“以人為本”理念下的高中班級(jí)管理

面對(duì)新的教育形勢(shì)，高中班級(jí)管理要堅(jiān)持“以人為本”的理念，采取科學(xué)、高效的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，并持續(xù)地對(duì)管理策略和實(shí)施方式進(jìn)行優(yōu)化，努力建設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)溫暖、進(jìn)取和創(chuàng)新精神的班級(jí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，可能存在教師忽略學(xué)生自身價(jià)值、忽視學(xué)生心理健康等問(wèn)題。比如，教師往往把注意力集中在“群體”上，而忽略了“個(gè)體”在群體中的作用。部分教師過(guò)多關(guān)注他們自身的管理效果，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，從而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，在班級(jí)管理中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)了困難，教師要抽出更多的時(shí)間關(guān)注他們、關(guān)心他們，使這部分學(xué)生重拾信心、健康發(fā)展，才能更好地管理班級(jí)。

教育是一門(mén)心靈的藝術(shù)，育人的根本重在“育心”。在班級(jí)管理中，不少班主任被傳統(tǒng)的理念所左右，忽視了學(xué)生的心理健康教育，無(wú)法幫助學(xué)生形成自我管理的意識(shí)，無(wú)法對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思想素質(zhì)低下、道德觀念缺乏等問(wèn)題。比如，同樣是面對(duì)外在的壓力或挑戰(zhàn)，對(duì)有的學(xué)生是發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)有的學(xué)生則成為成長(zhǎng)的阻力甚至災(zāi)難。健康的心理會(huì)影響學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、處理問(wèn)題的方式和習(xí)慣，甚至在某種程度上對(duì)他們未來(lái)的人生和命運(yùn)產(chǎn)生重大影響。因此，要想更好地開(kāi)展教育教學(xué)，除了營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，同樣要注重提升學(xué)生的心理健康水平。

“以人為本”理念在高中班級(jí)管理中的有效運(yùn)用

凸顯學(xué)生主體，營(yíng)造良好師生關(guān)系。一些高中生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力和耐心都有所欠缺。因此，教師一方面可以從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等著手營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其班級(jí)主人翁意識(shí)。教師應(yīng)該秉持“自律自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極奮進(jìn)、敢于創(chuàng)新”的帶班理念，堅(jiān)持實(shí)行學(xué)習(xí)合作小組、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度和宿舍行為表現(xiàn)積分制等管理舉措。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，教師通過(guò)理想教育、態(tài)度教育、典型教育和信心教育等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，將“抓兩頭，帶中間”進(jìn)行到底，提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)一系列舉措營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。為培育學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，教師可以運(yùn)用心理學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理，同時(shí)要加強(qiáng)家校互動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理和教育教學(xué)，成為“最佳搭檔”。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、家訪等引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握心理健康知識(shí)，更新家庭教育理念，共同提高高中生心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，有效應(yīng)對(duì)各種心理危機(jī)。通過(guò)主題班會(huì)、體藝節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等營(yíng)造包容友善、健康和諧的班級(jí)文化氛圍；組織開(kāi)展一系列心理健康活動(dòng)，形成全員參與、共同關(guān)愛(ài)的護(hù)心行動(dòng)。例如，教師通過(guò)與死亡有關(guān)的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命。召開(kāi)5·25心理健康日主題班會(huì)，以“陽(yáng)光心理，健康人生”、“活在當(dāng)下，尊重生命”等題目，講解青少年心理疾病表現(xiàn)，普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生從心出發(fā)，回歸本心，關(guān)注心靈，破除迷障。再比如，教師開(kāi)展專(zhuān)題課程——《心理韌性提升記》，引導(dǎo)學(xué)生了解成長(zhǎng)型思維和固定型思維，覺(jué)察自己日常學(xué)習(xí)困難的固定型思維，嘗試用成長(zhǎng)型思維模式改變自我。在活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到固定型思維是每個(gè)人都有的，在深入的交流中，初步體驗(yàn)成長(zhǎng)型思維帶來(lái)的力量。總之，要構(gòu)建學(xué)生健康的心理，除了需要學(xué)生的主觀努力外，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)遵循規(guī)律，協(xié)同發(fā)力，形成優(yōu)化學(xué)生心理的育人合力。

以情感為媒介， 拓寬師生交流的途徑。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，良好的師生關(guān)系可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有教師的內(nèi)心充滿(mǎn)了寬廣而深厚的心理能量，才能更溫暖、更有力、更持續(xù)地支持學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)“感情溝通”，教師與學(xué)生之間建立起一種友好的關(guān)系，既可以提高教師對(duì)學(xué)生的感情，又可以對(duì)學(xué)生的感情發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，用愛(ài)感染學(xué)生，深入學(xué)生的心靈，從而拓展教師與學(xué)生之間的溝通渠道。

“桃李不言，下自成蹊。”教師可以開(kāi)展師生談心談話(huà)的活動(dòng)，以親切的語(yǔ)言和真摯的情感，與每一位學(xué)生進(jìn)行深入交流。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，充分挖掘自己的潛力。教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。因此，教師需要繼續(xù)探索教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，努力為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。感人心者，莫先乎情。教育是情感交流的過(guò)程，而師生之間的談心，既是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一種常用的形式，也是教師和學(xué)生之間心靈交流與情感溝通的橋梁。談心談話(huà)的活動(dòng)不僅加強(qiáng)了師生之間的交流和互動(dòng)，也助力學(xué)生適應(yīng)高中生活，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中階段采用“以人為本”的班級(jí)管理模式，可以采用建立良好的師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)管理方法、開(kāi)展心理健康活動(dòng)等方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

責(zé)任編輯/李慕絢