高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略研究

摘要：在新高考、新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)可將批判性思維培養(yǎng)作為教學(xué)創(chuàng)新突破口，以批判性思維培養(yǎng)為抓手來(lái)提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，并基于批判性思維培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；批判性思維；教學(xué)策略

批判性思維是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)強(qiáng)化批判性思維培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生思維能力。也就是說(shuō)，在新高考、新課改“雙新”背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)可將批判性思維培養(yǎng)作為教學(xué)創(chuàng)新突破口，以批判性思維培養(yǎng)為抓手來(lái)提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，并基于批判性思維培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化批判性思維培養(yǎng)的重要性

對(duì)于高中學(xué)生而言，其認(rèn)知及價(jià)值觀初步成熟，能經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)來(lái)了解自身的成長(zhǎng)目標(biāo)，批判性思維能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有內(nèi)容[1]。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)的重要性，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)理解。

（一）促進(jìn)思考反省

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立思考，需要學(xué)生在理解文本的意義和深層含義的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。批判性思維能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲從別人的觀點(diǎn)，不人云亦云，從而提高學(xué)生的思維水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）拓展學(xué)生思維

批判性思維是邏輯思維能力的重要表現(xiàn)之一。當(dāng)學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課程形成批判性思維后，其看待事物的角度則會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，思維得以開拓，并在思維發(fā)散中形成創(chuàng)新意識(shí)。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

批判性思維培養(yǎng)能夠貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維使其更為透徹地理解課程知識(shí)，繼而深化高中語(yǔ)文教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略

（一）鼓勵(lì)問題質(zhì)疑

研究認(rèn)為，批判性思維培養(yǎng)的最直接方法是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師可基于高中課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置矛盾問題，并借助矛盾問題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑期間不斷發(fā)散思維，可能會(huì)形成各類非常規(guī)觀點(diǎn)，對(duì)于該類觀點(diǎn)，教師不可急于反駁，要與學(xué)生共同討論該觀點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)論證自身觀點(diǎn)而發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)自身所提出的觀點(diǎn)不斷優(yōu)化，以此不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，還可使學(xué)生逐步形成邏輯思維能力。

以部編版高中語(yǔ)文必修上中的《故都的秋》為例，在該課文教學(xué)期間，教師可借助多媒體教具播放與“秋”相關(guān)的秋景視頻，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到“秋”的景致與意蘊(yùn)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀該文章，并于閱讀結(jié)束后自主發(fā)表質(zhì)疑。有學(xué)生提出“有人說(shuō)秋天是美的，但也有人說(shuō)秋天是悲涼的，所以有了‘悲秋’一說(shuō)，那這些寫秋的作家的認(rèn)識(shí)是矛盾的嗎”，此時(shí)教師可基于該質(zhì)疑展開教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)一步提出“作者如此描寫秋的目的是什么，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)深層次閱讀嘗試解決該問題”，依托于一系列問題對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生引導(dǎo)，使學(xué)生在獨(dú)立思考中樹立批判性思維。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)滲透

在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，使學(xué)生基于問題情境深層次學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，站在不同角度看待課文，從而將批判性思維培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的批判思考意識(shí)。

以部編版高中語(yǔ)文《拿來(lái)主義》為例。如在課程預(yù)習(xí)階段，教師可結(jié)合課文內(nèi)容提出“如何應(yīng)對(duì)外來(lái)文化”這一核心問題，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解文章背景及所處時(shí)代的文化思潮，感受“全盤西化”與“中體西用”兩種不同思想的差異，使學(xué)生對(duì)文章核心理念形成一定認(rèn)知；在預(yù)習(xí)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)理解提出疑惑問題，并將其總結(jié)記錄，以此實(shí)現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)；在正式課堂教學(xué)期間，可鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)期間所產(chǎn)生的疑惑問題，而教師則應(yīng)針對(duì)部分疑惑問題進(jìn)行解答。對(duì)于其中的關(guān)鍵問題，教師還可引入辯論教學(xué)模式，如將學(xué)生劃分為兩個(gè)組別，然后圍繞課文中心思想進(jìn)行辯論，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，從而使學(xué)生在主題辯論期間逐步形成批判性思維。

（三）知識(shí)遷移批判

在新時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文愈發(fā)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，可將批判性思維培養(yǎng)作為落實(shí)素質(zhì)教育的方式之一，即通過(guò)提升學(xué)生批判性思維而促進(jìn)其全方位成長(zhǎng)。作為高中知識(shí)體系的重要板塊，在培養(yǎng)批判性思維時(shí)可將語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行銜接，從而在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的同時(shí)，又使學(xué)生從不同角度發(fā)出疑惑、表達(dá)質(zhì)疑；在培養(yǎng)批判性思維的同時(shí)，又促使學(xué)生完善知識(shí)體系，使學(xué)生可基于高中語(yǔ)文的跨學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。如，高中語(yǔ)文部分課文具有較強(qiáng)歷史性，在解讀文章時(shí)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景展開分析，讓學(xué)生在全面了解文章所處時(shí)代背景的情況下表達(dá)質(zhì)疑，從而形成批判性思維。

以部編版高中語(yǔ)文《鴻門宴》一課為例。在該文章教學(xué)期間，則可與歷史學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合那個(gè)時(shí)代的背景對(duì)文章進(jìn)行分析，并運(yùn)用批判性思維感受文中所重點(diǎn)描寫人物的心理動(dòng)態(tài)。通過(guò)對(duì)“鴻門宴”中發(fā)生的事件以及各個(gè)人物的批判性思考，學(xué)生能更加深刻地理解《鴻門宴》文本，摸清《鴻門宴》所表現(xiàn)出來(lái)的人與社會(huì)的本質(zhì)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維，還可使學(xué)生在知識(shí)遷移中大幅提升綜合素養(yǎng)。

（四）問題探究解讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多角度閱讀，要求學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬視野、深化認(rèn)知，在豐富知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在該目標(biāo)指導(dǎo)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，并努力銜接課文外的材料，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的融合全方位提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在多角度解讀閱讀材料的同時(shí)形成批判性思維[2]。

以部編版高中語(yǔ)文《荷塘月色》的教學(xué)為例。教師可運(yùn)用多媒體播放《荷塘月色》歌曲渲染烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在匹配的背景音樂中閱讀文章。在此期間，教師可提出探索性問題：散文中的荷塘與現(xiàn)實(shí)中的荷塘為何存在巨大差距？這一問題可以促使學(xué)生結(jié)合課文背景去分析作者心境，即借助問題引發(fā)學(xué)生探究。還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主討論，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的相互碰撞，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。各小組討論完畢后，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生站在作者（朱自清）的角度思考問題，通過(guò)多角度文章閱讀剖析實(shí)現(xiàn)問題探索解讀，并在不斷質(zhì)疑、思考、反省中鍛煉學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生思維生長(zhǎng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、質(zhì)疑、分析、判斷和創(chuàng)新。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)表達(dá)質(zhì)疑，要將批判性思維融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)做好知識(shí)遷移批判，要強(qiáng)化問題探索解讀，從而提高學(xué)生的思維水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，并培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇香妹.促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的教材解讀方法[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023，（10）：33-37.

[2]陳興才.語(yǔ)文新高考中的批判性思維測(cè)評(píng)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2023，（10）：13-18.

作者簡(jiǎn)介：山東省膠州市第三中學(xué)語(yǔ)文教師。