基于OBE教育理念的中職計算機網絡課程教學改革研究

摘要：在對中職學校的計算機網絡課程進行教學改革的過程中，與時俱進、改革創新、立德樹人均為專業教師的創新教學目標，并需要從OBE教育理念出發構建課程體系，逐步強化本專業學生的計算機網絡技術應用實踐技能。中職計算機網絡課程目標需要切合實際，并以產業發展需求為導向。本文將著重研究基于OBE教育理念的中職計算機網絡課程教學改革路徑。

關鍵詞：OBE理念 中職 計算機網絡 教學改革

在現代化OBE教育理念的指導下，中職院校的計算機專業教師需要從多個維度挖掘教育教學需求，并在逐步健全人才培養模式的基礎上，將能力導向、成果導向、目標導向以及需求導向作為教學創新改革的關鍵切入點。根據中職學校計算機專業學生對網絡技術的實際理解和實踐應用水平，專業教師需要整合教學資源和實踐實訓資源因材施教。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念，也被稱為成果導向教育理念，指在建構主義理念的基礎上，對具體教學成果、教學目標、能力培養需求進行系統化管理，并在受教育者原有專業知識水平的基礎上，協助其拓展學習視野以及知識體系結構，并能夠遵循受教育者的認知發展規律。OBE教育理念比較適用于職業教育領域，不限定具體的學習或者教學成果，但是能夠在因材施教的基礎上，關注受教育者的能力提升全過程，強調受教育者在受教育階段內的實際能力培養成果。在廣泛應用OBE教育理念的過程中，中職院校需要從確定具體學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價等多個教學維度進行創新改革。OBE教育理念要求教師關注學生在教學活動中的能力發展，并從實際學習目標和需求入手進行知識體系的建構和完善。OBE教育理念更符合學生的認知發展規律，在循環往復達到學習目標的過程中，學生能夠收獲更多知識，逐步樹立自信心和收獲成就感。

二、中職計算機網絡課程的教學現狀

（一）課程教學目標不明確

在中職院校的計算機網絡專業課程中，每個專業教師對該課程的教學定位并不統一，因此課程教學目標并不明確，不利于構建中職院校學生的知識體系和開展自主學習探究活動，還會影響學生的職業認知和生涯規劃能力的發展。中職計算機專業課程體系相對比較復雜，若部分專業課程的教學目標不明確，則會影響理實一體化等先進教學模式的順利實施。計算機網絡課程需要從技術和管理兩個層面協助學生建構知識體系，但是課程部分教學內容脫離學生的實際生活經驗，難以提升學生的自主學習興趣。因此，部分學生對網絡技術以及網絡安全等職業發展方向不明確，并不能有效聯系其他專業課程，完善知識結構。計算機網絡課程的教學目標不明確，會直接影響中職計算機專業的人才培養模式的有效性，并不能踐行與時俱進、立德樹人等專業育人目標，還對本專業學生的未來職業發展和生涯規劃非常不利。

（二）未滲透德育理念

在中職院校開設的計算機網絡課程中，未滲透德育理念的現象非常普遍，會直接影響計算機類專業課程的協同德育效果，還會對本專業學生的職業道德素養培養產生負面影響。在中職院校開設的計算機網絡課程中，部分教師并不重視課程思政元素和職業道德規范等德育要素的滲透與應用。因此，在網絡安全和系統應用等實踐實訓層面上的育人效果大打折扣，并未協助中職學生樹立起正確的信息安全觀念和職業道德規范意識。從主觀意識形態領域進行德育，是中職院校各學科專業教師需要貫徹落實的教學目標之一，但是部分專業教師并未深層次挖掘課程中的德育資源，并未與時俱進更新教育理念。中職院校的計算機類專業課程，在實際銜接產業發展需求的過程中，忽略了職業道德規范、道德品質等層面上的育人價值，導致學生的大局觀并不健全。

（三）考核模式單一

在部分中職學校的計算機類專業課程中，考核模式單一的現象非常普遍，因此會直接影響本專業學生在理論和實踐實訓教學活動中的主觀能動性和自主學習興趣，學生無法建構和完善課程知識體系，難以適應教學進度。考核模式單一，以期中、期末考試為主，教師對各類合作探究項目中學生的實際行為表現置之不理，難以激發學生的自主學習興趣以及參與課堂教學活動的積極性。學生的學習成果，能夠從側面體現出課堂教學質量，但是考核模式需要區別于傳統模式，更需要從計算機網絡等專業課程教學內容的實際情況出發，這樣才能迎合本專業學生的自主學習需求。但是很多中職學校普遍受到傳統教育體制的影響和限制，考核模式單一。

（四）不能滿足產業發展需求

中職院校的計算機網絡課程的部分教學內容和教學資源，與社會實際情況和產業發展趨勢脫節非常明顯，難以協同提升本專業學生的計算機網絡技術和信息安全應用水平。部分中職院校的計算機專業課程，普遍存在教材版本滯后、教學內容固化等情況，難以在產教融合以及校企合作項目中發揮專業育人優勢，導致部分中職學生在企業實習實訓過程中不能滿足產業發展需求，這不利于本專業學生的未來擇業和職業生涯發展。中職院校的計算機網絡課程教學資源比較有限，不能滿足相關社會企業的創新育人需求和經濟發展要求，因此會浪費實習實訓資源和時間，對校企合作雙方均產生了負面影響，同時對本專業人才的綜合素養提升造成了嚴重阻礙。

三、基于OBE教育理念的中職計算機網絡課程教學改革路徑

（一）以成果為導向，確定課程教學目標

在OBE教育理念的指導下，中職計算機網絡專業教師需要以成果為導向，與學生共同探討并確定該課程的主體教學目標，并在協助學生分配教學資源的過程中，逐步凸顯學生的主體地位。以高教版教材為例，對“物聯網概述”進行教學設計時，專業教師需要同學生一起收集日常生活中常見的物聯網技術應用形式，如車聯網、工業機器人、智能家居設備等，并從數據層、應用層、通信傳輸層的網絡技術應用特點入手進行對比分析。不同層次學生的計算機網絡課程學習成果具有一定差異，因此需要分層次確定計算機網絡課程的教學目標，如基礎層次學生只需要了解計算機網絡分類、網絡拓撲結構分類等基礎理論知識。以成果為導向并構建逆向教學設計方案，有助于激發本專業學生在計算機網絡課程中的自主學習興趣和參與合作探究的積極性，還有助于本專業學生從不同角度構建和完善課程知識體系，并能對物聯網技術的應用原理與案例信息進行辯證分析。

（二）健全育人機制，加強德育滲透

在OBE教育理念的指導下，中職計算機專業學生能夠通過計算機網絡等專業課程，逐步完善自身學科知識結構體系，并在教師健全育人機制的過程中，對德育和課程思政元素的滲透應用價值進行全面感知。以高教版教材為例，對“共享網絡資源實訓”進行教學設計時，專業教師需要從職業道德規范等課程思政元素入手，強調網絡安全技術等層面上的行為規范和法律法規等內容，并將其與職業生涯發展規劃目標進行對比分析。共享網絡資源實訓項目，能夠建立在完整的計算機網絡系統基礎之上，因此本專業學生能夠從系統應用的角度理解網絡資源的共享、分發及轉發機制，并從中挖掘規范的網絡技術操作要點，逐步形成職業道德觀念。在健全專業育人機制的過程中，中職計算機網絡專業教師需要將因材施教原則與立德樹人目標相融合，逐步加強德育滲透力度，幫助學生養成良好的職業道德品質。

（三）整合教學資源，引導合作探究

在OBE教育理念的指導下，中職計算機網絡專業教師需要從多個維度整合教學資源，并引導學生進行合作探究，將各項實踐實訓項目資源共享到教學平臺中。以高教版教材為例，對“信息搜索實訓、資源存取實訓、網絡交流實訓等項目資源”進行分類整合時，需要以本專業學生的學習層次為導向，深層次挖掘學生的自主學習需求，引導學生進行小組合作探究，完成實訓項目和自主學習目標。在師生共建實踐實訓平臺的過程中，需要將信息搜索技術、資源存取技術和網絡交流技術作為基礎知識，強調不同層次學生在小組合作探究中的積極作用，挖掘學生的職業發展潛力等。部分中職學生能夠從以上實訓小組合作探究活動中，深入理解計算機網絡技術的規范化應用特點，并以實際案例為基礎拓展知識體系。整合教學資源是引導中職學生開展合作探究的重要前提，還能夠間接激發學生對計算機網絡技術的創新應用意識。

（四）挖掘學生需求，明確職業導向

在OBE教育理念的指導下，中職計算機網絡專業教師需要從多個角度挖掘學生的實際需求，并協助其明確職業導向，從課程教學內容的學習和拓展延伸到職業技能學習層面上。以高教版教材為例，對“項目3 探索網絡結構”進行教學設計和活動組織時，需要圍繞常見的網絡設備開展各項教學活動，并對交換機、路由器等常見網絡設備對應的應用功能、性能進行對比分析，這能夠間接培養本專業學生的網絡技術應用能力。在多角度挖掘學生需求的過程中，部分學生對網絡參數比較敏感，并能快速判斷網絡協議（族）是否適用于當前計算機網絡架構，并以此進行硬件設備選型等后續實踐探究活動。在逐步明確學生職業導向和能力培養需求的過程中，需要以興趣為導向幫助學生全面理解計算機網絡基礎知識和實踐應用技能，培養其系統觀和網絡觀，逐步完善其網絡技術的知識體系。

（五）創新教學評價，加強過程考核

在OBE教育理念的指導下，中職計算機網絡專業教師需要切合實際情況，逐步創新教學評價模式，并在加強過程考核力度的基礎上，逐步凸顯學生的主體地位。以高教版教材為例，對“項目4 搭建網絡服務”進行教學設計和活動組織時，需要明確本項目的教學目標，并為不同層次學生設定知識掌握和應用目標，將Web服務、FTP服務、DNS服務以及DHCP服務中的搭建應用技能目標作為學生自主學習的主要方向。中職計算機網絡專業教師在創新教學評價模式的過程中，需要重點關注學生個體和小組集體在過程考核機制中的表現情況，并將考核結果共享給小組內部成員。創新教學評價，是激勵中職學校本專業學生全面掌握計算機網絡技術應用技能的關鍵，并在逐步形成正向信息反饋機制的過程中，突出學生的教育主體地位。中職計算機網絡專業教師對學生的考核不需要統一的考核標準，而是從學生合作探究成果中挖掘其職業發展潛力。

（六）強化校企合作，提高產業協同

在OBE教育理念的引導下，中職計算機網絡專業教師需要逐步強化校企合作力度，逐步提高產業協同育人效能。以高教版教材為例，對“項目5 加強網絡安全與管理”進行教學設計時，需要立足于不同企業所面臨的信息安全威脅等實際問題，幫助學生參與到企業實習實訓項目中，從企業層面辨識信息安全和計算機網絡技術應用上的潛在風險因素。在逐步強化校企合作力度的過程中，需要充分尊重本專業學生的自主意愿，并將網絡入侵防范方法、防火墻應用方法、網絡安全管理制度等內容作為企業實習實訓資源。在逐步提高產業協同育人力度的過程中，中職院校計算機網絡專業教師需要充分考慮本專業學生的實際情況，將網絡安全技術和管理規范等內容作為企業案例資源，引領本專業學生規范自身網絡操作行為，對網絡安全威脅進行綜合測試分析，確保企業網絡操作環境的安全和穩定性。

結語

在OBE教育理念的科學指導下，中職學校開設的計算機網絡課程，需要進一步突出學生的主體地位，并在挖掘學生自主學習需求的過程中，將能力目標和學習成果導向機制靈活運用在專業人才培養模式之中，分層次滲透德育理念，助力產業協同發展。

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責任編輯：唐丹丹