基于學(xué)生地理思維問(wèn)題的復(fù)習(xí)策略研究

摘要：本文通過(guò)分析學(xué)生地理主觀題答題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，診斷學(xué)生地理思維結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生的思維特征，診斷高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中存在的典型問(wèn)題：①教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生地理答題思維的關(guān)注；②課堂良構(gòu)情境使用過(guò)度，缺乏劣構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)；③地理過(guò)程思維和邏輯推理能力的訓(xùn)練不足。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的地理思維問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境 地理思維結(jié)構(gòu) 地理過(guò)程思維

以地理學(xué)科核心素養(yǎng)立意的試題，其考查的重點(diǎn)是在整體把握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上解決真實(shí)情境下的地理問(wèn)題。近年來(lái)，在高考試題中出現(xiàn)了大量基于真實(shí)情境的地理過(guò)程類試題，此類試題能夠考查學(xué)生在面對(duì)陌生、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良情境時(shí)的問(wèn)題解決能力、邏輯推理能力等。通過(guò)分析學(xué)生主觀題答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)試題思維結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)不足，反映出高三地理復(fù)習(xí)課中一些問(wèn)題。本文以典型地理主觀題為例，通過(guò)對(duì)試題思維結(jié)構(gòu)特征的準(zhǔn)確把握，探討試題思維結(jié)構(gòu)對(duì)高三地理教學(xué)的啟示。

一、基于地理主觀試題的學(xué)生地理思維診斷

（一）基于高考產(chǎn)業(yè)區(qū)位試題的思維評(píng)價(jià)

筆者按照課標(biāo)核心素養(yǎng)、呈現(xiàn)方式、題目立意和內(nèi)容要求梳理了近3年全國(guó)卷關(guān)于產(chǎn)業(yè)區(qū)位的考題分布情況，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)區(qū)位是高頻考點(diǎn)，2019—2021年全國(guó)卷高考題，共考查產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素11個(gè)題組，其中4組選擇題，7組綜合體；按照必備知識(shí)點(diǎn)分類，其中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素4組（其中2組選擇題），工業(yè)區(qū)位因素4組（其中2組選擇題）；服務(wù)業(yè)區(qū)位3組綜合題（見表1）。

考綱能力水平中，考核4個(gè)目標(biāo)：讀取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和獲取地理知識(shí)，描述和闡釋地理事務(wù)，論證和探討地理問(wèn)題；四個(gè)維度又被分為3個(gè)層級(jí)。知識(shí)是能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)，高考側(cè)重于對(duì)高階思維方式的考查和高級(jí)學(xué)科素養(yǎng)能力的檢查。知識(shí)、能力、素養(yǎng)是層層遞進(jìn)的，態(tài)度是融合在思維和行動(dòng)中的，具有一定的偽裝性，不易直接用紙筆測(cè)試考查。故筆者主要統(tǒng)計(jì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)等級(jí)（見表2）。

（二）基于學(xué)生主觀題答題的思維評(píng)價(jià)

歸納合肥二模主觀題37題（1）中學(xué)生答題存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)分析（見表3）。

綜上所述，學(xué)生答題存在的問(wèn)題可歸納為以下幾個(gè)方面：從必備知識(shí)角度看，知識(shí)碎片化嚴(yán)重，知識(shí)遷移和調(diào)動(dòng)能力差，思維僵化嚴(yán)重；從關(guān)鍵能力看，提取和獲取信息能力、讀圖能力和地理推理能力差；從核心素養(yǎng)看，學(xué)科思維能力低下，突出表現(xiàn)為區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)水平低。

二、透視課堂教學(xué)中地理思維問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)地理試題思維結(jié)構(gòu)的關(guān)注

通過(guò)分析學(xué)生的答題特征可知，很多學(xué)生沒有作答或作答與試題無(wú)關(guān)，主要原因是沒有讀懂試題與設(shè)問(wèn)的結(jié)構(gòu)要求，不能從材料、圖形和設(shè)問(wèn)中提取有效信息。例如，通過(guò)雪道分布不知道萬(wàn)龍滑雪場(chǎng)為室外滑雪場(chǎng)，冬季使用。有許多同學(xué)的答題中用挪威和北京做比較;或比較的時(shí)間出現(xiàn)在夏季;不清楚比較的對(duì)象是挪威滑雪場(chǎng)和萬(wàn)龍雪場(chǎng)，不明確比較的時(shí)間是2月份。區(qū)域比較試題，首先應(yīng)該明確比較對(duì)象、比較時(shí)間和比較要素，按照題目情境要求，建構(gòu)符合試題情境的答題思維結(jié)構(gòu)。

（二）課堂良構(gòu)問(wèn)題使用過(guò)度，思維固化

部分學(xué)生思維固化：答題從氣候、地形、人文等地理因素依次展開，有部分同學(xué)本應(yīng)回答氣候原因，卻答地形、市場(chǎng)，甚至全球變暖等，在真實(shí)結(jié)構(gòu)不良的試題情境下，氣候原因不知道從光照、熱量和降水的角度展開。教學(xué)過(guò)度運(yùn)用良構(gòu)情境教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立分析劣構(gòu)情境的能力不足。

（三）地理過(guò)程思維和邏輯推理能力的訓(xùn)練不足

區(qū)域認(rèn)知能力有待提升：挪威的緯度位置缺失，誤認(rèn)為萬(wàn)龍緯度更高；誤把北京和張家口氣候答為亞熱帶季風(fēng)氣候或者溫帶大陸性氣候；粗心大意把張家口寫成張家界，把嚴(yán)寒寫成炎寒等。部分學(xué)生理解出現(xiàn)偏差：糾結(jié)于降雨和降雪，認(rèn)為降雨多，降雪少，或降雨對(duì)積雪有沖刷作用；積雪時(shí)間長(zhǎng)等同于結(jié)冰期長(zhǎng)等。這些問(wèn)題都共同指向一個(gè)核心問(wèn)題，即地理思維能力和水平低，邏輯推理能力不足。在平常的教學(xué)中，教師更關(guān)注的是必備知識(shí)，教學(xué)指向的是靜態(tài)的知識(shí)；而新型地理學(xué)科考試更關(guān)注的是學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。

三、探尋教學(xué)策略

（一）嘗試多運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

結(jié)合合肥二模主觀題答題情況，教師找到三類答題存在典型問(wèn)題的學(xué)生，并分別對(duì)其提問(wèn)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)，從地理學(xué)科能力與素養(yǎng)水平表現(xiàn)方面，尋找不同類型學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主要思維問(wèn)題。

學(xué)生A平時(shí)作業(yè)工整，但地理成績(jī)差，通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)邏輯推理能力差，綜合思維水平低。主要復(fù)習(xí)方向是提高提取信息能力，以及分析與綜合思維、邏輯推理思維能力。學(xué)生B是美術(shù)特長(zhǎng)生，從2021年4月至2022年3月都在外參加美術(shù)集訓(xùn)，思維靈活，離班時(shí)地理成績(jī)中上等，但學(xué)習(xí)自覺性差，不愛背書，但能質(zhì)疑會(huì)提問(wèn)。主要問(wèn)題是缺乏影響土壤肥力知識(shí)的積累，描述和闡述地理現(xiàn)象能力薄弱。學(xué)生C地理成績(jī)?cè)诎嗉?jí)比較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真，提取信息能力強(qiáng)，區(qū)域思維和綜合思維水平都較高，但對(duì)要素間影響權(quán)重的把握不太清晰，邏輯思維能力一般，表現(xiàn)為主觀題答題啰唆冗長(zhǎng)。復(fù)習(xí)方向?yàn)榫珳?zhǔn)表述。

（二）利用試題情境創(chuàng)設(shè)課堂劣構(gòu)情境

課堂教學(xué)情境以良構(gòu)情境為主，教師通過(guò)對(duì)素材的處理，使材料情境良構(gòu)化。而測(cè)試情境主要體現(xiàn)的是區(qū)分和選拔功能，是對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的考查，創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)真實(shí)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生之間對(duì)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值認(rèn)識(shí)水平的差異。試題考查學(xué)生能否運(yùn)用地理核心思想、獨(dú)特視角和思維習(xí)慣，應(yīng)用地理學(xué)的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識(shí)、理解地理現(xiàn)象以及解釋地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展過(guò)程。利用好地理學(xué)科不同類型的考試題，可以有效創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)情境，設(shè)置具體任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)量表，可以由終及始，有效提高教學(xué)評(píng)的一致性。

（三）基于“格局與過(guò)程耦合”的視角看待地理事物和現(xiàn)象

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的是掌握地理思維方式和提高地理思維能力，地理思維方式主要體現(xiàn)在綜合思維和區(qū)域思維兩個(gè)方面，思維結(jié)構(gòu)的組成復(fù)雜，個(gè)體思維過(guò)程差異大。學(xué)生思維的差異性是思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。高三復(fù)習(xí)課，可參照基于solo分類法的地理思維結(jié)構(gòu)分層，設(shè)計(jì)學(xué)生主觀題的任務(wù)評(píng)價(jià)量表，可以有效指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)盲點(diǎn)和思維盲區(qū)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2021年度立項(xiàng)課題“高中生地理思維結(jié)構(gòu)的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”的階段性成果，課題編號(hào)為JK21056。