課程資源依然呈現出零星、粗糙的特征。為了解決這些問題，課題組成員通過走訪、實驗和調研，在特殊教育勞動課程資源數字化建設方面提出教學內容的數字化、教學形式的便捷化、教學目標的個別化的基本方略，對現有的教學內容進行重組、優化和創新，建設特殊教育勞動課程數字化資源庫，以彌補當前特殊教育學生勞動教育的短板或空白。比如針對低齡盲生的自我服務管理，設計可用手機操作的語音提示程序，學生在多次的練習后掌握穿衣、穿鞋的技能。

數字化教學資源是指經過數字化處理或經過再加工和制作的可以在計算機或網絡上運行的，能夠展現相關知識節點內容的教學材料，如電子文本、圖像、音頻、視頻等。由于特教學校可利用的教學資源有限，教師可在校園、家庭、社會中對龐雜的資源進行篩選，建立適合特殊學生使用的校本課程，用現代化的手段賦予這些資源新的生命。信息技術平臺的搭建，拓寬了課堂教學的空間，改變了學生的學習方式，提高了教學資源的運用效率，為特殊學生提供了更公平的課程支持，讓學生不受時間和地點的限制，擴大受眾群體，共享教育資源。

中小學勞動教育是國民教育的重要組成部分，也是特殊教育課程體系中的重要學科，在勞動教育快速發展的歷史節點上重建特殊教育勞動課程體系，建設特殊教育勞動課程資源，探索新時代特殊教育勞動課程建設，是全面落實黨的路線方針政策的有力舉措。新時代需要新技術，新技術支撐下的學習呈現出更加便捷的特點。當前社會步入信息化、數字化的新階段，特殊教育勞動課程資源的數字化作為一種新的教學形式，為特殊教育教師的教學科研探索出一條新路子，為特殊學生學習勞動技能提供了更為便捷的學習方法，也更加方便家長對孩子進行居家管理和教育。特殊教育勞動數字化課程資源作為課堂教學的有效補充，目的在于激發廣大特殊教育教師對課程及課程資源的應用和反思，并引起其對文化創新和特殊教育課程資源的可持續發展的現實思考。

三、以適應“特殊群體”現實需求為目標

反觀當前特殊教育勞動課程，呈現教學內容相對單一、教師教學目的性不強、教學資源匱乏等現狀，勞動課程常常與打掃衛生等詞語緊密相連。普遍存在的有勞動無教育現象，使學生不熱愛勞動甚至對勞動產生抵觸情緒；家長對學生的勞動成果視若無睹，有的家長甚至不主張學生在學校參加勞動；勞動教育內容單一狹窄，教育方法刻板，教育目的指向不明，核心素養得不到體現等，作為“五育”之一的勞動教育因缺乏與之相匹配的評價體系，自然而然成為“五育”的短板。

在特殊教育學校有一種現象特別明顯：一些文化課成績比較好的孩子，有著較強的理解能力、動手能力等。而一些文化課成績稍差的孩子，學習的欲望很低，動手能力差，參與活動的積極性不高，勞動能力也稍遜色一些。這表明勞動可以“喚醒”、“激活”和“治療”學生的潛能或者弱項，腦力勞動和體力勞動可以相互促進，相輔相成。

為順應時代發展要求和學生發展需要，建設具有時代特色的特殊教育勞動課程數字化資源，一方面可以有效彌補勞動教育資源的不足；另一方面，也為構建新時代特殊教育勞動課程提供可操作的范例。培智生生活能力欠佳，有的甚至沒有生活能力，穿衣吃飯都要靠別人幫忙完成，這些最簡單的勞動技能，對于這類孩子來說都是無法完成的事情。比如針對“洗襪子”這一簡單的生活性勞動進行主題教學，教師將洗襪子的全過程拍成小視頻，配上學生喜歡的音樂發給學生或者學生家長，學生通過重復觀看和重復模仿逐步掌握洗襪子的基本技能，并對洗衣服、洗手帕等類似的活動產生聯想，在“洗衣服”和“洗襪子”之間建立對等的關系。通過實踐，學生已經初步掌握洗襪子的基本技能，在強化物的刺激下學生的學習積極性明顯提高，自信心明顯增強。大部分自閉癥兒童都存在溝通障礙，有研究顯示，播放兒童喜歡的視頻或者音頻可以有效提升自閉癥兒童的溝通能力，其也是對兒童進行教學干預的有效手段。對于聽障兒童的勞動教育，應以學生的身體體驗和認知為基礎，讓學生親歷勞動過程，讓學生在日常性的勞動中體會勞動的意義和勞動創造美好生活的含義；通過服務性勞動，強化學生的社會責任感，讓社會公序良俗在聾生心里深深扎根，真正起到通過勞動進行教育的目的。

通過系統化教育，學生能夠從不利于其個體發展的環境中獨立出來，通過自己的努力獲得基本的生活技能，享有追求幸福生活的權利。以追求人格獨立、生活完滿為目的的教育，需要以授“道”而非獲“德”的課程體系并將其付諸實踐。

四、以培育“勞動素養”教育目標為理念

缺乏目的的教育不能稱其為教育，對學生進行勞動教育不能是“蜻蜓點水”式的，更不能“只搭臺不唱戲”，要以培育學生的勞動素養為目的。勞動素養是對學生在完成階段性勞動課程學習后，需要達成的素養表現的總體刻畫。對于學生的勞動素養，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對不同的學段、不同的年級都有不同的要求，在勞動觀念的形成、勞動習慣的養成、勞動意識的培養等方面都提出了具體的要求。針對這種情況，結合特殊學生的身心特點和學校實際，制訂可行性勞動教育計劃，針對不同學生的發展需要，建立體現日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的不同年級任務群，分類開發勞動課程數字化教學資源，讓勞動教育成為培育學生核心素養、提高學生生活質量的重要渠道。比如在聾生部設立勞動教育實驗班，為實驗班里的每一個學生建立勞動教育成長小檔案，針對學生的個性特點和接受知識的能力設立不同的教育內容，采取集中學習和個別化教育的方式為學生制訂不同的教育目標以培養學生的勞動素養。對特殊學生進行勞動教育，其教育目標是通過教育讓學生具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，并形成良好的勞動習慣，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

特殊教育的勞動課程承載著對特殊兒童的身心培育培養、勞動精神傳承等多種價值期待。若要讓勞動教育課程承擔起立德樹人根本任務，并使勞動教育具有長久的生命力，就要結合時代特色，建設好特殊教育學校課程資源。2020年7月15日頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確，要組織研發展示勞動過程、勞動安全要求的數字資源，促進優質資源的共享與使用。目前，解決課程資源發展與學生需求之間的不充分、不平衡問題是特殊教育學校勞動課得以順利開展的關鍵，解決這個問題需要學生家庭的支持和社會的參與，更需要提升特殊教育教師的專業素質，建設符合時代特點和地域特色的勞動教育課程資源，以促進教育公平和教育政策落地生根。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹