美國威廉姆斯學(xué)院教師發(fā)展機(jī)制研究及其鏡鑒

［摘 要］ 威廉姆斯學(xué)院專注卓越本科教育，曾連續(xù)13年在美國文理學(xué)院排行榜中拔得頭籌，這得益于其獨特的教師發(fā)展機(jī)制。威廉姆斯學(xué)院教師發(fā)展機(jī)制以多態(tài)型組織作為教師發(fā)展基本架構(gòu)，以適切型教學(xué)作為教師發(fā)展主要內(nèi)容，以兼容型職業(yè)作為教師發(fā)展專業(yè)方向，以包容型教師福利作為教師個人發(fā)展保障。通過對組織發(fā)展的學(xué)科完整度、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定度以及形式靈活度建設(shè)，對教學(xué)發(fā)展的教研融合、師生互動以及道技共生的關(guān)系維持，對專業(yè)發(fā)展的管理者、教學(xué)者、研究者以及服務(wù)者的身份塑造，以及對個人發(fā)展的形式多樣、程序多重、價值多元的福利設(shè)置，以期為我國一流本科教育提供鏡鑒。

［關(guān)鍵詞］ 美國；文理學(xué)院；教師發(fā)展；本科教育

［中圖分類號］ "G649 "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A "［文章編號］ 1005-5843（2024）02-0143-07

［DOI］ "10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.02.021

文理學(xué)院是美國博雅教育的精髓以及高等教育的濫觴，被稱為“美國大學(xué)的活化石”［1］。文理學(xué)院在美國有兩種類型：一是大學(xué)附屬學(xué)院，例如哈佛大學(xué)下轄的哈佛學(xué)院；二是獨立文理學(xué)院，以威廉姆斯學(xué)院為代表［2］。作為美國最頂尖的文理學(xué)院，威廉姆斯學(xué)院曾連續(xù)15年蟬聯(lián)美國文理學(xué)院排行榜第一位。之所以有如此成就，在學(xué)者維基·貝克等人看來，學(xué)院教師發(fā)展至關(guān)重要［3］。本文將以威廉姆斯學(xué)院為例，分別從多態(tài)型教師組織、適切型教師發(fā)展、兼容型教師角色以及復(fù)合型教師福利等4個維度分析美國文理學(xué)院教師發(fā)展機(jī)制，以期為中國一流本科教育教師發(fā)展提供鏡鑒。

一、多態(tài)型教師組織

威廉姆斯學(xué)院設(shè)置教師發(fā)展組織，旨在培養(yǎng)教師發(fā)展能力，從而保障教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展［4］。從組織類型來看，以教師委員會為依托，以教學(xué)中心為核心機(jī)構(gòu)；從服務(wù)內(nèi)容來看，包括院系學(xué)術(shù)項目與橫向的多校園合作項目［5］；就人員構(gòu)成而言，教師委員會由各級行政管理人員和一線教師組成；就組織層級來看，教師委員會直屬于學(xué)院院長辦公室；就組織服務(wù)對象而言，教師委員會主要服務(wù)學(xué)院教師專業(yè)化發(fā)展。

此外，威廉姆斯學(xué)院多態(tài)型教師組織有3種形式：分類組織、科層金字塔及非常設(shè)與常設(shè)委員會［6］。

首先是分類組織。威廉姆斯學(xué)院常設(shè)有教師委員會組織主管教師發(fā)展的各項事宜，其下轄的教師指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)學(xué)科指導(dǎo)，教師評審陪審團(tuán)負(fù)責(zé)學(xué)科審議，教師面試小組負(fù)責(zé)學(xué)科分流，教師薪酬委員會負(fù)責(zé)學(xué)科籌建。此外，威廉姆斯學(xué)院設(shè)置有教學(xué)中心負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計與課程大綱安排。二者共同致力于學(xué)院學(xué)科質(zhì)量的深度挖掘以提高辦學(xué)水平。

其次是科層金字塔。就縱向組織機(jī)構(gòu)而言，自上而下的科層設(shè)置具有較高穩(wěn)固性。教師委員會金字塔頂端設(shè)有教務(wù)長一職全權(quán)負(fù)責(zé)教師發(fā)展一切事務(wù)。為避免權(quán)力過于集中，科層金字塔向下分流，由兩名副教務(wù)長分管行政，一名助理教務(wù)長協(xié)助日常工作，一名信息系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)收集匯總信息。在金字塔基礎(chǔ)端，由全體教授、副教授、助教、高級講師及全職講師與教員組成，基層教師可以監(jiān)督教師委員會日常運轉(zhuǎn)。由此可見，教師委員會呈現(xiàn)出由高到低的三級科層安排，組織結(jié)構(gòu)運行簡明，人員配備緊湊合理。

最后是非常設(shè)與常設(shè)委員會。就橫向組織架構(gòu)而言，常設(shè)與非常設(shè)的并行機(jī)構(gòu)措施使得教師委員會人員覆蓋廣泛，運行靈活。教師委員會分為常設(shè)委員會以及非常設(shè)委員會。常設(shè)委員會是由教職工投票設(shè)立的長期教師組織，而教師委員構(gòu)成則由全體教師投票決定。 教師需具備專職身份，方可參與常設(shè)教師委員會選舉。常設(shè)委員會中的專職教師委員需要保持與學(xué)院使命相向而行的持久忠誠度；非常設(shè)委員會教師無需投票監(jiān)督就能入會，但只有臨時委員身份，主要因為兼職教師委員忠誠度未定，職業(yè)去向未知，生涯也未定型，故而想法多元且冒進(jìn)。教師委員會并行機(jī)制使得威廉姆斯學(xué)院的教師組織發(fā)展既穩(wěn)定又靈活，二者相互調(diào)和，既能在一定程度上克服常設(shè)委員會的保守性，又能避免非常設(shè)委員會的激進(jìn)冒險。

二、適切型教師發(fā)展

威廉姆斯學(xué)院鼓勵和支持師生之間溝通交流，并用適切型教師發(fā)展回應(yīng)區(qū)域高等教育系統(tǒng)多樣性的教學(xué)需求［7］。盡管威廉姆斯學(xué)院作為美國文理學(xué)院翹楚，卻面臨諸多挑戰(zhàn)，其中最棘手的便是教學(xué)問題。受縛于博雅教育的傳統(tǒng)觀念，威廉姆斯學(xué)院始終秉承培養(yǎng)完人的教育理念，但被人詬病的問題在于傳授知識過程中混淆了個人品格和學(xué)術(shù)旨趣［8］。為此，威廉姆斯學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展正致力于育人理念的調(diào)諧。

（一）教研融合

教學(xué)與科研不是非此即彼與零和博弈的關(guān)系。教師不僅是研究型學(xué)者，也是教學(xué)管理者，前者賦予后者學(xué)科地位，后者促進(jìn)前者發(fā)揮學(xué)術(shù)影響，二者相輔相成，互相促進(jìn)。教師在鞏固各自學(xué)科領(lǐng)域本有的學(xué)術(shù)地位時，需尊重學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)與科研使命有機(jī)融合。威廉姆斯學(xué)院作為一所以本科教學(xué)為主的精英文理學(xué)院，也鼓勵教師開展科研服務(wù)，并力圖找出兼顧教學(xué)和科研的融合點［9］。一是將研究經(jīng)驗作為培養(yǎng)未來科學(xué)家的重要靈感和實踐，大力推進(jìn)師生參與科研項目，主要體現(xiàn)在4-1-4學(xué)制，即一學(xué)年春、秋學(xué)期各4門課外加冬季1個科研項目。二是學(xué)院關(guān)系辦公室專門提供研究和專業(yè)旅行資助，且根據(jù)不同級別的教師設(shè)置1 500—3 500美元不等的年費，甚至有特殊需要還可累積到次年最高達(dá)6 500美元的資助幫助教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假。三是冬季科研項目培養(yǎng)師生潛心科研并提供天文觀測、飲食健康、考古科學(xué)以及全球化研究等項目，師生可就研究內(nèi)容、方法以及結(jié)論等開展教學(xué)設(shè)計。

（二）師生互動

《普林斯頓評鑒》曾將威廉姆斯學(xué)院評為“學(xué)生最容易與教師親近”的文理學(xué)院之一，這得益于學(xué)院始終秉持以學(xué)生為中心的師生關(guān)系，建立起充足的偶然性互動（為師生深入互動做準(zhǔn)備）、多元的功能性互動（為提高教學(xué)能力打基礎(chǔ)）以及廣泛的人際性互動（為形成學(xué)習(xí)動機(jī)作鋪墊）。教學(xué)互動不僅發(fā)生在課堂之上，而且反映在生活之中。一是師生共餐計劃，鼓勵教師在課下與學(xué)生一對一見面，該計劃允許教師在餐廳與學(xué)生共享免費餐點，為師生交流共處提供極大便利［10］。二是借助福特基金會資助用于支持“發(fā)現(xiàn)課程”所主導(dǎo)的啟發(fā)式課堂互動，以及在1988年引進(jìn)的牛津式輔導(dǎo)課，鼓勵師生在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

（三）道器融合

教師心靈之道與教學(xué)之技的內(nèi)在邏輯強(qiáng)調(diào)，教師對于技術(shù)不是人身依附而是價值的理性主宰。技術(shù)理性無形中加深了教師個體對教育技術(shù)人身依附程度，學(xué)院在應(yīng)對教師教學(xué)發(fā)展的過程中極為謹(jǐn)慎地審視了博雅教育的傳統(tǒng)理念以及教師個體價值的理性主宰，以審慎的姿態(tài)回歸價值理性，傳承和發(fā)展文理學(xué)院的辦學(xué)特色［11］。例如威廉姆斯教學(xué)技術(shù)（簡稱WIT）是由學(xué)院信息技術(shù)辦公室（簡稱OIT）主辦的暑期技術(shù)實習(xí)項目，該項目旨在開發(fā)教學(xué)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)、視頻、多媒體以及其他課程，為師生提供互動交流機(jī)會。其目的是以商談形式讓師生擺脫對技術(shù)的依賴，回歸教育的原點——人。基于教師設(shè)計的多元化項目包括視頻、音頻創(chuàng)建、3D建模、地理信息系統(tǒng)、網(wǎng)頁設(shè)計、動畫與數(shù)據(jù)可視化等，在未來10年中繼續(xù)為威廉姆斯教學(xué)發(fā)展提供技術(shù)助力［12］。此外，信息技術(shù)辦公室專門安排4名教育技術(shù)專家在支持教師將當(dāng)前信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生共同體的批判精神，回歸價值理性的基本邏輯，既要呼喚個人價值又要在科技日盛中實現(xiàn)道器融合。

三、兼容型教師職業(yè)

如何開發(fā)服務(wù)于公民目的的博雅教育以及相關(guān)研究項目是全體教師面臨的共同挑戰(zhàn)，但以教師做為教者與學(xué)者傳統(tǒng)核心角色為基礎(chǔ)的教學(xué)與科研已不再適應(yīng)當(dāng)前角色兼容性的挑戰(zhàn)［13］。因此，教師如何以不同類型的知識匹配自身發(fā)展前景，將對專業(yè)發(fā)展提出進(jìn)一步要求，這在很大程度上會隨著他們在學(xué)院內(nèi)部的發(fā)展軌跡而發(fā)生變化［14］。換言之，不同階段有不同的角色定位，不同的角色定位又有著不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。對威廉姆斯學(xué)院而言，專業(yè)發(fā)展是致力于塑造教師成為管理者、教學(xué)者、科研者以及服務(wù)者等角色，并為其提供3種相關(guān)專業(yè)資源。

（一）塑造管理者以實現(xiàn)駐路與進(jìn)路兼容

首先，針對個人生涯階段，威廉姆斯學(xué)院為教師提供包括職前、職中、職后以及榮譽(yù)員工培訓(xùn)的全方位專業(yè)學(xué)術(shù)資源。教師可在專業(yè)發(fā)展中獲得一般性資源以及針對性資源，前者主要提供教師駐路各崗位所要明晰的職責(zé)操守，待資源整合之后便確定下來；后者主要提供教師進(jìn)路崗位間流動所要競爭的相關(guān)條件，包括軟、硬實力，會根據(jù)競爭標(biāo)準(zhǔn)與時俱進(jìn)，資源呈現(xiàn)流動性特征［15］。其次，針對職務(wù)調(diào)整階段，學(xué)院在階段性培訓(xùn)中重視各部門對有關(guān)任命、重新任命以及晉升的初步建議，然后將建議交由任命和晉升委員會（簡稱CAP）統(tǒng)一審議各部門的建議，并將審核之后的建議轉(zhuǎn)交教師委員會主席，再以個人名義向董事會提出建議，以便采取最終行動。對于教師駐路的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)而言，CAP在審議各部門提交的年度人事報告時，會定于每年秋季審核兼職教師的績效和進(jìn)度，并且在入職前鼓勵教師將人事檔案保存在各自部門和學(xué)院院長辦公室，以便追蹤他們的專業(yè)發(fā)展。對于晉升教師進(jìn)路的動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)而言：一是承諾繼續(xù)提高本科生健全人格以及有效教學(xué)的能力，二是證明自身可以在適當(dāng)領(lǐng)域為藝術(shù)或?qū)W術(shù)作出相應(yīng)貢獻(xiàn)，三是對學(xué)院社區(qū)作出重要貢獻(xiàn)。

（二）平衡教、研者以實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)兼容

對專業(yè)而言，首先是教師招聘，用何種標(biāo)準(zhǔn)招聘何種人才、由誰負(fù)責(zé)招聘、怎樣進(jìn)行招聘以及招聘完成后如何進(jìn)行管理安排，這取決于學(xué)院對教師專業(yè)理念的定位審核；其次是教師評價，如何在教學(xué)與科研之間尋找平衡點合理分配時間和精力，使之貼合學(xué)院使命，以及教師如何完成學(xué)生階段性成長目標(biāo)，均會影響教師評價導(dǎo)向；最后是教師支持，學(xué)院秉持教學(xué)為主、科研為輔的辦學(xué)宗旨，同時又保持對科研的熱情，為教師提供科研發(fā)展資助以及學(xué)術(shù)保障。對職業(yè)而言，學(xué)院關(guān)注教師職業(yè)倦怠問題。基于學(xué)生階段性成長目標(biāo)，教師需制定相應(yīng)的階段性成長任務(wù)并加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠勝任教學(xué)任務(wù)。該階段性過程非常具有挑戰(zhàn)性，與整個職業(yè)生涯相比，階段性任務(wù)的完成只是教師發(fā)展的一環(huán)。隨著職業(yè)年限增加與教學(xué)經(jīng)驗的成熟，職業(yè)生涯中期教師對課堂教學(xué)愈發(fā)輕車熟路，并且在教師隊伍更新迭代中扮演重要的教學(xué)、行政及服務(wù)角色。然而他們卻面臨著“職業(yè)生涯中期駝峰”，體會著經(jīng)常發(fā)生的職業(yè)倦怠感，并遭遇生涯的“最艱難時刻”［16］。因此教師要正視專業(yè)與職業(yè)的平衡，以此回應(yīng)學(xué)院對繁重教學(xué)與科研任務(wù)的要求。如何蛻變?yōu)槌墒旆€(wěn)定的教學(xué)骨干，威廉姆斯學(xué)院提出“為了中期教師”計劃。例如終身教師的學(xué)術(shù)休假、助教休假、帶薪休假以及無薪休假，旨在鼓勵不同生涯階段教師向更高專業(yè)階段努力，保持教學(xué)創(chuàng)新與科研探索精神。

（三）打造服務(wù)者以實現(xiàn)理論與實踐兼容

威廉姆斯學(xué)院教師受學(xué)院、附屬學(xué)院及不同學(xué)科背景影響會產(chǎn)生斷裂的身份建構(gòu)，除將管理、教學(xué)與研究進(jìn)行整合用于對身份兼容性的嘗試，還需打造生活與社區(qū)服務(wù)活動等［17］。學(xué)院通過加入國家教師發(fā)展與多樣性中心（簡稱NCFDD）為其提供生活指導(dǎo)，主要服務(wù)對象為入職教師、博士后和研究生。基于海量在線指導(dǎo)資源，學(xué)院教師可以借鑒其他學(xué)院社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗，以此為依托打造師生共同體，致力所在社區(qū)志愿服務(wù)。同時，每周還有一次電話回訪確保社區(qū)服務(wù)連貫性與反饋性；每月定期舉辦核心課程網(wǎng)絡(luò)研討會以及客座專家講座，為師生提供專業(yè)支持；設(shè)置便于同行指導(dǎo)的私人論壇，既能保護(hù)教師個人隱私，又能及時處理現(xiàn)實問題；建立每月匹配的問責(zé)伙伴關(guān)系并做出為教師提供指導(dǎo)津貼的教師成功計劃，從而獲得人脈支持以及資金援助［18］。

四、復(fù)合型教師福利

威廉姆斯學(xué)院教師個人發(fā)展非常適切地融入了他們的職業(yè)階段，并成為教師發(fā)展的最關(guān)鍵特征之一［19］。因此個人成長及跨階段晉升需進(jìn)一步保障，以便幫助個人適應(yīng)這些變化而實現(xiàn)職業(yè)成長。在教師個人發(fā)展方面，學(xué)院設(shè)置人力資源辦公室，以包容和專業(yè)的方式與個人進(jìn)行接觸，提供相關(guān)咨詢、指導(dǎo)和各種資源，從而培養(yǎng)和支持多元化的高標(biāo)準(zhǔn)教師［20］。

（一）強(qiáng)制福利與自由福利

威廉姆斯學(xué)院旗下集團(tuán)作為維持和運行學(xué)院的主要經(jīng)濟(jì)形式，為教師提供多種形式的福利，其范圍之廣、種類之多以及內(nèi)容之豐富堪稱文理學(xué)院的福利典范。

首先是強(qiáng)制福利：一是現(xiàn)實福利。提供教師專業(yè)發(fā)展所需資金，例如員工援助計劃針對教師教學(xué)發(fā)展、科研需要及時給予資金以及智力援助。二是固定福利。為教師緩解后顧之憂，例如福利返還政策，教師無需擔(dān)心科研投入與產(chǎn)出不成正比的問題，學(xué)校會定期給予福利返還以確保科研持續(xù)性。三是長期福利。可以增加教師職業(yè)安全感，例如退休教師返聘計劃，教師可根據(jù)自身實際情況自由決定去留，學(xué)院需無條件為教師提供相關(guān)合同辦理。四是學(xué)校福利。協(xié)助教師應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)，例如退休員工和提前退休員工的福利。一方面給予退休福利政策，激發(fā)退休教師積極性；另一方面為確保新老教師交替，學(xué)校會特別安排離退休及提前退休人員對新晉教師與骨干教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

其次是非強(qiáng)制性福利。一是網(wǎng)上福利。提供學(xué)術(shù)網(wǎng)站會員身份，支持海量教學(xué)資源下載。二是額外福利。低價訂閱各種雜志書籍，共享紙質(zhì)學(xué)術(shù)資源。三是短期福利。安排短期培訓(xùn)名額，拓寬校外交流渠道。四是家庭福利。發(fā)放各種醫(yī)療折扣，享受生活健康體驗，平衡工作與家庭，例如健康保險、視力保險、牙科保險、延期心理門診保險福利、人壽保險和意外死亡及傷殘保障福利［21］。

（二）個人福利與國家福利

這兩種福利分別代表兩種渠道——私人與國家。而且，兩種渠道需經(jīng)過兩種程序：私人程序福利能夠具體問題具體分析，因人而異地讓教師個人發(fā)展靈活多樣；公共程序福利能夠集體解決共性問題，因勢利導(dǎo)地讓教師隊伍發(fā)展更加穩(wěn)定持續(xù)。首先通過私人程序的個人經(jīng)濟(jì)福利包括子女教育津貼、住房津貼、交通津貼、餐費津貼，學(xué)校還會根據(jù)新聘任教師家庭地址與學(xué)院距離的遠(yuǎn)近給予相應(yīng)搬家補(bǔ)助等。其次通過公共程序的國家公共福利是指學(xué)校為回報和激勵教師而提供給全體職員均可享受的一些福利項目，通常包括勞動保護(hù)、內(nèi)部醫(yī)療和旅游等。學(xué)院下設(shè)有福利委員會，以顧問身份向?qū)W校財政單位提供建議，探索并制定程序合規(guī)的福利內(nèi)容。具體而言，一是有顧問人員研究現(xiàn)有福利計劃及其對教師和學(xué)院發(fā)展目標(biāo)的影響；二是有會計人員幫助和確定預(yù)算制定過程中應(yīng)涉及的多種替代方案；三是有信息人員為教師提供多種信息渠道，讓個人發(fā)展更加透明［22］。

（三）專職福利與兼職福利

福利覆蓋范圍的價值包容性很強(qiáng)，例如不同社會背景、種族膚色以及性別差異均不能作為給予福利的參考坐標(biāo)；又如任何寄希望獲得個人發(fā)展的教師無論出于何種地位、生涯階段抑或?qū)！⒓媛毶矸荻急仨毥o予相應(yīng)福利。雖然威廉姆斯學(xué)院同時向?qū)！⒓媛毥處熖峁﹫D書館、郵寄打印服務(wù)、外語文學(xué)及文化服務(wù)、戲劇和舞蹈中心以及運動設(shè)施等，但是專業(yè)辦公場所、學(xué)校新聞出版服務(wù)、教材服務(wù)、信息技術(shù)服務(wù)以及奧克萊中心（人文社科服務(wù)）卻為專職教師獨享。

五、借鑒與啟示

為培養(yǎng)一流人才、建設(shè)一流本科教育，2018年6月，150所高校于四川成都召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，期間聯(lián)合發(fā)布了《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出“堅持以本為本、推進(jìn)四個回歸”，這是高等教育改革發(fā)展的基本遵循。同年7月，“高校一流本科與新工科建設(shè)專題研討會”成功召開，全國近300所高校的500余位代表齊聚山東青島參加會議。其中，四川大學(xué)教務(wù)處張紅偉處長以“以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科人才培養(yǎng)川大實踐”為主題作報告，分享了“探究式—小班化”課堂教學(xué)改革等“川大風(fēng)格”的一流本科教育教學(xué)改革實踐，實際上與美國文理學(xué)院致力于提供小規(guī)模班級授課的高質(zhì)量精英教育理念不謀而合。“文理學(xué)院被譽(yù)為美國本科教育的最好模式、本科教育實踐的最佳典范，尤其是其博雅教育更是受到各國高等教育的推崇與模仿”［23］，其教師發(fā)展經(jīng)驗更可為我國建設(shè)一流本科教育提供鏡鑒。

（一）夯實認(rèn)同基礎(chǔ)，改變評價路徑

威廉姆斯學(xué)院多態(tài)型教師組織發(fā)展意義在于驅(qū)動學(xué)院使命與組織戰(zhàn)略舉措以及發(fā)展規(guī)劃相向而行，為教師發(fā)展提供組織載體并夯實認(rèn)同基礎(chǔ)。教師是博雅教育的踐行者，文理學(xué)院致力于招聘與其組織精神相契合的教師，也是為認(rèn)同博雅教育理念奠定組織基礎(chǔ)。威廉姆斯學(xué)院教務(wù)長薩法·扎基曾在告全體教師年信中提到，“無論教師、講師或終身教師，都在尋求建立聯(lián)系，并切合時宜地加入我們”［24］。有研究表明多態(tài)型教師組織發(fā)展可通過正式部門與非正式部門的關(guān)聯(lián)互動促使教師在應(yīng)對未來挑戰(zhàn)中發(fā)掘?qū)嵺`議題，而教師的正式與非正式互動所塑造的正式與非正式角色關(guān)系，則成為積極解決實踐議題的組織方式［25］。就此而言，我國建設(shè)一流本科需從院校文化和組織制度上著手，靈活改變固有的教師評價路徑，理性認(rèn)識本科教育所需環(huán)境、資源與制度支撐。一是基于實踐邏輯的教學(xué)組織發(fā)展可以加強(qiáng)各級行政管理人員與基層教師之間的通力合作，對政策研究進(jìn)行有效性評估。二是利用組織優(yōu)勢關(guān)注并優(yōu)化教師特征（包括職業(yè)階段、年資結(jié)構(gòu)與部門機(jī)構(gòu)），這樣能始終保持對組織優(yōu)先發(fā)展事項的清醒認(rèn)識，進(jìn)而打破以往的評價路徑，抓住主要矛盾，厘清發(fā)展方向。三是加強(qiáng)校內(nèi)外及國內(nèi)外合作打破學(xué)術(shù)簡倉結(jié)構(gòu)，即突破博雅教育和職業(yè)教育及應(yīng)用之間的區(qū)隔［26］。其合作結(jié)盟、國際合作等方式可以幫助教師突破象牙塔，將教學(xué)實踐和現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)方式。

（二）打破一元導(dǎo)向，松綁科研枷鎖

威廉姆斯學(xué)院的使命陳述中強(qiáng)調(diào)：“我們的目的不在于提供專業(yè)化的職業(yè)訓(xùn)練，而是把重點放到如何訓(xùn)練學(xué)生的口語、寫作以及分析和解決問題的能力上，這些能力正是與廣泛科學(xué)問題緊密相關(guān)的。推行博雅教育的原因就在于一個受過廣泛通識教育的人要比一個只受單一學(xué)科狹隘訓(xùn)練的人，更能適應(yīng)公共生活需要。”［27］此外，在針對威廉姆斯學(xué)院學(xué)生的調(diào)查問卷當(dāng)中，提及“你認(rèn)為威廉姆斯學(xué)院如何更加具有吸引力”時，學(xué)生的高票答案均指向“卓越的教育質(zhì)量”，這正是學(xué)院教師的教學(xué)發(fā)展意義所在——讓學(xué)生成為正直、誠實和具備社會責(zé)任感的合格公民［28］。針對目前我國高等教育系統(tǒng)存在的主要問題是一流大學(xué)評價的一元化導(dǎo)向所導(dǎo)致的唯論文、唯科研傾向，再加上人才培養(yǎng)成效難以量化，進(jìn)而加劇對本科生教學(xué)的輕視以及院校類型的單一化等問題［29］，一是可以效法美國文理學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量一以貫之的重視，鼓勵教師積極投身教學(xué)而非專一于科研，甚至包容學(xué)生與教師共同展開研究活動以促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展；二是可以豐富辦學(xué)實踐，開設(shè)更多職業(yè)化課程和學(xué)習(xí)項目來吸引學(xué)生就讀，同時加強(qiáng)教師與學(xué)生工作世界的聯(lián)系，為培養(yǎng)“雙師型”教師做好準(zhǔn)備；三是可以緩解非升即走的壓力，給予教師提供更多的包容性成長環(huán)境，充分發(fā)揮教學(xué)主動性。

（三）跟隨使命“漂移”，打造多重身份

威廉姆斯學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展意義在于保持教師教者與研者的相對平衡，還能與外界保持互動，讓教師作為服務(wù)者融入社區(qū)。在當(dāng)前美國文理學(xué)院使命“漂移”時期，即從過去重教學(xué)輕科研的教師身份到現(xiàn)如今二者并舉且融入多種身份的兼容型專業(yè)發(fā)展，威廉姆斯學(xué)院無法置身事外［30］。毋寧說教師作為這股潮流中的中流砥柱不僅需要迎流而上，更需要借勢、用勢進(jìn)一步打造管理者、教學(xué)者、研究者以及服務(wù)者的多重身份。正如威廉姆斯學(xué)院網(wǎng)絡(luò)辦公室負(fù)責(zé)人所說，“在威廉姆斯，我們致力于提供各種機(jī)會去連接或重新連接特定職業(yè)階段的教師參與兼容型專業(yè)發(fā)展，并為他們廣泛開放各種資源”［31］。而美國研究型大學(xué)對于科研學(xué)術(shù)的重視業(yè)已影響到文理學(xué)院的教師專業(yè)發(fā)展，在保證教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)地位的同時，用科研促教學(xué)的融合式發(fā)展能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此在借鑒文理學(xué)院使命“漂移”的過程中，對于學(xué)科專業(yè)水平的提高也意味著改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不僅需要教師鉆研教學(xué)方式方法，精進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，同時也應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)實驗、項目研究、期刊發(fā)表等措施促進(jìn)學(xué)科專業(yè)能力提升反哺教學(xué)發(fā)展。無論大學(xué)的職能如何演變，我國一流本科教育對于人才培養(yǎng)的本質(zhì)職能從未改變，所以要求教師鞏固教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位自不必說，但這并非意味著就將科研學(xué)術(shù)拋諸腦后。這要求教師不僅具備教育教學(xué)能力，而且兼顧學(xué)科專業(yè)能力，因為學(xué)科專業(yè)水平才是教師勝任教職的重要前提。特別是以績效評價為重要手段，打造一支高質(zhì)量、高水平的高校教師隊伍，堅持“以本為本”、切實提高本科教育教學(xué)水平，建設(shè)具有中國特色、世界水平的卓越本科教育［32］。

（四）提高個人素養(yǎng)，加快職業(yè)蓄力

威廉姆斯學(xué)院教師個人發(fā)展意義在于通過多態(tài)型福利為教師個性化發(fā)展提供助力，教師一方面作為獨特個體需得到相應(yīng)重視，另一方面作為學(xué)院有機(jī)組成部分應(yīng)當(dāng)最大程度匹配整體發(fā)展。正如一名來自威廉姆斯學(xué)院的教師在一份不記名調(diào)查中所說，“作為威廉姆斯學(xué)院一員，我非常確定地發(fā)現(xiàn)自己能夠在這樣好的福利條件下很好地管理來自教學(xué)的壓力、滿足科研服務(wù)的要求，應(yīng)對組織發(fā)展的需要”［33］。由此可見，威廉姆斯學(xué)院基于個人發(fā)展需求與資源培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，大力支持教師在其職業(yè)生涯中有所作為，更好地與學(xué)院使命相向而行，為將來做好準(zhǔn)備。從威廉姆斯學(xué)院對教師個人發(fā)展助力來看，我國在建設(shè)一流本科教育過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視教師隊伍建設(shè)中的個人發(fā)展問題。一是積極構(gòu)建教師服務(wù)評價體系。在為教師提供多種實踐經(jīng)驗的同時，能夠提高教師社會責(zé)任感、集體榮譽(yù)感以及師生共同體的意識自覺。二是努力打造教師福利評價機(jī)制。在為教師提供多種福利的同時，變相激勵教師努力開展教學(xué)質(zhì)量評比活動，提高自身業(yè)務(wù)水平，同時與學(xué)校形成命運共同體，重點關(guān)心學(xué)生培養(yǎng)問題。三是為教師建立學(xué)術(shù)年假制度。通過長期穩(wěn)定的、系統(tǒng)綜合的教學(xué)培訓(xùn)，給予教師足夠的研究資助。為新教師減少教學(xué)課時、減少服務(wù)工作量，從而擠出多余時間參與個人發(fā)展培訓(xùn)。鼓勵資深教師與新教師建立教學(xué)共同體，要求入職第一年必須有資深教師進(jìn)行課堂觀察，為新教師職業(yè)發(fā)展提供積極助力［34］。

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（責(zé)任編輯：王嵐）

A Study of Faculty Development Mechanisms at Williams College in the United States

TAO Yan

（Xinxiang University， Xinxiang， Henan 453003， China）

Abstract： "Williams College's focus on excellence in undergraduate education， and its 13 consecutive years at the top of the list of America's liberal arts colleges， is due to its unique faculty development mechanism. Williams College's faculty development mechanism is based on a polymorphic organization as the basic structure of faculty development， appropriate teaching as the main content of faculty development， compatible careers as the professional direction of faculty development， and inclusive faculty welfare as the personal guarantee for faculty development. Through the construction of disciplinary integrity， structural stability， and formal flexibility for organizational development， the maintenance of teaching-research integration， teacher-student interaction， and ethical-technical symbiosis for pedagogical development， the shaping of identities as administrators， pedagogues， researchers， and service providers for professional development， and the establishment of welfare for personal development in the form of various forms， multiple procedures， and value pluralism， Williams College aims to provide a mirror for China's first-rate undergraduate education.

Key words： """the United States; College of Arts and Sciences; teacher development; undergraduate education