線上線下融合教學(xué)模式下中職學(xué)生 個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計與實施

摘要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育方式的變革，線上線下融合教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文旨在探討線上線下融合教學(xué)模式下中職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計與實施的有效性。通過對已有研究的綜述和實證研究，研究者提出了一種基于中職學(xué)生個體差異的個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計模型，并在實際教學(xué)場景中進行了實施與評估。研究結(jié)果表明，個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和滿足學(xué)生需求具有積極影響。這一研究為線上線下融合教學(xué)模式下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生" 線上線下融合教學(xué)" 個性化學(xué)習(xí)路徑" 學(xué)生差異

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往面臨課程內(nèi)容的統(tǒng)一性和教學(xué)進度的不適應(yīng)。而線上線下融合教學(xué)模式通過結(jié)合線上教學(xué)資源和線下教學(xué)活動，為學(xué)生提供了更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和能力，為其提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因此，本文旨在探討線上線下融合教學(xué)模式下中職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計與實施的有效性。

二、相關(guān)理論與研究綜述

（一）線上線下融合教學(xué)模式

線上線下融合教學(xué)模式是一種結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域越來越受關(guān)注。該教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)，旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗和提高學(xué)習(xí)效果。它使學(xué)生能夠在面對面的實體教室中與教師和同學(xué)互動，同時通過在線平臺獲取課程材料、參與討論、提交作業(yè)等，為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏學(xué)生的需求。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，線上線下融合教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線平臺探索知識，然后在面對面的教學(xué)環(huán)境中進行知識共享和交流，從而建構(gòu)自己的知識體系。

社會認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會過程，通過與他人合作學(xué)習(xí)和參與討論，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識，自主學(xué)習(xí)意識增強。線上線下融合教學(xué)模式提供了各種合作探討學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

在教學(xué)設(shè)計和實施方面，線上線下融合教學(xué)模式下教師需精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供更多的課程資料（微課視頻、演示文稿、在線測驗等），以便學(xué)生更好地參與互動和討論。教師在教學(xué)中要采用多種教學(xué)策略，如翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、案例研究等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)他們的綜合能力。

許多研究表明，線上線下融合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極影響。與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相比，線上線下融合教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。此外，該教學(xué)模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取和處理能力，以及合作與交流能力。

總結(jié)來說，線上線下融合教學(xué)模式作為一種融合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式，具有許多潛在優(yōu)勢。借助這種模式，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計提供了更多的可能性與選擇性。

（二）個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計思路

線上線下融合教學(xué)模式下個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每位學(xué)生能在適合自己的節(jié)奏和方式下獲得最佳學(xué)習(xí)效果。個性化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個體差異和需求應(yīng)該被充分考慮，學(xué)習(xí)路徑應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、能力、背景等因素進行個性化設(shè)計。

利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行分析，從而獲取學(xué)習(xí)者的個性化需求和學(xué)習(xí)特征。這些數(shù)據(jù)可以用于個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計和調(diào)整。

社交學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會活動，學(xué)習(xí)者通過與他人互動和合作，共同構(gòu)建知識體系和解決問題。線下教學(xué)活動可以為學(xué)習(xí)者提供社交互動機會，促進學(xué)習(xí)者的合作和交流，增強學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，線上線下融合教學(xué)模式下個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計已有相關(guān)的理論基礎(chǔ)和模型支持。通過綜合運用個性化學(xué)習(xí)理論、教育數(shù)據(jù)挖掘與分析社交學(xué)習(xí)理論等理論與技術(shù)，可以實現(xiàn)更好地滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的教學(xué)設(shè)計。個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計是一個不斷探索和改進的過程，需要教師和學(xué)校的共同努力，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的學(xué)習(xí)成長。

（三）學(xué)生差異與個性化學(xué)習(xí)分析

線上線下融合教學(xué)模式提供了更多機會來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

多元智能理論由哈佛大學(xué)教育學(xué)家霍華德·加德納提出，認(rèn)為學(xué)生具有多種智能類型，如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能等。根據(jù)這一理論，個性化學(xué)習(xí)應(yīng)該尊重學(xué)生的多元智能類型，并提供多樣化的學(xué)習(xí)活動和資源來滿足不同智能類型的需求。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，如視覺型、聽覺型、動覺型等。個性化學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)策略，以促進學(xué)習(xí)效果的提高。

社會文化理論強調(diào)學(xué)習(xí)是社會過程，學(xué)習(xí)環(huán)境和社會互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。個性化學(xué)習(xí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的社會文化背景、家庭環(huán)境和社交需求，為學(xué)生提供有意義和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動。

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該成為自主、積極的學(xué)習(xí)者，能夠自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃和評估自己的學(xué)習(xí)進展。個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供選擇和決策的機會，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

以上理論揭示了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異和需求，為個性化學(xué)習(xí)提供了理論和實證基礎(chǔ)，為設(shè)計和實施線上線下融合教學(xué)模式下的個性化學(xué)習(xí)路徑提供了指導(dǎo)。通過充分了解學(xué)生的差異和需求，采用個性化的教學(xué)方法、教學(xué)資源和教育技術(shù)工具（平臺），學(xué)生根據(jù)個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。

三、研究方法

線上線下融合教學(xué)模式下設(shè)計中職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑需要結(jié)合科學(xué)的研究方法來滿足學(xué)生的需求，優(yōu)化教學(xué)策略。本研究通過以下方法來實施和探索中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑。

設(shè)計調(diào)查問卷，針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進行調(diào)查。通過問卷收集學(xué)生的反饋和意見，了解學(xué)生對線上線下融合教學(xué)模式的態(tài)度和需求。

使用學(xué)習(xí)風(fēng)格測試工具（如VARK問卷）評估學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括視覺、聽覺、行動等類型。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略。

收集在線學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況等。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和瓶頸，為個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計提供參考依據(jù)。

設(shè)置實驗組和對照組，將線上線下融合教學(xué)模式融入實驗組，應(yīng)用個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計意圖。然后比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)體驗等相關(guān)指標(biāo)，評估線上線下融合教學(xué)模式下個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計與實施的有效性和優(yōu)劣。

通過觀察教學(xué)現(xiàn)場，了解中職學(xué)生在線下課堂的學(xué)習(xí)情況，對比融合教學(xué)模式下個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)資源。

對學(xué)生和教師進行訪談，了解他們對線上線下融合教學(xué)模式的體驗和意見，從中收集寶貴的反饋信息，指導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化和改進。

綜合運用以上研究方法，可以全面地了解中職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)化方向。

四、實施與討論

（一）個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計模型的構(gòu)建

對學(xué)生的需求進行分析。通過調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)風(fēng)格測試等方式收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)前知識水平，基于學(xué)生需求分析的結(jié)果，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，教師為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括參考資料、在線課程、視頻、測驗、作業(yè)等。學(xué)生自我診斷，產(chǎn)生初始興趣。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)知識模型，自主選擇不同類型的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，自主選擇不同類型的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。

教師在個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計中扮演著重要角色。教師需要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其提供指導(dǎo)和支持，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行及時的調(diào)整和反饋。定期評估個性化學(xué)習(xí)路徑的有效性和學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果等，了解個性化學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)勢和改進方向。根據(jù)評估結(jié)果和學(xué)生反饋，持續(xù)優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)路徑。不斷調(diào)整學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)策略，以提高整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。綜合考慮學(xué)生需求、個性化資源、智能化技術(shù)支持以及教師角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個完整的個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計模型，可以幫助學(xué)生在線上線下融合教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)體驗。

（二）個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計的實施與評估

實施和評估線上線下融合教學(xué)模式下個性化學(xué)習(xí)路徑需要考慮多個方面，包括學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。本次研究選取兩個某中職學(xué)校同專業(yè)平行班級：對照班（傳統(tǒng)教學(xué)）、實驗班（融合教學(xué)）。通過課堂互動情況、作業(yè)完成情況、單元測試及期末測試情況進行綜合評估。

1.個性化學(xué)習(xí)路徑的實施準(zhǔn)備

第一，學(xué)生數(shù)據(jù)的收集。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格測試結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程成績、在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)將為個性化學(xué)習(xí)路徑的實施提供基礎(chǔ)。第二，資源和活動設(shè)計方面。根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，這些資源和活動能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，允許學(xué)生在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，確保學(xué)生有足夠的時間來深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，教師提供及時的指導(dǎo)和支持，與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，并給予相應(yīng)的幫助。第五，提供教育技術(shù)支持。要確保學(xué)生和教師對于在線學(xué)習(xí)平臺和教育技術(shù)工具的熟練應(yīng)用，為其解決技術(shù)問題提供保障。

2.個性化學(xué)習(xí)路徑的實施與評估

根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)的收集情況可知，中職學(xué)生更偏向于視覺、聽覺類學(xué)習(xí)風(fēng)格，也有學(xué)生偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實施過程中要提供能滿足所有學(xué)生需求的教學(xué)視頻、微課視頻、教學(xué)課件等相關(guān)課程資源。經(jīng)過一個學(xué)期的觀察與記錄，分別從以下幾個指標(biāo)方面比較對照班級、實驗班級的學(xué)習(xí)效果（見圖1）。

通過以上指標(biāo)對比發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)成績、單元測試成績兩項指標(biāo)中，對照班級和實驗班級差別不大，原因體現(xiàn)在：一是中職學(xué)校大多是理實一體課程，作業(yè)完成質(zhì)量更多來源于課后練習(xí)，在這種客觀前提下，兩種授課方式的班級差別較小；二是作業(yè)和單元測試更多考查的是短時間學(xué)習(xí)情況，對照班級很多學(xué)生對照課堂教師講解的案例也能很好完成知識的學(xué)習(xí)。但從長期學(xué)習(xí)效果來看，期末成績中對照班級出現(xiàn)了平均分下降的現(xiàn)象，結(jié)合與教師、學(xué)生的座談情況可知，對照班級學(xué)生更多是被動學(xué)習(xí)，而實驗班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性更高，成績更穩(wěn)定。

實驗班級在課堂互動、作業(yè)完成時長、期末測試成績?nèi)齻€方面明顯優(yōu)于對照班級，原因體現(xiàn)在：一是實驗班級學(xué)生可選擇適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格的課程資源、學(xué)習(xí)方法，時間和空間上更加靈活，對自己的定位更加準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)自主意識明顯增強；二是在課堂中，實驗班級學(xué)生根據(jù)自己個性化學(xué)習(xí)路徑，對知識的重難點把握得更加準(zhǔn)確，進一步提升了學(xué)習(xí)效果。

通過以上指標(biāo)分析結(jié)果，可以全面了解線上線下融合教學(xué)模式下個性化學(xué)習(xí)路徑的教學(xué)效果。在實施過程中，注意收集教師、學(xué)生對融合教學(xué)的反饋意見，了解他們對于這種教學(xué)模式的認(rèn)知、體驗和建議，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的投入和反饋對于評估教學(xué)效果至關(guān)重要。這些分析結(jié)果有助于評估教學(xué)模式的優(yōu)劣，并為教學(xué)改進提供有益參考。同時，還需要結(jié)合具體的實際情況和研究方法，確保分析結(jié)果的系統(tǒng)性、科學(xué)性和可靠性。

五、結(jié)論與啟示

本研究結(jié)果表明，線上線下融合教學(xué)模式下個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和滿足學(xué)生需求具有積極影響。然而，在實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生參與度不足、教師能力不足等。因此，教師應(yīng)積極探索個性化學(xué)習(xí)路徑，學(xué)校應(yīng)為教師提供相應(yīng)的支持和培訓(xùn)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

本文系滁州市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“信息化背景下融合式教學(xué)的實踐研究”的階段性成果，項目編號為CJG22121。