中國式現代化進程中教育、科技、人才“三位一體”耦合機制探賾

［摘 要］黨的二十大報告提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”的新論斷，將三者脫域于工作領域與學科范疇，呈現出相互作用、彼此影響以至協同發展的動態關系，即“三位一體”樣態。經歷分立到耦合演進過程，在中國式現代化的機遇挑戰下，耦合機制應運而生。“三位一體”耦合機制體現了中國共產黨積極調整對中國式現代化的科學認知，是開辟馬克思主義中國化時代化新境界的理論成果。在理論原理層面，教育是前提與基礎，奠定耦合堅固度；科技是支撐與動力，增加耦合協調度；人才是主體與目的，保持耦合持續度；創新是耦合點，確保耦合流暢度。面對實踐推行的困境，以黨的領導為節點進行“互嵌”，以人民滿意為旨歸“互通”，聚焦主體、主力、隊伍保障“互促”，既抓“牛鼻子”基礎研究又聯動發展“互鑒”，以此推動建設教育強國、科技強國、人才強國。

［關鍵詞］ 中國式現代化、教育、科技、人才、耦合

［中圖分類號］ "G520 "［文獻標識碼］ A "［文章編號］ 1005-5843（2024）02-0007-08

［DOI］ "10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.02.002

黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐?！毕噍^于歷屆黨代會將三者納入經濟發展、民生社會、黨的建設等領域或分立或結合部署，黨的二十大報告首次并提，細化基礎性、戰略性功能，作為科教興國、現代化建設的人才支撐單獨成章，又提出了“科學技術是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”“三個第一”定位，“教育強國、科技強國、人才強國”“三大目標”“教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動”“三大方法論”，共同構成了“三位一體”體系。教育、科技、人才脫域于工作領域和教育學、經濟學及人才學學科范疇，因“中國共產黨的中心任務就是團結帶領各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”［1］，再嵌于中國式現代化偉大進程，呼喚三者相互作用、彼此影響、難以分割以至協同發展的動態關系，呈現出立體、“鏈式”耦合機制樣態，是開辟馬克思主義中國化時代化新境界的創新理論。

教育、科技、人才分屬中央教育領導小組、國家科技領導小組和中央人才工作領導小組，在現代化進程中發展的側重點、階段性、關鍵期不同，價值取向、依托主體、著力重點也不同，如何把握三者復雜耦合關系來促進中國式現代化建設，是一個值得深思的問題?；诖?，立足于習近平總書記的重要論述，從三個維度探究“三位一體”耦合機制在中國式現代化進程中何以必要及可能；從理論層面分析原理，如何通過堅固度、協調度、持續度、流暢度實現運作；從實踐層面針對耦合可能遇到的困難障礙，如何“互嵌”“互通”“互促”“互鑒”推進落實，對強國建設具有重要意義。

一、教育、科技、人才“三位一體”耦合機制的三重邏輯

“三位一體”耦合機制“從無到有”演進的現實邏輯、理論邏輯、歷史邏輯體現了黨對教育、科技、人才發展規律、中國共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的深刻把握，體現了守正創新這一馬克思主義中國化時代化的重要方法論［2］。

（一）現實邏輯：新時代中國式現代化呼喚“三位一體”耦合機制

世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產業變革深入發展，國際力量對比深刻調整［3］。我國社會主要矛盾發生變化，分立部署教育、科技、人才已無法應對新時代中國式現代化面臨的機遇和挑戰。亨廷頓將現代化的一般屬性概括為革命性、復雜、系統、全球化、長期、階段性、同質性、不可逆和進步性［4］。在工業化到城市化、信息化、農業現代化以至于智能化的人類文明進程中，教育、科技、人才是地區或國家以生產力現代化趕超、實現、發展現代化不可規避的領域。

中國式現代化的特殊性對三者關系提出要求。實現“人口規模巨大的現代化”若沿襲依靠要素驅動的老路，物質資源將無法持續供應，要轉變發展方式以科技、創新驅動。教育發揮人口功能，提高素質、改善結構以提高勞動力效率，培養拔尖創新人才，實現經濟高質量發展，做大“蛋糕”。2014年，習近平總書記在中央財經領導小組第七次會議上指出，科技跑贏教育造成結構性失業，教育“數字鴻溝”使“馬太效應”加劇。2020年，在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，習近平總書記進一步指出，全體人民共同富裕的現代化面臨基礎研究跟不上致使核心關鍵技術“卡脖子”的問題?；诖?，要以教育公平促進社會公平正義，扶智扶志，共享教育資源，使教育發展成果更多更公平地惠及全體人民。面對“各領域齊頭并進，并聯式發展”［5］的內生矛盾，物質文明與精神文明相協調的中國式現代化需以教育彌合兩者不均，兩手抓、兩手都要硬。人與自然和諧共生的現代化需要教育發揮生態功能，讓生態文化成為全社會共同的價值理念，通過科研攻關提高解決生態問題能力。走和平發展道路的現代化需要教育發揮文化融合與革新功能，使“構建人類命運共同體”理念入耳、入腦、入心，讓中國“大同文明”“和合”精神在世界舞臺唱響。

（二）歷史邏輯：教育、科技、人才“三位一體”耦合歷程

新民主主義革命時期，三領域分立。在帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫下，“現代化處于自發的游離狀態，被擠壓在一條窄縫中斷續地進行”［6］，尚未獲得獨立存在的基礎。教育是革命武器，指導了教育戰線、路線，培養了軍事管理政治人才。吸收了先進國家科技發展經驗，以自力更生為主、爭取外援為輔，初步激發了科技創新思想。人才工作解決了革命依靠誰，農村根據地革命隊伍建設，為戰爭提供人才，培養新干部是戰斗任務等問題［7］。社會主義革命與建設時期，“三位一體”初步形成。針對中共八大提出的“把我國盡快從落后的農業國變為先進的工業國”目標，由強調政治功能轉變為社會功能，尤其是經濟功能。第一次全國教育大會首次闡述了三者的關系，教育發展科學技術培養人才以實現現代化。鄧小平提出在黨內要形成“尊重知識，尊重人才”的空氣［8］。改革開放和社會主義現代化建設時期，三者呈現低水平耦合?！爸袊降默F代化”，是鄧小平在改革開放的初期探索國民經濟調整過程中提出的重要思想。黨的十二大到十四大報告強調教育、科技之于經濟、改革開放、社會主義現代化建設具有極其重要的作用，明確了優先發展的戰略地位。黨的十五大報告提出了科教興國戰略。黨的十六大報告在經濟領域部署科教興國戰略、人才強國戰略“兩大戰略”（以下簡稱“兩大戰略”）。黨的十七大報告增加了人力資源強國戰略。胡錦濤倡導“兩大戰略”要結合實施［9］。新時代要求“三位一體”高水平耦合。黨的十八大報告將創新驅動納入“兩大戰略”。黨的十九大報告提出科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略“三大戰略”（以下簡稱“三大戰略”），伴之以科技強國、教育強國，在經濟領域論述創新動力。黨的二十大報告強調教育、科技、人才是對社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，提出“三大戰略”“三大目標”“三個第一”定位、“三大方法論”，旨在以高水平耦合實現高質量發展。2023年，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時強調，以高水平人才夯實科技自立自強根基，塑造中國特色創新生態。在中央全面深化改革委員會第二次會議中習近平總書記又強調，在經濟新體制下改革高校教師、科研人員分配制度以促進教育、科技、人才事業發展。

（三）理論邏輯：繼承發展馬克思主義教育、科技、人才思想

教育、科技與生產力、社會生產密切相關。馬克思指出，“生產力中也包括科學”。教育融合科學技術與生產勞動，構建、更新生產關系，是社會勞動力擴大再生產的必要條件，指向現代生產。由于“勞動力的教育費用隨著勞動力性質的復雜程度而不同”，為了謀取更多利潤，資本家必定增加教育經費。綜合技術教育的推廣涉及生產過程和基礎生產工具技能的普及，這將確保理論與實踐結合的工藝教育在工人學習中得到應有的重視。這一過程拋棄了大工業時代掩蓋社會生產過程和各部門相隔離的帷幕。最終，教育與勞動相結合以實現社會全體成員的才能全面發展，從潛在的勞動力轉變為專業勞動力，使其成為適應社會生產發展和科技變革需要的“全新的人”和“新一代生產者”?？萍紕撔律婕吧a工具的演變。資產階級為了生存而對生產工具、生產關系，以及整個社會關系不斷進行革命。此外，科技創新還包括工藝學、力學、生物學等理論科學的新發現，例如哈維通過發現血液循環，將生理學（包括人體生理學和動物生理學）確立為一門科學［10］。

列寧在批判尤沙科夫對馬克思主義教育與生產勞動相結合思想的剽竊和歪曲的基礎上指出，機器技術的提升使得生產技術從工人身上并入機器勞動職能，簡化了生產過程管理、監督調解等職能。由于機器革新，新技術新工藝的創造和運用更需要科技的提高與進步，亦即科技發展使智力因素增長，生產勞動變成科學勞動，社會勞動智力化程度提高。因此，要通過生產勞動與教育相結合，把科學技術引入生產領域，使生產勞動進入教育領域，教育傳遞生產技術，普及科學文化知識，成為培養和造就具有知識技能勞動力的重要手段。科技教育在現代化社會生產中成為有機部分?；诖耍袑幵?9世紀末科學地揭示了生產勞動與教育教學的雙向關系，只有將教育教學同生產勞動結合，才能達到現代科學技術和知識所要求的高度，構成大工業賴以生存發展的必要條件，這也是必然要求、必經之路和需要遵循的原則。

二、教育、科技、人才“三位一體”耦合機制何以運行

從理論層面揭示原理是實踐先導。耦合指教育、科技、人才相互作用、彼此影響、難以分割以至協同發展的動態、立體、“鏈式”關系。在三個子系統的良性互動下，呈現出依賴交織、協調促進的局面。耦合機制由無序走向有序機理，通過耦合的堅固度、協調度、持續度、流暢度實現運行。

（一）教育是“三位一體”機制的前提與基礎，奠定耦合堅固度

隨著時代向前、世界競爭激烈，教育先導性、全局性、基礎性作用凸顯。黨的十二大報告將其作為經濟戰略重點。黨的十七大至十九大報告中將其置于民生的突出位置。黨的二十大報告將科教興國單列一章，教育、科技、人才并提，地位躍升至最高點。舍此，科技和人才工作將淪為無源之水。

1. 教育賦能科技以根基和迭代。馬克思指出，“教育會生產勞動能力”。黨的二十大報告指出，完善科技創新體系，需要“培育創新文化，涵養優良學風、營造創新氛圍”。教育通過反映生產力發展需求、施加反作用賦能科技。一方面，普及知識、傳授技能是賦能根基。馬克思指出，人獲得勞動技能技巧，“成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練”［11］。2016年，習近平總書記在全國科技創新大會上指出，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。多層次、寬領域地教育普及科技知識技能，提高科技素質進而優化人力資本質量，使創新成為驅動發展新引擎，擺脫僅依靠勞動力成本低而導致要素驅動力弱的局面。另一方面，涵養科技素質迭代賦能?？萍际前l展利器，也可能成為風險源頭。從戰略層面科學研判、統籌規劃、長遠部署，將科技倫理、科技敏感度、科技運用度等科技素質的種子埋在青少年心中，在一定程度上規避由ChatGPT等人工智能顛覆性技術革新帶來的規則沖突、社會風險、倫理挑戰、意識形態威脅，確保社會主義方向，堅守住意識形態領域陣地。有學者指出，“要把培養學生科學的價值觀當作德育的重要目標”［12］。此外，教育可提高運用科技服務國家戰略發展能力，積累創新成果，更新科學技術，更迭生產工具，以高科技素質提高科技轉化效率，促進生產力發展。

2. 教育在人才培養過程中發揮至關重要的基礎性作用。潘懋元提出，教育和人才是教育最重要、最基本的內部關系［13］。教育區別于其他社會活動的根本屬性是“培養人”。2021年，習近平總書記在第三次全國人才工作會議上指出，一旦教育上去了，人才就會像井噴一樣涌現，形成強大的競爭力。我國擁有世界上規模最大的高等教育體系，有各項事業發展的廣闊舞臺完全能夠源源不斷培養造就大批優秀人才、大師。這就需要遵循教育凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民的“五人目標”，構建公平、合理、科學、高質量的教育體系，使各類人才充分涌流。教育為培養科技創新人才提供耦合動力。習近平總書記指出，教育對“增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義”。一方面，全社會教育宣傳崇尚科學、鼓勵創新的氛圍，以兌現“從物質和精神兩個方面激發科技創新的積極性和主動性”之精神維度；另一方面，培養國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊，提高自主創新能力，彌合新時代創新型人才供給與需求差距。

（二）科技是“三位一體”機制的支撐與動力，增加耦合協調度

科技作為獨特的知識產出和應用活動，涉及對自然界和社會現象的認知和解釋，并將這些知識運用于實際的生產和生活實踐中?？萍季哂薪洕δ芎蛯嵺`操作屬性［14］，旨在彌合三者發展不均，使耦合機制回歸協調運行。

1. 科技對教育發展產生深遠而廣泛的影響。首先，鄧小平提出“科技是第一生產力”［15］。也就是說，科技決定了教育發展的程度水平?？萍紴榻逃峁┝宋镔|條件，為人民行使受教育權利，享受教育成果提供時間、豐富內容、增加形式。其次，科技推進教育公平。多媒體、大數據、人工智能等手段使數字資源、優秀教師、理論數據等教育資源實現共建共享，并向薄弱地區、薄弱學校、薄弱環節、困難人群傾斜?？萍紨U大了基本公共教育服務覆蓋面，突破了時空限制，呈現出多元手段，縮小了區域、城鄉、校際之間的差距。2015年，習近平總書記致信祝賀國際教育信息化大會開幕，提出了“讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育，通過知識改變命運”的展望。再次，以科技構建高質量教育體系。2016年，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上提出，大數據技術在建設哲學社會科學基礎設施、文獻中心等方面起到關鍵作用。隨后，在全國思想政治教育大會上習近平總書記又提出通過數字化、個性化、終身化使思想政治工作“增強時代感和吸引力”。2022年，在視察中國人民大學時，習近平總書記將科技之于教育的作用具象化，既用于保護修復、綜合利用古籍典藏，豐富中華優秀傳統文化教育資源，又有助于建設學術資源庫，搜集、整合、編輯、拓展、共享文獻信息，打造中國特色、世界一流的學術資源信息平臺，提升教育文化軟實力。最后，新科技催生教育革新浪潮。習近平總書記強調，充分發揮人工智能優勢，與教育深度融合，“要加快發展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”［16］。

2. 科技精神具有育人功能，促進人的全面發展?？蒲泄リP掌握核心技術是艱巨而持久的過程，最終目的是攀爬科學頂峰塑造寶貴的科技精神。2014年，在全國科技大會上習近平總書記提出，“科技競爭就像短道速滑……最后要看誰的速度更快、誰的速度更能持續”，突出了持之以恒精神。2016年，習近平總書記在南昌大學提出了“‘十年磨一劍’‘梅花香自苦寒來’的艱苦奮斗精神”，鼓勵科研人員為國家作出更多貢獻。2020年，在應對新型冠狀病毒時習近平總書記談到加大科研攻關力度時指出，關鍵核心技術攻關可以揭榜掛帥，彰顯了“以實事程實功”精神。此外，科學精神還涵蓋胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的與人精神。科技精神促使拔尖創新人才在科研攻關中強健體魄、磨礪品格、鍛造素養、全面發展。

（三）人才是“三位一體”機制的主體與目的，保持耦合持續度

人才具有異質屬性，被視為聚集創造能力的社會群體來研究［17］。近代以來，志士仁人樂于培養具有一定理想信念、知識、能力、素質、價值觀的人才來“救國”“建國”“興國”。習近平總書記指出：“硬實力、軟實力，歸根到底要靠人才實力?！保?8］舍此，無法維持耦合“鏈式”的接續發展。

1. 培養和塑造人才是教育的目標與結果。2021年，習近平總書記在中國科學院第二十次院士大會上指出，中國對人才的全方位需求巨大，尤其是頂尖人才、高端人才。人才結構性問題決定了教育改革的方向和目標。目前我國缺乏世界級科技大師，領軍人才、尖子人才不足，尤其是拔尖創新人才，創新型、實用型、復合型人才供不應求。工程技術人才培養與生產、創新實踐之間存在脫節的問題。在創新意識、實踐能力、進取精神等方面，本土人才仍存在提升的空間，難以滿足經濟轉型升級對國際化人才的需求，以及在贏得國際競爭中取得主動的戰略資源方面還有不足之處。因此，為了提高自主可控的人才供給能力，需要發揮“三位一體”耦合功能。這包括培養涵蓋哲學、社會科學、文學藝術等各領域的人才，特別是那些關注并研究中國問題、傳播中華卓越文化的人才，以及在網絡科技和工程科技領域具有領導力的人才。

2. 人才是科技創新驅動的主體主力。新時代創新事業多方位呼喚創新人才。2015年，習近平總書記在與上海代表團對話時提出，創新驅動實質是人才驅動。人才是自主創新的關鍵和核心要素。因此，在創新實踐中尋找人才、在創新活動中培養人才、在創新事業中匯聚人才的過程中，需大力培養和造就規模宏大、結構合理、素質優越的創新型科技人才。事實上，實現現代化強國的事業歸根結底取決于人才，尤其是需要培養和崇尚卓越創新的人才，以從根本上增強創新驅動發展的動能，進而使創新型國家的建設目標得以貫徹、實施、深化。

（四）創新是“三位一體”機制耦合點，確保耦合流暢度

創新是耦合點和潤滑劑，推動“鏈式”、動態、立體耦合機制系統流暢、穩健運行。舍此，三者仍維持“教育發展科學技術培養人才以實現現代化”這種靜止、孤立的平面線性模式，無法應對新時代多元復雜的安全威脅和挑戰。

1. 創新之關鍵是歷史必然、時代呼聲。2021年，習近平總書記在全國科技大會提出：“創新是科技發展的生命力所在?！秉h的十五大報告聚焦科技創新是生產力解放和發展的基礎、標志。黨的十六大報告提出培養拔尖創新人才。黨的十八大報告將創新驅動融入“兩大戰略”。習近平總書記在中央財經領導小組第七次會議上進一步揭示，創新的核心是科技創新。黨的十七大至十九大報告將科技創新置于經濟視域。從科教興國戰略到十九屆五中全會提出的“科技自立自強是國家發展戰略支撐”，背后是以創新解決關鍵技術“卡脖子”問題，擺脫受制于人、跟隨于人被動局面的深切訴求，于是創新驅動發展戰略在此過程中應運而生，在現代化建設全局中居于核心地位。

2. "創新功能前置，深度賦能耦合。黨的二十大報告提出我國已進入創新型國家行列，以進入前列為目標，將“三個第一”中的第一動力、“三大戰略”中的第三戰略，歸于“開辟創新發展新賽道”，將“完善科技創新體系”“加快實施創新驅動發展戰略”與辦教育、人才強國戰略并列，作為現代化建設人才支撐。地位達到最高點、功能發揮居最前端，“三位一體”耦合點作用最清晰，即培養創新人才促進科技創新以建設創新型國家，為“三位一體”波浪式前進和螺旋式上升的鏈式發展提供不竭動力。

三、教育、科技、人才“三位一體”耦合機制何以實踐

僅就頂層設計、宏觀部署、描繪愿景無法消弭實踐中的教育、科技、人才三者耦合可能產生的摩擦與利益沖突?，F實中，只有通過“互嵌”“互通”“互促”“互鑒”路徑，才能實現“鏈式”、立體、持續發展。

（一）堅持黨的領導為節點實現“互嵌”

中國共產黨的領導關系中國式現代化的根本方向、前途命運、最終成?。?9］。使教育、科技、人才工作擁有制度優勢與領導力量，就要堅持黨的全面領導，從制度層面發揮集中力量辦大事的優勢，鞏固“三位一體”這一開辟了馬克思主義中國化、時代化新境界的創新理論，將耦合機制重新嵌入三大領域改革，以“脫域—再嵌—互嵌”模式全面深化改革，推進國家治理體系和治理能力現代化。

1. 推動教育改革，全面提高人才自主培養質量。面向經濟建設，健全有利于激發創新活力、促進科學技術成果轉化的科研體制。習近平總書記在全國教育大會上提出，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，推進產學研協同創新，培養創新型、復合型、應用型人才。2023年，習近平總書記在《求是》發表的《加強基礎研究，實現高水平科技自立自強》一文中指出，在大科學時代，協同構建中國特色國家實驗室體系，深化基礎研究體制機制改革，加強人才隊伍建設，塑造優質創新生態。

2. 深化科技體制改革，解決“由誰來創新”“動力哪里來”“成果如何用”等問題。2013年，習近平總書記在甘肅考察時提出抓住創新型人才這個關鍵，將創新驅動發展作為重大戰略，常抓不懈。2023年，在中共中央政治局第二次集體學習時習近平總書記強調，建設世界主要科學中心和創新高地，“三大戰略”聯動，一體推進教育發展、科技創新、人才培養良性循環。在第三次集體學習時習近平總書記進一步提出，靠高水平人才夯實科技自立自強根基，塑造中國特色創新生態。重點是促進科技和經濟的深度融合，聚集產業發展需求，整合創新資源，加快成果轉化和產業化，形成上中下游銜接、大中小企業融通的良好創新格局。

3. "完善人才培養體制，培養拔尖創新人才。教育青年人才樹立科學精神、培養創新思維、挖掘創新潛能、提高創新能力，將培育拔尖創新人才貫穿各級各類教育的全部與始終。全社會營造大膽、推崇、包容的創新氛圍，構建利于人才茁壯成長、脫穎而出的人才培養機制。深化科技、教育、文化、人才發展體制改革，形成知識分子干事創業的體制機制，“放手讓廣大知識分子把才華和能量充分釋放出來”［20］。

（二）以人民滿意為旨歸實現“互通”

教育、科技、人才的價值取向并不一致［21］，依托主體、實施著力點也有所不同。教育以培養人為本質，學校是實施主體；科技創新以市場為導向，強調充分競爭，企業是實施主體；人才是現代化建設主體，提高人力資源質量以實現國家發展強盛目標。但現代化的本質是人的現代化，促進人的自由全面發展是最終目標，人民滿意是中國式現代化的應有之義。必須充分發揮億萬人民的創造偉力，以人民滿意為旨歸，才能消除“三位一體”耦合機制運行過程中出現的摩擦與問題，兼顧各方需要，尋求利益平衡點。

受限于生產資料私有制，教育、科技、人才在西方經濟社會發展中成為資本追逐剩余價值的一種自發歷史力量［22］。而在我國，三者體現了社會主義國家的性質，以獨立自主、解放生產力、實現人民美好生活的價值性為主導。習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會上指出，科學技術深刻影響著國家前途命運，以及人民生活福祉?！耙褲M足人民對美好生活的向往作為科技創新的落腳點，把惠民、利民、富民、改善民生作為科技創新的重要方向”，要依靠科技創新構建成本低、覆蓋廣、質量高的公共服務體系。要加強公共科技供給，發展低成本疾病防控和遠程醫療技術，普惠共享優質醫療衛生資源。要發展信息網絡技術，消除“數字鴻溝”，實現優質文化教育資源均等化［23］。

（三）聚焦主體、主力與隊伍保障實現“互促”

青少年是“三位一體”耦合機制的實踐主體。習近平總書記指出，青少年處于拔節孕穗期，大學是小麥的“灌漿期”，教育、科技、人才事業之特殊性決定了勢必從娃娃抓起，將科技素養高的拔尖創新人才種子播撒在復合教育結構中?；A教育與中等教育內容應提高科技教育比重，評價體系應增加科技能力、素質指標，制定合理科學的標準，培養具備科技能力、素養、興趣的時代新人。要在全社會形成崇尚科學的風尚，讓更多的青少年心懷科學夢想、樹立創新志向。一方面，知識分子是“三位一體”耦合機制的實踐主力。習近平總書記在同知識分子勞動模范青年代表座談時強調，知識分子文化水平高、知識豐富，其中不少人學有所長、術有專攻，是某領域某方面的行家專家，他們深刻了解自然、社會，在推動經濟社會發展、社會文明進步方面能夠發揮人才、智力、創新的支撐作用。因此，知識分子應涵養勇立潮頭、愛國奉獻、胸懷天下的品格，心有大我，服務社會、報效人民，進而引領創新、探索新路，搶占國內外創新制高點，把握創新特點和規律，既奇思妙想，追求原始創新，又兼收并蓄，善于集成創新、引進消化吸收再創新。另一方面，具備科技素養的高質量教師隊伍是“三位一體”耦合機制的隊伍保障。國家已將適應人工智能、信息化等新技術變革要求納入政策，以提升教師綜合素質、專業化水平和創新能力，推進教育隊伍治理體系和治理能力現代化?！八挠泻媒處煛薄按笙壬币_展科技素養自我教育與系統培訓，主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學［24］。

（四）既抓“牛鼻子”基礎研究又釋放聯動勢能實現“互鑒”

2013年，習近平總書記在視察國防科技大學時強調，基礎研究作為整個科學體系的源頭，“是所有技術問題的總機關，是武器裝備發展的原動力，是保持自主創新能力的關鍵”。一方面，發揮“雙一流”大學主力軍作用，重視科學精神、創新能力、批判性思維教育。要建設基礎學科培養基地來吸引優秀學生，著重培養重大原始創新人才。要建立交叉學科引導機制，培養高水平復合型人才。要制定實施基礎研究人才專項計劃，支持在自然科學領域取得成績且具有創新潛力的青年人才［25］。要強化前瞻性、戰略性、系統性布局，深化機構改革，建設高水平支撐平臺、人才隊伍，開展國際合作，塑造創新生態［26］。另一方面，選準關系全局和長遠發展的關鍵領域和優先方向，高效合理配置，深入推進協同。要解決好“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”這一教育根本問題。要開放創新，構建關鍵技術供給體系，以重大突破把主動權掌握在自己手里。

“三位一體”耦合機制是全球視野、戰略布局的系統工程，三者落腳點都是為社會主義現代化提供人才支撐，只有供需平衡、互惠互鑒、融通國內外，才能釋放動態鏈式發展勢能。習近平總書記強調，要從我國現實發展需求出發，有選擇、有重點地參加國際大科學裝置和科研基地及其中心建設和利用，要主動設計和牽頭發起國際大科學計劃和大科學工程，設立面向全球的科學研究基金，以“打造科技、教育、產業、金融緊密融合的創新體系”［27］。

參考文獻：

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022：33，21.

［2］劉穎.中國式現代化進程中教育、科技、人才“三位一體”的守正創新［J］.中國礦業大學學報（社會科學版），2024：1-15.

［3］習近平.在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話［N］.人民日報，2021-07-01（01）.

［4］〔美〕塞繆爾 · 亨廷頓.變動社會的政治秩序［M］.上海：上海譯文出版社，1989：37-56.

［5］韓保江，李志斌.中國式現代化：特征、挑戰與路徑［J］.管理世界，2022（11）：29-33.

［6］羅榮渠.現代化新論——世界與中國的現代化進程［M］.北京：商務印書館，2009：498.

［7］毛澤東.毛澤東選集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1991：526.

［8］中共中央文獻研究室.鄧小平論教育［M］.北京：人民教育出版社，2004：59-61，25-26.

［9］中共中央文獻研究室.十五大以來重要文獻選編（上）［M］.北京：人民出版社，2000：27-28.

［10］［11］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第23卷）［M］.北京：人民出版社，1972：211；195.

［12］郭治.試論基礎教育對科技人才的影響［J］.教育研究，1995（05）：40-43.

［13］潘懋元.潘懋元論高等教育［M］.福州：福建出版社，2007：113-126.

［14］雷環捷.當代中國“科技”概念的重思與辯護［J］.中國人民大學學報，2022（04）：191-198.

［15］鄧小平.鄧小平文選（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1993：274.

［16］人民日報記者.習近平春節前夕赴甘肅看望各族干部群眾，向全國各族人民表達美好的新春祝福［N］.人民日報，2013-02-06（01）.

［17］趙恒平.人才學概論［M］.武漢：武漢理工大學出版社，2009：1-3.

［18］習近平.習近平談治國理政（第3卷）［M］.北京：人民出版社，2020：253.

［19］習近平.中國式現代化是中國共產黨領導的社會主義現代化［J］.求是，2023（11）：4.

［20］習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話［N］.人民日報，2016-04-30（02）.

［21］張正清，孫華豐.教育發展、科技創新、人才培養一體推進的價值維度［J］.北京航空航天大學學報（社會科學版），2023（03）：20-26.

［22］戴木才.充分發揮教育、科技、人才的基礎性和戰略性支撐作用［J］.人民教育，2022（21）：30-33.

［23］習近平.為建設世界科技強國而奮斗——在全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會上的講話［M］.北京：人民出版社，2016：3.

［24］中共中央、國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［M］.北京：人民出版社，2018：5.

［25］習近平.深入實施新時代人才強國戰略，加快建設世界重要人才中心和創新高地［J］.求是，2021（24）：4-15.

［26］習近平.加強基礎研究，實現高水平科技自立自強［J］.求是，2023（15）：4.

［27］習近平.在經濟社會領域專家座談會上的講話［N］.人民日報，2020-08-25（02）.

（責任編輯：孫冰玉）

Exploring the Coupling Mechanism of Education， Science and

Technology， and Talents in the Process of Chinese-style Modernization

LIU Ying

（Fudan University， Shanghai 200433，China）

Abstract： ""The 20th National Congress of the Communist Party of China put forward a new proposition， stating that “education， science and technology， and talent are the fundamental and strategic pillars for the comprehensive construction of a socialist modernized country.” This new perspective detaches these three components from specific fields and academic disciplines， revealing a dynamic development relationship of interaction， mutual influence， and synergy， referred to as the “three-in-one” framework. Undergoing a transformation from separation to coupling， within the context of opportunities and challenges presented by Chinese-style of modernization， a coupling mechanism has emerged. The “three-in-one” coupling mechanism reflects the Chinese Communist Party's scientifically adjusted understanding of China's unique path to modernization and represents a theoretical achievement in opening up new frontiers in the era of Marxism with Chinese characteristics. At the theoretical principles level， education serves as the prerequisite and foundation， establishing the robustness of coupling; science and technology provide support and impetus， enhancing the coordination of coupling; talents act as the subject and goal， maintaining the sustainability of coupling; and innovation serves as the coupling point， ensuring smoothness. Faced with practical implementation challenges， the Party's leadership serves as the node for “mutual embedding，” the satisfaction of the people as the guiding principle for “mutual connection，” focusing on the subjects， the main forces， and the team support to “mutually promote.” This approach encompasses both strengthening the foundation research， symbolized by “grabbing the bull's horn，” and fostering interlinked development， symbolized by “mutual learning.” The goal is to promote the construction of a strong nation in education， science and technology， and talent.

Key words： """Chinese-style modernization; education; science and technology; talents; coupling