信息技術對初中英語閱讀教學質量的提升與優化策略

【摘 要】英語閱讀在初中階段成為英語學習的核心內容，其難度相較于小學有顯著提升，主要體現在詞匯和閱讀量的增加。傳統閱讀教學在提升學生閱讀能力上顯得力不從心，而信息技術的出現為教學提供了新的可能。為有效提升學生閱讀能力，教師應積極運用信息技術，創新教學方法和閱讀情境，著重培養學生的自主閱讀能力，引導他們享受閱讀、自主閱讀，從而全面提高英語教學質量。

【關鍵詞】信息技術；英語閱讀；教學質量；優化策略

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）04-078-02

傳統英語教學模式單一且缺乏可視性，難以凸顯學生的主體地位。隨著素質教育理念的提出和信息技術在教學中的廣泛應用，教師應積極打破這一傳統模式，創新利用信息技術，開創以學生為主體的教學新局面。借助信息技術，教師可以創新初中英語閱讀策略，有助于培養信息化全能人才，讓學生在閱讀中體驗英語學習的樂趣，從而有效提升英語閱讀教學質量。

信息技術賦能初中英語閱讀教學特征及質效

信息技術在初中英語閱讀教學中的運用，顯著提升了教學效果，豐富了教學資源，并有效活躍了課堂氣氛。具體表現在以下幾個方面。

首先，傳統英語閱讀教學往往以教師為主導，學生學習主動性不強，導致教學效果有限。而信息技術的引入，能夠貫穿整個教學環節，從課堂導入到知識學習，實現書本知識的可視化呈現，進而引導學生主動參與，收到良好的閱讀教學效果。

其次，語言學習需要大量的教學資源支撐，尤其對于初中學生而言，缺乏創意的教學方式難以激發他們的學習熱情。然而，傳統教學方式主要依賴教材，長期單一的教材閱讀容易使學生對英語學習失去興趣。信息技術的運用，使教師能夠在互聯網中廣泛搜集各種閱讀教學資源，從而豐富學生的認知，帶領他們領略更廣闊的英語世界。[1]如圖1所示，信息技術賦予英語教學個別化、交互性和共享性等特點，是英語教學進步的重要體現。

最后，信息技術能夠為學生提供豐富的視聽體驗。在閱讀教學中，“讀”是至關重要的環節。學生不僅需要理解書本上的單詞含義，還需要掌握正確的英語發音。傳統課堂教學中，學生往往只能聽到教師的發音，長期下來容易產生聽覺疲勞。而信息技術的運用，可以讓學生接觸到更多標準的英語發音閱讀材料，從而活躍課堂氣氛，同時為教師的教學工作帶來更多可能性。

信息技術在初中英語閱讀教學中的優化策略

1.利用網絡技術，培養學生自主閱讀技能

英語閱讀最重要的能力主要包括理解能力、自主閱讀能力，自主閱讀是指學生能夠在閱讀中掌握陌生單詞的詞義。英語詞語與中文字詞不同，一個英語單詞在不同的情境中代表不同的含義，學生在閱讀中對新詞語的理解影響著學生的理解速度與閱讀速度。在傳統的閱讀中，學生使用紙質詞典查單詞速度較慢，但是教師引導學生使用電子詞典查明單詞詞義，通過專門的指導與練習，能夠有效提高閱讀速度，還能培養學生的學習自主性[2]。例如，教師引導學生使用金山詞霸進行學習，幫助學生掌握金山詞霸的基本運用策略，培養學生英語閱讀的正確理解能力。英語閱讀中學生不僅要了解語句整體含義，還需知道該如何理解重點詞語，學會根據上下文的含義判斷詞語意思。通過一個單詞，激發學生的聯系思維，理解全文，能夠全面提升學生的閱讀理解能力。學生在理解動詞具體含義時首先會分析主語與謂語的關系，但是這對學生要求較高，需要擁有可以正確理解這種關系的能力。同時，要求學生不能望文生義。

2.“視聽說”結合，提高學生閱讀興趣

圖像、影像、聲音及動畫等多媒體技術在初中英語閱讀教學中的應用，使教學形式多元化。初中生好奇心強，容易被新奇的事物吸引，傳統英語閱讀氣氛過于沉悶，為提高教學質量，激發學生閱讀興趣，應利用信息技術為學生創造“視聽說”結合的閱讀氛圍[3]。這里筆者從創造真實情境與互動情境兩方面舉例。第一，真實情境。例如，“Welcome to Sunshine Town！”為了幫助學生理解文章內容，學習文章里的短語與語法，教師可以使用多媒體為學生播放“陽光小鎮”視頻，視頻包含文章內真實場景，同時搭配上“There are lots of things to do in Sunshine Town.”教師用聲畫語言帶領學生進入“小鎮”，感受“go shopping”“eat Chinese food”。第二，創造互動情境。閱讀最重要的是“讀”，可以選擇小組對話、同桌對話或是師生問答的形式。為了豐富課堂，提高學生的主動性，教師可以利用實物搭配簡筆畫、游戲、話劇、辯論、角色扮演等形式，鍛煉學生的口頭表達與肢體動作，充分調動學生腦與嘴。譯林版初中七年級閱讀課文中會有較多人物事跡介紹，導致學生容易混淆，教師可以組織“find someone who”，在學生閱讀完畢，選擇小組成員進行角色扮演，最后由學生提問，學生在聽的過程中符合描述即可站起來。為了進一步提高閱讀質量，鞏固知識，教師為學生布置閱讀任務，可以在黑板畫水平線，水平向上為階梯，向下為鱷魚，隨機抽查學生回答問題，回答錯誤會被鱷魚襲擊。這種方式比傳統閱讀更具趣味性，小組在協作過程中可以鍛煉合作能力，同時能夠進一步鞏固閱讀知識，達到提高閱讀質量的目的。

3.使用信息資源庫，培養自主學習能力

使用信息技術為英語閱讀構建信息化資源庫，充分利用網絡信息技術服務與優化英語閱讀教學，有助于不斷開發英語教育資源。英語閱讀信息資源庫應以學生為主體，滿足學生全面發展的要求。可以通過校園網調動學生的主動性，鼓勵他們互相交流分享資源。教師根據班級學生的特點與需求選擇適宜、優秀的資源，并將不同等級的資源進行分類存放[4]。資源庫是有序、科學、優化的，資源庫的程序以教材構建路徑，以考試大綱構建目錄，知識整合水平高，能培養學生不同維度的認知。閱讀資源以新課程標準的要求為依據分類，總共可以分為內容題材、體裁、閱讀技巧等。其中內容題材可以分為人物、政治、歷史、地理、科技及文化；體裁包括記敘文、說明文、議論文等；閱讀技巧可以分為略讀、跳讀、推測下文等。學生可以根據自己的學習需要，不受時間與空間限制，登錄系統，在英語閱讀資源庫中選擇自己需要閱讀的文章，自主學習，進行閱讀自測，系統可以生成學生的閱讀結果與評價。在此系統中，學生能夠選擇適宜自己閱讀的文章，在豐富的閱讀資源中不斷摸索，探索適宜自己的學習策略，構建知識結構，總結在閱讀過程中適合自己的答題技巧，這對提升學生閱讀水平有較大的幫助。

結束語

在信息技術環境下，教師充分利用先進技術創新發展英語閱讀教學模式，保障教學與時俱進。以學生為中心，重視學生閱讀能力的培養，通過網絡技術為學生打造“視聽說”學習情境，在豐富的英語閱讀信息資源庫中激發學生閱讀積極性，調動學生的閱讀興趣。由此轉變傳統單調的教學模式，讓學生與教師能夠在新技術發展背景下接受新事物對英語教學模式的改變，不斷提高英語閱讀質量。

參考文獻

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薛軍，謝先成. 基于主題意義探究的高中英語閱讀教學三大維度[J]. 教學與管理，2021（19）： 52-55.

編" "輯：王曉波