利用英語閱讀教學促進學生英語寫作能力的提升

摘要： 目前我國高中英語教師在寫作教導中往往只注重寫作技巧，而忽視了閱讀與寫作之間的聯系，從而影響了學生的寫作興趣。本文通過研究“以讀促寫”新模式，引導學生主動投入到英語學習當中，對學習產生熱情和興趣，從思想認知上入手轉變學習態度，由過去被動學習、被動寫作轉變為主動學習、主動寫作，讓更多學生掌握英語寫作的技巧，進一步提升英語寫作能力。

關鍵詞： 英語閱讀" 寫作能力" 高中英語

英語寫作在英語教學中一直備受重視。教師可以通過幫助學生提高英語閱讀能力，從而提高其寫作能力。寫作需要大量的閱讀積累作為基礎，大量閱讀可以促進學生寫作能力的提升。然而，現階段我國教師仍受傳統教育觀念的限制，仍以應試教育為主。高中英語寫作中，許多教師忽視了“寫作”和“閱讀”兩者之間的聯系，只注重寫作技能的教學，導致學生對寫作缺乏興趣，并且影響教師的教學效率。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師應更加注重學生英語綜合應用能力的培養，即教師可以采用“讀寫結合”的教學模式，在學生寫作之前創設一定的情境，將閱讀和寫作聯系起來進行教學，可能會產生不同的效果。基于這一背景，本文將對利用英語閱讀教學促進學生英語寫作能力的提升的教學模式進行研究。

一、英語閱讀的重要意義

英語閱讀對于提升寫作能力來說是非常重要的。通過閱讀英語文章，我們可以學習到豐富的詞匯和語法結構，同時還能了解不同的寫作風格和表達方式。怎樣正確融合“讀”和“寫”，切實強化學生的思維，達到提高學生寫和讀的能力，這些都需要中學英語教師認真思考和分析。本文主要探究高中英語寫作課教學中運用“讀寫結合”模式促進學生思維發展的教學策略，提高高中英語寫作教學的質量和效率。

（一）增加詞匯量

詞匯量是英語寫作的基礎，通過英語閱讀，學生可以接觸到更多的不同的詞匯和短語，這樣就可以增加學生的詞匯量。學生寫作時，就可以更加靈活地選擇恰當的詞匯來表達，使作文更加生動，表達更加精準。

（二）掌握語法和句子結構

通過英語閱讀和分析優秀的英文文章，學生可以學習到正確的語法和句子結構，了解不同類型的句子和它們在不同場景下的應用方式。這有助于學生形成正確的語言思維模式，提高他們的寫作流暢度和準確性以及語言表達能力，使得學生的寫作更加豐富多樣。

（三）學習不同的寫作風格和表達方式

通過閱讀不同類型的英語文章，學生可以學習到各種寫作風格和表達方式。他們可以借鑒優秀的寫作范例，豐富自己的寫作技巧，提高寫作能力。此外，學生還可以通過閱讀了解不同文化背景下的表達方式，培養跨文化交流能力，拓寬自己的知識面，了解到各種不同的文化背景和思維方式。這樣，寫作時他們可以更好地表達自己的觀點和見解，使作文更加有說服力和深度。

總的來說，英語閱讀是提升英語寫作能力的重要途徑。通過不斷閱讀英語文章，學生可以豐富自己的詞匯量，掌握語法和句子結構，以及學習不同的寫作風格和表達方式。這些都將有助于學生在寫作中更加準確、流暢地表達自己的思想和觀點。因此，學生應多花時間進行英語閱讀，從中獲取靈感并提升自己的寫作水平。

二、利用英語閱讀教學促進學生英語寫作能力提升的策略

（一）回顧文本，鞏固所學

學生學習文本內容時，基本上了解了文本內容結構，因此教師可采用復習的方式引導學生掌握文本的核心要點，幫助學生打好基礎。復習過程中可采用學生復述的方式重新回顧文本內容，如觀看圖片或是關鍵詞，讓學生自行回憶，抓住文本的核心要點。為保證復述任務的有效性，筆者專門篩選了一部分緊貼文本內容的圖片，提供可參考的復述詞組，讓活動更加簡單，吸引更多學生參與和學習，增強學生的學習信心。復述后引導學生相互溝通交流，自行設計更多相關問題，共同思考和分析。

（二）語言聚焦，情境運用

這一環節是課堂教學的關鍵，在此過程中筆者根據學習的重難點，以問答的形式讓學生找出和學習關鍵詞匯，同時創設相關情境，要求學生根據所學內容，對圖片內容進行描述，可以先以單句的形式描述，再逐步過渡至短語，以此來鍛煉學生的語言組織和表達能力。在此環節中，學生學會認真觀察和思考，充分理解圖片和文本內容，扎實掌握知識后能夠正確和熟練運用知識點，進一步鞏固了語言知識，鍛煉和提升了語言表達能力和思維能力，感受到英語的魅力和樂趣。

（三）讀寫結合，綜合運用

在學生充分掌握基礎知識后，筆者還設計了各種讀寫任務，參照文本內容和特點，采用了逐層遞進的方式，從單詞的翻譯，到文章的填充，最后到文章的整體書寫，注重銜接，為閱讀與寫作做好準備。活動難度會隨著練習的增多逐步增加，學生積累的知識越來越多，對文本的思考也在不斷加深，此時學生的思維也在無形中增強。

1.仿寫

提供適合的圖片，再創設各種情境，讓學生根據已有的知識進行描述和介紹，使用各種詞組與句型進行練習，為后續寫作打好基礎。學生仿寫時教師要給予更多的鼓勵和肯定，提高學生的表達欲望和學習積極性，讓學生逐步說出完整規范的語句。教學過程中，教師要提供明確的寫作框架和關鍵信息，降低學生的學習難度。尤其是要鼓勵學生多使用一些課文上的句子、短語、詞匯等。先從說入手，再落實寫，當材料積累足夠豐富，學生自然就掌握了寫作的技巧。在此環節中，教師可以感知學生的語言知識掌握情況及語言輸出能力。

比如進行從句轉化，包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句等，讓學生自己發現其中的規律，能夠做到活學活用。任務設計如下：

教師舉例：The 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

擴句練習：

The fact is that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know （that）the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

Its known to all that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know the fact that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

理解四種從句的特征后，學生分組提供簡單句（選擇大家感興趣的話題），再進行句子接龍，每四句之間不得有相同句式。

2.續寫

了解故事內容后要求學生自行預測后續情節，進行故事續寫。所寫內容需要與原文故事內容一脈相承，人物特點不可以變動，適當發揮想象力。讓學生自行續寫故事結局，不僅能夠激發學生的想象力和創造力，同時讓學生更加喜歡學習、愿意學習，拓展學生思維，提高學生寫作的積極性。即使會遇到各種語言錯誤，但是教師依舊驚喜于學生的思維和想象力。

3.辯論與寫作

一般面對議論文體時，教師采用的是辯論分析的方式讓學生進行學習和思考，激發學生的思維活力。高中英語教材內容涉及的領域眾多，與學生日常生活息息相關，這些都是課堂辯論可參考的話題。令我印象深刻的是學生對“What kind of friends you want to make？”這個問題的回答，有個別同學的詞匯量之豐富超乎我的想象，他們還用到了如easygoing、willing helper、well-talkative這類復合詞匯，我及時肯定了學生，同時對學生整體的詞匯知識水平有了初步的了解。在課堂導入環節，教師容易犯的一個通病是按照傳統的教學模式，事先就準備好了擬定的答案，程式化地引導被動接受知識的學生，此種設計的不足之處在于，情感目標比較難以實現，因為每個學生的思考點和體驗并不相同，所以若教師沒有考慮到這一點很難達到理想的教學成效。

教學活動是以學生為主體，需要他們主動參與和思考，因此教學開始前要求學生自行收集相關資料，掌握與辨析相關的內容，并以英文的形式表達自己的觀點。這樣學生才能夠不斷提高自己的思維能力，他們的論據才會更加充實完善，在辯論過程中，學生的聽說能力不斷提升。教師需要給予學生更多的認可和鼓勵，引導學生自行整理材料，并以完整的文本形式進行展示。盡管此時的學生已經開始進行語言交流和表達，但是他們的語言知識掌握和應用能力還不足，要想真正提高語言能力，還需要以寫作形式展現課堂辯論成果。

4.組內分享，互評互改

學生完成寫作后需要進行評價和反思，可以以教師評價和生生評價的形式完成。贊揚寫作出色的學生，鼓勵寫作能力較弱的學生，進一步提升他們的語言應用和表達能力。將讀、寫、說和聽共同結合起來，讓學生掌握更多信息，提升表達能力、批判性思維，不斷鍛煉學生的英語應用能力，切實達到提高學生人文素養的目的。小組交流互動可以讓學習水平較低的學生擁有更多表達和學習的機會，這種氛圍下學生的心理壓力較小，因而會愿意展示自己并且從中不斷改正和提升；表現優秀的學生可以帶領其他學生共同學習，起到模范和引導作用，實現學生共同進步和成長。因此，對于習作評改而言，采用小組合作的形式更有助于提高學習成效。

結語

英語閱讀教學對于學生英語寫作能力的提升至關重要。通過閱讀，學生可以擴展詞匯量，提高語法和句子結構運用能力，并培養邏輯思維和文化素養。因此，教師要注重英語閱讀教學，為學生提供更多的閱讀材料和指導，從而有效提升學生的英語寫作水平。

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責任編輯：唐丹丹