教聯體視域下青年教師發展共同體建設策略

2022年，湖北省第十二次黨代會作出推進教聯體建設的重要決策部署，以實現區域基本公共教育服務均等化為根本目標，以期通過創新教育治理體系，逐步實現區域教育優質均衡。具體而言，教聯體指的是在特定區域范圍內，整合師資力量、辦學水平、硬件設施等因素，讓優質學校與薄弱學校聯合辦學，形成教育聯合體，通過內部治理共謀共融、教師隊伍共培共用、課程資源共建共享和學生發展共育共進以及辦學質量捆綁考核等方式，讓各學校形成利益共同體、命運共同體和發展共同體的關系，提升每所學校的發展水平、每位教師的職業幸福和每名學生的學習品質。

筆者認為，教師培養是教聯體建設的關鍵。只有整體提升了教聯體教師隊伍的專業水平，才能提升區域公共服務均等化水平。目前，不少區域的青年教師占比越來越高，青年教師培養迫在眉睫。如何利用好教聯體的機制創新，賦能青年教師專業發展，需要我們在實踐層面上進行思考。

教聯體賦能青年教師培養的基本審視

站在培養青年教師的角度，教聯體打破了校際邊界，拓寬了教師培養的專業化渠道，較好解決了教師培養“人力資源不足的問題”。一是教師培養從較多關注學科教學能力轉變為關注教育教學能力的全面提升。教聯體可以整合各校優勢人力資源，在學科教學、科學教育、家校社協同育人、課程開發、教育科研、班級治理、團隊指導等方面，都有可能出現領航教師，這使得青年教師的全面培養成為可能。二是教師培養從以個人自主發展為主轉變為自主發展與互助發展相結合的高質量發展。隨著教聯體關系的形成，各學校就能組建高質量青年教師指導團隊，就能形成高質量互助發展共同體關系，互助發展水平也會進一步提升。三是教師培養從以學校為單位轉變為以學科為單位。隨著教聯體關系的形成，在同一學科內將凝聚更多優秀教師，可以為青年教師的培養提供更多的支持。

因此，要在教聯體內充分挖掘人力資源，積極組建青年教師發展共同體，發揮已有優秀教師在團隊指導中的示范引領作用，為青年教師提供全方位的團隊發展支持，促進青年教師快速成長。在共同體建設上，基于共同的發展愿景和發展領域，進一步細化為學科教學、課程開發、教育科研、班級治理、團隊指導等多種發展共同體，并在以下三個方面著力：一是加強青年教師發展共同體三個團隊建設，逐步提升培養團隊的指導和引領能力，解決誰來培養的問題；二是抓住青年教師發展共同體三個重點環節，逐步強化青年教師培養效能，解決怎么培養的問題；三是優化青年教師發展共同體三個評價管理，促進青年教師行動轉變，解決怎么評價的問題。

建設三個團隊，提升培養團隊的指導能力

人的問題是一切內部、外部條件中最關鍵的問題。立足青年教師發展需求和發展任務，通過加強三個團隊建設，逐步提升培養團隊的指導、示范與帶動能力（見表1）。

一是積極組建指導團隊，提升培養規劃能力。指導團隊要以教聯體為本，合理借助區域內外專家資源，突出業務研究和指導職能，重點圍繞“如何提高發展共同體導師指導能力”“如何做好發展共同體項目設計”“如何科學規劃發展共同體研訓內容”“如何創新發展共同體研訓形式”“如何完善發展共同體評價方式”等關鍵問題，積極開展自主學習、頭腦風暴與方案制定，通過“眾智眾力”，提升指導團隊的規劃、引領與指導能力。

二是分類組建研訓微團隊，提升培養實施能力。根據優秀教師擅長的實踐領域，組建多支研訓團隊，如班級管理、學科教學、教育科研、家校協作等微團隊。微團隊的主要職責是協同指導團隊，規劃研訓課程，承擔教聯體內青年教師的常態化研訓。在確定培訓課程時，立足青年教師的教學和成長需求，并將需求具體化，甚至將需求轉變為亟待解決、可描述、具有一定代表性的問題，解決研訓示范性與操作性不足的問題。

三是精心組建導師團隊，提升“一對一”支持能力。要選聘一批師德高尚、業務精湛、樂于奉獻、勇于創新的優秀教師承擔青年教師日常跟蹤培養任務。在導師分配上，要把組織選派和雙向選擇相結合，充分考慮雙方的性格特征、個性差異及個人意愿。與此同時，教聯體要開展系統化的職業規劃和成長計劃研訓活動，把導師“一對一”指導與團隊指導相結合，幫助青年教師做好發展目標定位，激活培養導師和青年教師發展的相互作用力。

突出三個重點，強化青年教師培養效能

把強化導師培養作為突破口。教聯體導師的水平影響直接影響青年教師培養的質量。對于青年教師而言，要重點聚焦他們的教育教學創新能力與實踐能力，推動其全面發展。對導師而言，要圍繞教育教學創新能力、實踐能力和團隊建設與指導能力，促進他們協同發展。在關系建構上，青年教師與培養導師應該是平等對話的學習者、教育實踐的合作者、知識經驗的共享者、新課標新課程新教材新課堂變革的共同研究者。在導師培養上，應當緊緊圍繞“如何有效指導”這一關鍵問題，持續實施共同體導師和研訓微團隊素養與能力提升計劃?；谇嗄杲處煹某砷L特點，緊緊圍繞“培養什么樣的青年教師”“在哪些方面指導和培養青年教師”“怎么指導和培養青年教師”等問題，通過定期開展研訓微團隊和培養導師的經驗交流會、專項培訓、成果展評等活動，不斷提升研訓微團隊和培養導師在師德建設、學科教學、課堂改革、班級管理、家校協作、作業設計、專業寫作等教育教學方面的示范、帶動和引領能力。

把科學設置培養項目作為著力點。通過成體系的項目設計才能最大程度地滿足青年教師的發展需求。基于教師職業生涯規劃，確定整個教聯體的培訓框架，構建培訓體系，分對象、分階段開展系統研訓活動。在項目設計上，應當整合與優化新教師規范化訓練，依托發展共同體指導團隊，科學編制發展共同體年度研訓方案，科學論證發展共同體項目設計，科學監測發展共同體實施成效，力爭內涵式發展?？茖W設置青年教師培養項目，明確青年教師培養基本內容。在專業理念方面，重點圍繞全面發展、育人為本，面向全體學生、因材施教，聚焦核心素養、面向未來，加強課程綜合、注重關聯，以及變革育人方式、突出實踐等理念，規劃發展共同體研訓內容。在專業知識方面，重點圍繞學生身心發展的一般規律和不同學科領域學習內容的認知規律，圍繞學科理解、學科知識體系、學科基本思想與原理和學科基本方法與技能知識，以及學科課程標準、學科核心素養和學科教材等知識，規劃發展共同體研訓內容。在專業能力方面，重點圍繞教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力等能力，規劃發展共同體研訓內容。在操作層面上，指導團隊和研訓微團隊緊緊圍繞師德建設、學科教學、班級管理、家校協作、作業設計、專業寫作等核心發展領域，不斷細化研訓項目、精化研訓模塊、優化研訓形式。通過微主題、微團隊、微策略、微行動，讓教師“站起來能講、靜下來能思、坐下來能寫”。

把創新活動設計作為支撐點?；谛枨蠛腿蝿镇寗?，才能找到教師培養的有力抓手。在活動設計上，應當挖掘教聯體資源，聚焦教育教學真實問題和青年教師發展需求，以真實任務為驅動，調動研訓微團隊和培養導師的積極性，打造品牌研訓活動，錘煉青年教師和培養導師的創新能力與實踐能力。積極開展“發展共同體展評周”活動，每個學期安排一周時間，通過經驗分享、工作論壇、風采展示、教學展示等形式進行活動展評?？茖W組織“發展共同體主題月”研修，每月圍繞一個共性的核心主題，選擇若干研訓問題，開展深度研訓。精心設計“發展共同體年度成果節”，每年度圍繞優秀課例展示、優秀教學設計展覽、優秀說課展演、優秀作業設計、優秀試卷研制、優秀微課題研究、優秀質量分析或專業閱讀分享等內容進行成果節展評。隆重舉辦“發展共同體課例研究博覽會”，每年度聚焦新課標、新課堂，通過導師示范課、青年教師展示課、優秀團隊同課異構課等，進行課例觀摩與研討，達成互學互鑒、共同發展。以學科教學這個發展領域為例，基于新課標和新教材核心內容，可設計共同體教學展示項目。如，“導師最閃亮”（“導師的第一課”）、“青年教師好風采”（“我的第一課”）、“我們的組合放光芒”（“我們的第一課”）等，在教聯體內進行說課或教學展示，通過診斷、示范、重構、迭代，促進導師與青年教師協同發展。

實踐證明，凝聚教聯體內優秀教師，成體系開展教師專業發展活動，既有利于促進教聯體內青年教師的互學互鑒和共同成長，也有利于促進教聯體內優秀教師的“二次發展”。

優化三個評價管理，促進青年教師行動轉變

如何評估發展共同體的培養效果？我們認為，評價既要關照到青年教師的實際發展，更要關注到教聯體自身能否提供完備的教師專業發展支持與服務體系，即能否針對教師發展需求提供針對性支持、措施與資源。這意味著評價要指向兩個目標主體，一個是發展主體，即青年教師和培養導師；另一個是服務主體，即教聯體內的管理團隊和指導團隊。倘若只有對青年教師的單一考核，而教聯體不能提供匹配的發展指導，青年教師就會充滿“無力感”，缺乏“歸屬感”，無法真正基于評價活動帶來行動轉變。因而這兩部分評價構成“一體兩面”，至關重要，不能割裂。

基于此，對于共同體管理團隊和指導團隊而言，應當從如下三個方面著力。

一是注重過程實施。避免出現用“單一檢查反饋”代替“發展共同體活動設計”，用“業務巡查”代替“發展共同體活動指導”，用“資料填寫”代替“發展共同體活動實施”，要基于青年教師發展特點和發展需求，精心開展研訓活動，讓青藍工程落地見效。

二是強調以展代評。應當根據教聯體實際，完善青年教師發展共同體評價標準，突出評價的方向性、指導性、激勵性、監測性。在評價方式上，要把活動展評、基本功展示、經驗分享、教學比武、專業閱讀等項目開展作為評價的手段，把教師在展評周、主題月、成果節、博覽會等中的表現作為評價的關鍵依據，“以展（項目開展和成果展示）代評（成效評價）”，真正錘煉青年教師實踐能力，切實促進青年教師行動轉化。

三是完善獎勵手段。通過評選優秀指導專家、優秀研訓微團隊、優秀培養導師、優秀青年教師等，增強教師專業發展獲得感。通過搭建平臺、打磨團隊、培育典型、推廣經驗，讓優秀青年教師和培養導師定期“秀一秀”“曬一曬”“展一展”，讓他們在人際關系上有認同感，在崗位上有幸福感，在事業上有成就感。同時在教師年度考核、綜合榮譽認定、崗位競聘等方面做到一定傾斜，促進教師持續發展。

總之，在教聯體建設背景下，整合教聯體教師專業發展資源，把青年教師的自主發展與教聯體的團隊培養相結合，有利于形成支持合力。在教聯體內，要通過聚焦發展共同體頂層設計，適切定位青年教師發展共同體研訓目標，系統規劃青年教師發展共同體研訓內容，融合創新青年教師發展共同體研訓形式，不斷優化青年教師發展共同體評價方式，促進青年教師和導師高質量協同發展。

責任編輯/曹小飛