基于PDCA循環的教師個人課題管理

自《武漢市教育局關于下達武漢市教育科學“十二五”規劃2012年重大課題和教師個人課題的立項通知》發布以來，武漢東湖新技術開發區借助武漢市教師個人課題的東風，加強區級教師個人課題的推行力度，僅2022年就立項155項。近年來，我們在推進過程中引入PDCA循環理論，強化教師個人課題的過程管理。

基于PDCA循環的區域教師個人課題管理的內涵和構成

PDCA循環的雛形是由美國著名統計學家沃特·阿德曼·休哈特（WalterA.Shewhtar）提出來的，但未得到廣泛地推廣，之后被美國質量管理學家戴明挖掘出來，經過改善，被廣泛應用于企業管理等項目，因此PDCA循環也被稱為“戴明環”。

PDCA循環中的P（plan）指計劃階段，明確研究問題并制定計劃，包括制定方針、目標、活動規劃；D（do）即實施階段，該階段包括方案的具體運作、實現計劃并將制定的方案計劃投入實施；C（check）為檢查階段，采用多種方式檢查效果，分析成功或失敗的原因，最終呈現客觀、詳細的結果；A（action）即處理階段，重點強調“改進”，對計劃達到的效果進行總結，包括肯定成功處、改進失敗處并納入下一輪計劃?！坝媱潯獙嵤獧z查—處理”四個環節，環環相扣、周而復始形成一個閉環，指向管理質量的提升。

基于PDCA循環模型的區域課題管理的環節為：準備課題申報—指導課題實踐—檢查實施效果—處理課題研究中出現的問題—進行成果提煉—推進成果轉化—進行新一輪的研究和申報。各個環節相輔相成，指向教師教育科研素養的提升。實踐證明，這為區域小課題的管理找到了理論方向，也促進了教師研究的實效。

基于PDCA循環的區域教師個人課題管理的策略

從尋找教育中的好主題出發，做好課題的申報。教師個人課題要順利完成從申報到立項再到結題的過程，選擇一個好的研究主題是其中的關鍵一環。我們通過教科研培訓和下校研討等機會，經常啟發教師思考：好的研究主題從哪里來？

從行動研究中獲得好的研究主題。行動研究是教師在教育教學的實際工作中，通過資料收集、合作探討、自我反省、多方總結解決問題的方法，實現自我經驗嬗變的過程。在這個過程中，教師很容易發現教育教學中的問題并找到解決問題的方法，這個實踐的過程，有助于教師從中發現好的研究主題。

比如光谷某小學W老師，從事信息技術教育教學多年，其所在的學校獲批成為中央電教館第一批人工智能課程規?；瘧迷圏c校，有人工智能實驗室。該教師開設的機甲大師社團開班1年有余，在實踐的過程中已出版主題為“創客與機器人”的個人專著，也正在基于實踐開發人工智能教材，持續進行人工智能教育的普及。在長期的行動研究過程中，他結合自我經驗進一步聚焦問題進行研究，提出“基于計算思維的小學中段人工智能課程開發研究”的主題，這個主題獲得了區級專家的認可，成功立項為區級教師個人課題。

又如光谷某幼兒園Z老師，積累了豐碩的教學和科研成果，對家園共育背景下幼兒的成長有比較深入的研究，撰寫了大量的案例。在長期的實踐中，他進一步提出“基于家園共育的幼兒成長檔案袋設計與應用研究”這一主題，成功立項為區級教師個人課題。

從大量敘事研究中獲得好的研究主題。教育敘事研究是近幾年頗受關注的研究方法之一，也是我們引導教師進行教育教學思考的一種常用方法，《光谷教育新視界》就全方位地呈現了教師運用敘事研究的成果與成效。教師通過大量敘事研究，積累研究素材，有助于形成好的研究主題。

比如光谷某小學F老師，長期進行小古文教學的實踐，并經常將她教學小古文的故事或者學生創作的小古文在朋友圈發布，也持續在教研活動中和同事們口頭分享教學小古文、創作小古文的事例。她長期致力于小古文研究，“基于生態理念下的小古文校本課程開發與實踐”獲得武漢市2014年個人課題立項，于2015年結題；“基于生態理念下的小古文群文閱讀策略研究”獲得武漢市2015年個人課題立項，于2016年結題。2017—2021年期間，她參與了東湖高新區教育發展研究院的省級課題和市級課題研究，負責的小古文語感研究子課題也都已結題。2022年，她申報的教師個人課題“文化自信視域下指向思辨表達的小學小古文教學策略研究”在立項區級課題的基礎上入選第六批市級教師個人課題。

F老師的主題從學生中來，從教育敘事的積累中迸發，類似于這樣從教育敘事中產生的好主題，也散見于155項課題中。

從促進教師自我經驗提升的文獻研究中獲得好的研究主題。扎實的文獻研究是獲得好的研究主題的不二選擇，如果說行動研究和敘事研究的有效運用能夠提煉出好的研究主題，那么在這個基礎上，必須輔以扎實的文獻研究，才能修正主題，并從根本上確保課題獲批立項。

從155項獲批立項的區級課題申報書中，都可以看到在文獻研究方面，申報者付出的努力。比如光谷某小學L老師，在廣泛閱讀關于制度德育現狀研究、制度德育理論研究、制度德育內容研究、制度德育實證研究、制度德育的過程研究的基礎上，形成了比較充實的研究綜述，為其課題“制度德育論視角下小學德育制度的構建和實踐——以H小學為例”提供了比較豐厚的文獻基礎，助力這項課題在立項區級課題的基礎上入選第六批市級教師個人課題。

又如光谷某小學C老師，在廣泛閱讀相關文獻，特別是有關“雙減”背景下體育課后服務作用的研究、體育課后服務存在的問題研究、體育課后服務方案的研究，形成了比較翔實的研究綜述，為其課題“‘雙減’政策背景下小學體育課后服務特色課程設計與實施研究”提供了比較扎實的文獻基礎，同樣使這項課題在立項區級課題的基礎上入選第六批市級教師個人課題。

由此可見，扎實的文獻研究，不僅為課題主題的選擇提供了依據，同時也能為研究本身助力。

課題要獲得立項，在選擇好的主題的基礎上，還需要填寫好申報書。各級科研主管部門都有關于申報書的明確要求，申報者要根據所申報的項目，規范、完整地填寫。個人課題申報書一般包括六個方面的內容：一、課題界定及理論依據；二、課題研究的背景及意義；三、國內外研究現狀；四、課題研究的目標及內容；五、課題研究的過程及方法；六、課題研究的條件及預期成果。申報書一般有字數限制，這就要求申報人在單位字數內呈現系統的研究思路、堅實的研究基礎，打動課題立項評審專家，最終得以立項。

從加強多方互動出發，做實課題的實施。課題獲得立項是成功的第一步，結題才是一個小周期的終結。要使課題在獲批立項后能得到持續地縱深推進并取得研究成效，加強多方互動實踐必不可少，其中，在實施過程中要特別注重三個方面的互動。

加強師生互動。教育科研植根于教育教學這片沃土，最終服務于學生，讓學生獲得成長是我們一切教育教學活動的終點，也是我們進行教師個人課題研究的終極目的。在教育教學過程中，師生的互動非常重要，這既是個人課題生長的基點，同時也是生長的方向。比如光谷某小學P老師，成功立項市級個人課題“小學中段音樂教學中綜合性藝術表演的有效實施研究”，在課題實踐中，需要注意在音樂課中加強與學生的互動，只有通過實實在在的學生的綜合性藝術表演，才能尋找有效實施的路徑、策略，才能更有效地進行提煉總結。又如光谷某小學H老師，成功立項市級個人課題“小學美術教學中學生自我評價的研究”，只有加強與學生的互動，才能從根本上了解學生自我評價的實施狀態……

加強師師互動。這里的師師互動有兩重含義：一是教師在進行個人課題的研究中，持續地與同伴教師及同事進行互動；二是教師在進行個人課題的研究中，尋找機會與高校專家、省市區級教科研管理者等進行互動。教師與自己的同事進行互動，有利于自己廣泛征集教育教學實踐活動建議，發揮團隊的力量，推動課題的進程，也可借助同伴班級，進行課題實驗、對比研究。高校專家、省市區科研管理者往往能從課題研究的廣度、深度、效度等多方面進行指導，可以給研究者提供更廣闊的思路和更適切的方法。這些都是教師開展課題研究的助推器。

加強師本互動。這里的師本互動也有兩重含義。一是學科立足之本，指的是教材和新課標。如光谷某小學Y老師的市級個人課題“‘雙減’背景下小學科學實踐性作業的設計與實施研究”、光谷某小學J老師的市級個人課題“小學高段數學有效分層教學的實踐研究”，他們在研究過程中都特別注意研讀教材，并對2022年版新課標進行了深入研究。二是文獻之本，這與前文論述的扎實的文獻研究基礎是一脈相承的，這就要求申報者在課題成功立項之后，還要密切關注最新的研究動向，指導自己的研究行動。

從用好課題手冊出發，做好跟蹤指導。為改變個人課題負責教師在表達課題時單一化、經驗總結式傾向，我們引導教師在研究過程中注意課題在實踐層面的多元化表達，并推出了課題研究手冊。

在手冊中，我們要求課題組將開題報告的目標和內容貫穿研究的始終，在此基礎上確定教師個人所承擔的課題任務、研究方案、個人發展計劃，記錄文獻研究的摘要，撰寫個人案例，剖析類別案例，發掘團隊共識，探尋理論依據，闡發課題主張，應用研究成果，生發實踐智慧，并對科研活動進行詳細的記錄。

手冊的推行，不僅讓教師在進行個人課題研究時有了具體的行動方向，促進教師在實踐中去提煉思考，也便于我們在重要的課題推進節點，了解教師的研究動向，發現課題研究中的問題，有針對性地進行指導。

為避免形式化、教條化，我們鼓勵教師根據課題研究主題設計個性化的問題，不拘泥于手冊的格式和形式。有了手冊作為依托，教師的成果表述會更加客觀、多元，研究會更有延續性、互動性，對于課題實踐的自我評價會更加真實。

作為管理部門，我們從教師交流學習、研讀文獻、案例論文撰寫、教師個人講壇等14個方面引導教師積極開展實踐探索，并圍繞這些方面進行成果的呈現，便于發現教師在實踐中的問題，進而進行跟蹤指導。

從教科研實踐閉環出發，促進教師持續進行教育科研。教育科研及課題研究給予了教師專業發展的支撐、引領與驅動，PDCA循環在教師個人課題研究中的運用，并不是單一的閉環，而是一個循環的閉環。

廣大教師在進行大量的行動研究、敘事研究、文獻研究，確定了研究主題，并進行課題申報、填寫申報書之后，只有部分優秀的課題能脫穎而出，獲得區級或市級立項。以2022年區級教師個人課題申報活動為例，通過校級遴選，進入區級評審的課題數量為286項，最終有155項獲批，有將近一半的課題是被這次評審遴選掉的。這一部分課題，因為無法區級立項，就要中斷研究嗎？答案是否定的，這需要研究者進一步調整研究主題，繼續進行行動研究、敘事研究，廣泛閱讀文獻，在學?？蒲胁块T的引領下，進行校級課題的研究，并繼續沖擊下一屆申報，還需在此基礎上進行論文、案例撰寫，繼續積累。

基于PDCA循環在教師個人課題研究中的運用，我們還可以看到，當課題持續實踐、形成成果后，教師的研究任務并不是到此終結了，只要職業生涯還在，教師個人進行教育科研的腳步就不可能停。即使課題獲得了官方認證，予以結題，教育科研的步伐也不能停滯。教師要從課題成果的轉化應用出發，讓課題有效地指導教育教學實踐、服務決策、完善制度、引導輿論，并在教育教學過程發現新的問題，形成新的課題。在一個課題結題后，在梳理研究成果的基礎上，教師還需要持續進行行動研究、敘事研究、文獻研究，以結題的課題作為新的起點，發現新問題，形成新課題，申報新的個人課題或集體課題。

基于PDCA循環對區域教師個人課題進行管理，極大地提升了管理效率，也讓教師在課題實踐中有據可依，夯實了個人課題實施的過程，更為教師注入了持續研究的動力。

責任編輯/曹小飛