名師工作室高質量建設的路徑選擇

名師工作室是一種集培訓、研究與實踐改進為一體的教師專業發展模式，旨在通過名師的輻射引領，帶動身邊的青年教師群體共同成長。2002年，上海市寶山區建立起我國首批正式命名的“名師工作室”。隨后，我國很多地方依據教育發展的實際情況建立起不同層次、不同類型的名師工作室。

近年來，我通過實地觀摩、問卷調查、線上訪談等方式，對國家、省、縣市級100多個名師工作室進行了較為全面的了解與調研。本文結合名師工作室的發展現狀及筆者工作室的實踐探索，圍繞“定調子、探路子、豎旗子”三個方面探尋名師工作室高質量建設的路徑。

定調子，形成名師工作室精神圖景

工作室的精神圖景是工作室成員愿景、追求、目標等的具象化，折射的是工作室所有人的精神價值和學習方式，最終形成一種集體人格，回答的是工作室建設的三個核心問題：為什么在一起，選誰在一起，在一起做什么。為此，需要從底層邏輯確定三個基調。

基調1：令人鼓舞的愿景。愿景是名師工作室的靈魂，是名師工作室開展活動的指南。一般來說，名師工作室的愿景有三種類型：一是面向社會和世界的，二是面向學科教學或目標的，三是工作室成員的行動準則或務實指南。在訪談中，我們發現少數縣市級名師工作室的發展愿景較為模糊，相較而言，國家、省級名師工作室的發展愿景清晰而令人振奮。

四川省瀘縣第二中學唐遠瓊是教育部首批名師領航工程工作室主持人，她的工作室致力于成為“心理教師專業成長的共同體，自我更新的加速器，心育資源的輻射場，學生健康成長的供給站”。武漢市光谷第二十一小學王華蓉工作室以“成為小學卓越教師成長的精神家園，成為小學數學教學改革的創新平臺”為工作愿景，通過智趣數學，讓學生思方行圓，智從趣來。

形成共同的愿景，是為了賦予意義感和價值感，使工作室形成強大的磁場，讓一群平凡的人一起做一些有價值的事。

基調2：志同道合的成員。我們對國家、省、縣市三級30個名師工作室的成員人數、分布情況及加入方式進行了問卷調查。工作室成員人數在7～15人的有12個，15～25人的有14個，25人以上的有4個，其中，5個工作室成員是教育主管部門或學校安排加入的，12個是雙向選擇的，4個是導師單向選擇的，9個是前面三種情況均有的。優化名師工作室成員的選擇路徑，能夠促進名師工作室健康、和諧、有序發展。

雙選機制是導師和成員的互相認可，有利于工作室愿景的達成。武漢市東西湖區初中數學教研員阮征是湖北名師工作室主持人，在自主申報、學校推薦的基礎上，他選擇能吃苦、意愿強的教師加入。杭州市拱墅區評選第二屆運河特級名師、組建名師工作室時，在說課、答辯等環節展示名師風采，增加了擬申報工作室成員教師進一步認識名師的機會。

在訪談中，有5位名師工作室主持人均希望工作室能增設退出機制，激活成員發展活力。比如，三次無故不參加活動或連續兩次未完成指定任務，須自動退出工作室，讓更有成長動力的教師參與進來。

基調3：價值共生的主張。名師與一般教師的區別在于是否具有高明的教學藝術和獨特的教學風格。工作室成員之所以愿意追隨工作室主持人一起成長，是因為名師有鮮明的教學主張，能夠引導教師自下而上地成長，將教學行為形成教學理念進而上升為教育價值觀。作為全國名師工作室聯盟理事，我曾深入很多名師工作室參觀學習，并發現了一個普遍現象：工作室成員對名師教學主張的認可程度與工作室的發展質量密切相關，價值共生的教學主張才能夠吸引教師積極加入和主動作為。

北京第二實驗小學華應龍名師工作室在全國有100多所聯盟學校，他提出的“化錯教育”教學主張就極具價值。“化錯教育”分為三個階段：第一階段，錯是錯，溫暖地“容”；第二階段，錯不是錯，智慧地“融”；第三階段，錯還是錯，自豪地“榮”。這一理念既能夠洞察教育本質，又閃現著人性光輝。

名師工作室是教師精神的高地、學術研究的陣地、教育美好的圣地，通過定調子，努力讓每個人呈現“簇擁、舒展、向上”的姿態，從而構建“進取、和融、專業”的精神圖景。

探路子，完善工作室運行機制

在問卷調查中，我們還統計了30個名師工作室從2018年到2023年的年均集中活動次數，基本在4～8次之間浮動。當前名師工作室的活動主要有課堂研討、課題研究、課程開發、讀書分享、寫作指導、線上微課、專題報告等形式。調查顯示有三大因素，影響了活動的質效。

第一，缺少針對性，熱度減退。工作室活動停留在“聽課+評課+交流”老三樣的形式上，缺少對實質問題的深度剖析，不能實現教學策略遷移。

第二，缺少靈活性，機會減少。工作室開展區域性集體研討活動時，由于調課程序復雜，學校領導、同班教師支持度不夠，活動沒有相關專業認可，老師們覺得作用不大。

第三，缺少發展性，動力減弱。工作室活動停留在“一刀切”的培養模式上，缺乏個性化引導，成員看不到自己的進步，參與興趣不大。

如何改變現狀？我們建議完善三大運行機制。

機制1：立體式專題研討。浙江特級教師張祖慶說，蘿卜+蘿卜=蘿卜，這就是當下教研活動的真相。很多工作室也是如此，活動看上去熱熱鬧鬧，但其實是一種低水平的重復，教師很難獲得成長。而圍繞教學主張，采取“高位聯盟、基地幫扶、層層掛鉤”的立體活動方式，是不錯的選擇。“高位聯盟”即與高層次的學校、大學教授進行合作，推廣研究，防止研究思維固化，實現整體提升；“基地幫扶”即在薄弱學校中建立基地學校，讓成員去結對幫扶，給老師們更多的展示空間；“層層掛鉤”即與教學質量提升掛鉤，緊扣痛點、難點、焦點問題，進行聚焦式研討，讓活動次次有專題，課課有突破，人人有收獲。

武漢市光谷第八初級中學李景才名師工作室是區級名師工作室，通過“專業引領、同伴互助、個人反思”三大策略，圍繞“解題研究”，與工作室成員開展“命題有道—調考真題研究，解題探源—自然解法研究，析題尋法—模型解題研究”系列研究活動，幫助教師攻破教學難點，提高教學質量。

枝江市安福寺鎮初級中學張家海是生物老師，他的工作室結合農村教育特色，注重教師讀寫能力的提升，除了常規研討外，還安排了每周一讀（讀教育雜志專著）、每月一寫（寫讀后感）、每季一訓（請專家指導寫作）等活動，通過讀寫活動促進教師生命自覺、研究自主。

機制2：人性化活動保障。不少一線教師成為工作室主持人后，由于開展活動時無法自主調配資源，受限制太多，弄得身心俱疲。工作室成員外出參加活動時也是層層報備。如何讓工作室活動暢通無阻？我認為，必須從人性化的角度打開“綠色通道”。

我的工作室成立于2012年，共36名核心成員，18名城區教師為導師，18名鄉村教師為種子教師，目前，工作室共集中開展了89項活動。我們發現，做好三個細節會讓活動更有成效：第一，盡量不要讓成員太辛苦，最好半天時間，不影響當天的教學；第二，提前告知研討的內容，提前安排老師交流發言，每次評選幸運星教師評課，最大限度確保所有老師認真參與；第三，輻射面盡可能大一些，如果到某個鄉鎮，該鄉鎮的教師均參與研討活動，以點帶面，使活動更有影響力，也在一定程度上激勵了講課教師。

在工作室運行過程中，非教學工作量太大也是影響工作室活動的一個重要制約因素。建議相關部門給教師實行“雙減”：減掉形式主義，減輕精神壓力。應鼓勵工作室成員外出交流和學習，外出培訓時不能設置太多的條條框框，同時要精簡報賬程序，讓活動經費既能夠用在刀刃上，又能夠方便使用。

機制3：賦能型成長評價。筆者工作室的做法是：以“兩變”為教師賦能。

變“要求”為“拓潛”。每位教師根據自己的優勢潛能，確定一個微型研究主題，比如趣題懸賞、數學作業單、原汁數學故事、原汁數學魔術、原汁數學日記等。每年召開一次“工作室成果推介會”，把成果亮出來。工作室還給每位教師制定了三年“個十百千萬”成長規劃：個，一本個人教育文集；十，十篇有價值的研究案例；百，百篇博客；千，千日閱讀；萬，萬字教育教學論文。

變“考核”為“升級”。下圍棋的人為何樂此不疲，因為圍棋有段位，每個人都希望不斷超越自己。工作室同樣可以采取專業九段的方式來評價。筆者工作室的評分標準是這樣的：閱讀一本教育專著10分，在讀書分享會上交流一次10分；主講一節研究課20分，國家、省、市級獲獎分別為50、40、30分；參加一項課題研究50分；發表文章，國家、省、市級分別為50、40、30分；出版個人教育文集300分；提煉教學主張100分；撰寫教育博客每篇5分（200分封頂）；論文、案例、其他成果獲獎，國家、省、市級每篇分別為30、20、10分。

每年底，老師們自評自己是多少分，然后由組長核實。比如，300分就是專業3段，每年累積，爭取三年獲得專業九段，讓成員自我達標、自我提升。工作室每年會評選三個專業發展最優小組，通過團隊的良性競爭，促進成員主動發展。

通過變法子，創新“立體式專題研討、人性化活動保障、賦能型成長評價”機制，目的是破局，獲得進化力，不再總是停留在習慣的行動范式中，讓工作室活動有聲有色，學習有滋有味。

豎旗子，擴大工作室輻射效應

名師工作室有三大功能：示范、引領和輻射。為了充分發揮這些功能，要通過三大思路豎旗子，擴大名師工作室輻射效應。

思路1：差異性思維找獨特價值。工作室要秉持“人有我優，人優我新”的理念來提煉成果。

潛江市田家炳實驗小學王方老師的工作室通過開發《數學特好玩》系列數學繪本，圍繞“數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐”四大領域，以故事、趣題、史話、漫畫等形式，幫助學生打開視野、拓展思維、激發興趣。

“雙減”政策出臺后，筆者工作室以“減低效練習、加質量意識，減反復刷題、加學習興趣，減單一作業、加核心素養”為設計理念，開發出“原汁數學‘雙減’學習單”，全國發行量達到100萬冊，2022年獲得湖北省基礎教育優秀成果一等獎。

思路2：系統性思維呈多種樣態。在大課程觀下，工作室的成果可以從多個視角、多個維度來開發，使之具有深度、厚度和廣度。

上海市建平實驗中學李百艷校長的工作室是教育部首批名師領航工程工作室，她針對當前學校教育普遍存在的內生動力“失落”危機、課堂教學“失語”危機和學生青春期身心“失衡”危機，帶領工作室成員探索基于現代治理理念的“對話教育”育人新模式，探索了“創設對話情境、促進深度理解、共享思維成果”的對話教學課堂結構范式，構建了教師同儕對話研修模式，建立了“提升主體精神的對話參與機制、發現教育意義的共識達成機制、踐行商談倫理的民主協商機制” 三種對話機制，形成了“五維五共”融合對話育人生態。

黃岡市明珠學校余振興是湖北名師工作室主持人，他的工作室致力于數學“趣味”課程開發、“趣理”課堂構建、“智趣”活動開設、“逸趣”團隊建設研究，構建了“逸趣數學”課程圖譜，編寫了趣味數學結構課程校本教材：《七巧板》《飛疊杯》《數獨》《算盤》《魯班鎖》《河內塔》《巧算24點》《九連環》《魔方》《華容道》等，方便一線教師直接借鑒使用。

思路3：擴展性思維建推廣平臺。大數據時代，我們要有擴展性思維，用“信息技術+”搭建推廣平臺。

四川省唐遠瓊老師工作室舉辦“心領航”線上名家講壇7期、“相約星期五”線上教研例會49期，錄制了20節家庭抗疫微課、40節中學生心理微課，在名師工作室網絡平臺推出，讓數萬名中學生直接受益。其中，8節高中生心理防疫微課，全部入選“學習強國”平臺。

南京師范大學附屬小學賁友林老師有一個“笨老師真課？假課？”視頻號，目前已經推出307個微視頻，定期播放課堂典型片段，引發教師教學思考。比如，在分數教學中，課堂上練習的口算題其本身也可以成為后續問題的素材，這是否也是“一題多解”呢？短平快的視頻方便廣大一線數學教師隨時可學可用。

豎旗子，擴大輻射效應，有兩個初衷：一是培養人，讓想干事的人有機會， 能干事的人有平臺，干成事的人有地位；二是推介“有價值、成系統、可借鑒”的成果，讓廣大師生受益。

當然，名師工作室建設的關鍵要素是工作室主持人，他們作為工作室運行的具體策劃者、控制者、組織者、推進者，發揮著極其重要的作用。名師工作室主持人要從工作室內容本體、運行客體、實施主體三個維度，確立工作室持續健康成長的保障支柱，守著理想信念，本著不息追求，帶領成員從“被發展”走向“自主發展”，讓工作室真正成為教師追求事業發展的精神樂園。

（作者系湖北第二師范學院教授，基礎教育研究中心主任，武漢市園博園學校校長，特級教師，湖北名師，教育部首批名師領航工程成員，教育部國培專家庫成員，教育部首批名師領航工程工作室主持人，湖北首批名師工作室主持人）

責任編輯/曹小飛