讓情感在作文中自由流淌

作文教學是語文教學的一個重要部分，在作文教學中進行情感教育是改進作文教學的一個途徑。情感是文章的靈魂，只有讓情感在作文中自由流淌，才能賦予文章真正的生命力和感染力。教師只有調動學生情感體驗，培養學生健康積極的情感，才能讓學生學會捕捉生活中的真、善、美，寫出有個性、有真情實感的好作品。

創設情境，入景生情。在作文教學中，如果只有寫作技巧的傳授與講解，學生不免覺得單調與枯燥，習作興趣得不到激發，情感體驗必定是蒼白、空洞的。古人常說“情動而辭發”，葉圣陶先生也曾說過“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。這都說明了“情”對于寫作的重要性。因此，教師在進行作文教學時，應該充分利用各種資源，創設學生喜愛的情境，以達到入境生情的目的。教師應以情感激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來。作文教學可以從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察、用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章。

拓寬渠道，以情激情。教師應抓住一切情感教育的契機，豐富學生的情感體驗，幫助其實現情感積淀，從而達到積多于內而后能發于外，直至流淌于筆端的良好效果。

利用生活進行情感教育。語文新課標中指出，寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師可以把學生帶入社會、大自然中，選取某一典型場景，作為觀察的客體，并輔以語言描繪，讓其鮮明地展現在學生眼前。比如，讓學生領略祖國河山的壯麗，洞察社會的變化，透析生活中的真、善、美，從而加深熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到存在的價值，體驗成功。

利用教材進行情感教育。語文教材中的文章，每一個句子之中都滲透了深深的情感。在品賞詞句時，教師要抓住文中關鍵詞句，講清深層內涵和意蘊，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者產生感情共鳴。如教《壺口瀑布》時，筆者引導學生感受全文優美的描寫、雄奇的想象、深邃的思想。在《黃河大合唱》的旋律中，在壺口瀑布那恢宏的場面里，學生加強了對文章的理解，觸發了心底的激情。在教學《偉大的出征》一文時，筆者運用情境教學渲染人物形象，展示“神十五”發射的過程，讓學生直觀地感受那令人熱血沸騰的時刻，激發學生愛國熱情和民族自豪感。

此外，教師可以引導學生進行廣泛閱讀，特別是閱讀經典著作。教師應以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀產生興趣，多讀、多體會、多思考，逐漸培養起終身受益的閱讀習慣，在閱讀中感受中國悠久的文明、燦爛的文化，感受真、善、美，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。

積淀情感，以文傳情。情感的積淀來自對生活的觀察和感悟。學生之所以怕寫作文，其中一個重要原因是他們不善于觀察和發現生活中的點滴小事，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”“細微之處見真情”？所以，教師要培養學生勤于觀察生活的習慣，讓學生留意生活。同時，教師還要鼓勵學生調動情感因素，善于從小事中發現閃光的東西。如同學之間的相互幫助，自己與老師、家人之間的相互關心，自己與陌生人之間的幫助或矛盾……情感不斷積淀，題材不斷擴展，筆觸從學校、家庭逐漸向社會延伸，讓學生耳有所聞、目有所睹、心有所思、情有所動，這樣學生提筆行文，才能寫得情真意切。

讓情感在學生作文中流淌，讓作文在情感中升華。只要教師用心，學生在作文學習中獲得的不僅是寫作技巧與方法，而且會得到情感的錘煉，最終成就的是一顆顆善良的心。學生也由“要我寫”轉換成“我要寫”。

責任編輯/王娜娜