主題班會(huì)課的主題確立策略

摘 要 主題班會(huì)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要形式。上好主題班會(huì)課，確立好主題是前提。主題的確立和優(yōu)化可以從豐富班會(huì)課的“尋題”資源、優(yōu)化班會(huì)課的“導(dǎo)題”方式、完成班會(huì)課的“破題”進(jìn)階三個(gè)方面來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 主題班會(huì)；主題確立；策略

作者簡(jiǎn)介 方家鴻，浙江金華第一中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師；蘇軍政，浙江金華第一中學(xué)，一級(jí)教師

主題班會(huì)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要形式，是幫助學(xué)生扣好人生“第一粒扣子”的重要陣地，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育一種有效途徑。上好主題班會(huì)課，確立好主題是前提。主題是主題班會(huì)課的“魂”，如果主題確立隨意化、形式化，不能反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需求，不能匹配學(xué)生的思維發(fā)展，不能喚起學(xué)生的情感共鳴，這樣的主題班會(huì)課就是走過場(chǎng)、沒有生命力的，當(dāng)然也是低效的。我們可以從下面三個(gè)步驟完成班會(huì)課主題的確立和優(yōu)化。

一、從宏觀到微觀，

豐富班會(huì)課的“尋題”資源

班會(huì)課的主題要明確。如果主題模糊，就容易讓班會(huì)課指向不清，教師找不到切入點(diǎn)，自然也無法吸引學(xué)生的興趣，整節(jié)課就容易流于形式。我們可以從以下角度出發(fā)，尋找班會(huì)課的主題。

（一）國家層面

從國家層面看，首先，要以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指南。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。這些論述是我們開展班會(huì)課的重要指導(dǎo)。其次，要遵循國家相關(guān)的法律法規(guī)和文件。國家的法律法規(guī)和文件一方面反映了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，另一方面也為我們開展主題班會(huì)提供了更廣闊的視野，更是我們?cè)陂_展班會(huì)課時(shí)需要遵照的政策要求。

（二）社會(huì)層面

從社會(huì)層面來看，我們要關(guān)注當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)話題。教育要培養(yǎng)的是處于新時(shí)代現(xiàn)實(shí)中的人，而不是躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)的“隱士”。學(xué)生群體思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)非常關(guān)注。如果班會(huì)課的主題脫離當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，就無法激發(fā)學(xué)生的思考，容易讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。如果教師能保持對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，并以之為話題設(shè)計(jì)班會(huì)課活動(dòng)，就能拉進(jìn)和學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，從而起到很好的教育效果。

（三）個(gè)體層面

從個(gè)體層面看，班會(huì)主題要反映學(xué)生的真實(shí)需求。開設(shè)班會(huì)課，歸根結(jié)底是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。因此，在確定班會(huì)課的主題時(shí)，我們要著眼于學(xué)生當(dāng)下的困惑和問題，幫助他們答疑解惑。特別是針對(duì)某一學(xué)段學(xué)生遇到的共性問題，要及時(shí)加以引導(dǎo)。

二、從社會(huì)到自我，

優(yōu)化班會(huì)課的“導(dǎo)題”方式

一次巧妙的課堂導(dǎo)入，既能為課堂增光添彩，也能營造課堂氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境。高中階段的主題班會(huì)課可以根據(jù)“從社會(huì)到自我”的原則，利用下面幾種方式完成課堂的導(dǎo)入。

（一）圖片或視頻導(dǎo)入

研究表明，相對(duì)于文字，圖片和視頻可以迅速吸引學(xué)生的注意力。在圖片的選擇和運(yùn)用過程中，我們可以采用對(duì)比方式，用強(qiáng)烈的反差來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。例如在以“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”為主題的班會(huì)課中，教師可以在導(dǎo)入過程中展示四張照片，兩張是九寨溝、漓江等風(fēng)景照，另外兩張是垃圾成堆、污水橫流的照片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩樌沓烧碌匾霏h(huán)保這一主題。

（二）故事案例導(dǎo)入

傳統(tǒng)故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在課前導(dǎo)入中給學(xué)生介紹一些與主題相關(guān)的經(jīng)典故事，既能凸顯高中階段主題班會(huì)課的深度，又能讓學(xué)生在對(duì)故事的思考中更深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。例如在以“勞動(dòng)最光榮”為主題的班會(huì)課中，教師可以借用《論語》中“樊遲問稼”的典故，讓學(xué)生們思考“孔子到底支不支持弟子參加農(nóng)事勞動(dòng)”以及“當(dāng)下時(shí)代怎樣看待這種勞動(dòng)觀念”兩個(gè)問題，進(jìn)而讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的本質(zhì)。

（三）課堂調(diào)查導(dǎo)入

前文提到，我們可以通過聚焦現(xiàn)實(shí)問題來確定班會(huì)課的主題，而課堂調(diào)查就是發(fā)現(xiàn)問題的有效方式之一。我們既可以通過課堂調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)情，還可以在確定基本主題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)的切口，從而高效推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在“讓中國夢(mèng)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”主題班會(huì)課中，我們可以做一個(gè)“你有沒有做過人生規(guī)劃”的課堂小調(diào)查，并給學(xué)生設(shè)計(jì)四個(gè)選項(xiàng)：有清晰的人生規(guī)劃；有但比較模糊；沒有；想做，但不知道怎么做。對(duì)此問題，大部分學(xué)生會(huì)選擇第二個(gè)和第四個(gè)。通過這樣的課堂調(diào)查，學(xué)生們就清晰地意識(shí)到自己人生規(guī)劃比較模糊的問題。接著，教師可以繼續(xù)追問：如果現(xiàn)在要進(jìn)行人生規(guī)劃，首先要在規(guī)劃中考慮哪些因素？進(jìn)而引出將“個(gè)人夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”相結(jié)合的話題。

（四）新聞事件導(dǎo)入

新聞事件反映了當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生群體對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)比較感興趣。因此，在開展主題班會(huì)時(shí)，我們可以向?qū)W生提供熱點(diǎn)新聞作為課堂導(dǎo)入，這樣一方面可拉進(jìn)班會(huì)活動(dòng)與學(xué)生的距離，另一方面可激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如在開展“直面挫折，笑對(duì)人生”主題班會(huì)時(shí)，我們可以引用《中國青年報(bào)》對(duì)于“青少年耐挫力”的相關(guān)報(bào)道，通過這一新聞報(bào)道引發(fā)學(xué)生對(duì)于人生挫折現(xiàn)象的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：挫折能給我們帶來什么？我們應(yīng)該如何看待挫折？通過這兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考自己應(yīng)該如何面對(duì)挫折。

三、從抽象到具體，

完成班會(huì)課的“破題”進(jìn)階

一節(jié)班會(huì)課的主題其實(shí)就是這節(jié)課的“核心概念”，在開展主題班會(huì)時(shí)，“知”“情”“意”“行”是必不可少的四大板塊，而“知”這一板塊解決的就是核心主題的剖析及進(jìn)階過程。通過剖析、聚焦和進(jìn)階，我們可以將模糊的主題清晰化、具體化，從而讓學(xué)生對(duì)此有更全面、清晰的理解。我們可以嘗試采用下面幾種方式，讓學(xué)生對(duì)主題完成從抽象到具體的思維內(nèi)化。

（一）字形拆解

中國傳統(tǒng)文化博大精深，很多漢字的字形既是我們悠久文化的集中體現(xiàn)，又是我們民族精神的生活外顯。通過字形拆解，我們既可以讓學(xué)生對(duì)班會(huì)核心主題有更深刻的了解，又能在這一過程中潛移默化地強(qiáng)化文字的文化內(nèi)涵，更好落實(shí)立德樹人的使命。例如“懷仁愛之心，做時(shí)代青年”主題班會(huì)課，為了讓學(xué)生更好地理解“仁愛”這一核心主題，我們可以先展示“仁”和“愛”的字形：“仁”是由“二”和“人”構(gòu)成，而“愛”的繁體字為“愛”，中間有一個(gè)心，讓學(xué)生從字形出發(fā)思考“仁愛”的含義，最后加以總結(jié)：仁愛是推己及人的愛、發(fā)自內(nèi)心的愛、心系天下的大愛。由此完成了“仁愛”從抽象到具體的剖析、升華過程。

（二）詞語組合

詞語的拆解是一個(gè)從內(nèi)涵到外延的延伸過程，通過這樣的思維延展，能讓抽象、單一的主題內(nèi)涵形象化、豐富化，從而能從多角度啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)課堂的開放性和互動(dòng)性。例如“同幫互助，攜手同行”主題班會(huì)課，為了讓學(xué)生更好地理解“共同富裕”這一核心概念，我們將“共同富裕”拆解成“共同”和“富裕”兩個(gè)詞，并讓學(xué)生分別探尋這兩個(gè)詞的本質(zhì)涵義。通過對(duì)“共同”的理解，學(xué)生們提煉出了“公平”這一關(guān)鍵詞；而通過對(duì)“富裕”的理解，學(xué)生們又提煉出了“發(fā)展”這一關(guān)鍵詞。組合之后，我們便在師生互動(dòng)中對(duì)“共同富裕”這一核心主題有了更為深刻也更為全面的認(rèn)識(shí)——先富幫助后富，通過資源共享，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）頭腦風(fēng)暴

以頭腦風(fēng)暴的形式開展課堂討論是提升學(xué)生參與度、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性的有效途徑之一。但是，要想組織有效的課堂討論，教師需要設(shè)計(jì)合適的統(tǒng)領(lǐng)性問題組成問題鏈，讓這些問題成為學(xué)生深度思考的橋梁和支架。以“友善交往，悅己達(dá)人”主題班會(huì)課為例，如果我們一開始就讓學(xué)生以“什么是友善”為話題開展頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可能會(huì)一時(shí)摸不著方向，無法在有限的課堂時(shí)間里深挖“友善”的含義。對(duì)此，教師可以先開展一個(gè)熱身活動(dòng)：“你能想到哪些關(guān)于‘友’或者‘善’字的成語”？學(xué)生就能很順利地想到“睦鄰友好”“與人為善”等成語，由此慢慢對(duì)友善的含義有了更深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)賹ⅰ坝焉啤边@一概念落到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生對(duì)“你有沒有遭遇過交往危機(jī)”這一問題開展頭腦風(fēng)暴，學(xué)生自然就能聯(lián)系上自身的生活經(jīng)歷。這時(shí)，我們便可借機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步延伸：日常交往中矛盾的普遍存在，需要我們擁有一顆友善的心。至此，我們就完成了對(duì)“友善”這一主題的導(dǎo)入、破題；同時(shí)，也通過完成“知”的深入剖析和進(jìn)階，為主題班會(huì)課的情感體驗(yàn)、意志確立和行為落實(shí)等后續(xù)環(huán)節(jié)的落實(shí)打下了基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯︱趙 庭

*本文系2022年度國家社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“科技高中的孵化與制度創(chuàng)新研究”（BHA220262）研究成果。