教聯體名師資源共享機制建構與實施

2022年，為推進義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，湖北省教育廳發布《關于推動縣域教聯體建設提升教育基本公共服務水平的指導意見》，全面開啟了縣域教聯體建設探索。當前，湖北省的教聯體主要有融合型教聯體、共建型教聯體和協作型教聯體三類。縣域教聯體建設目標在于切實縮小城鄉、校際差距，助推教育高質量發展。構建并實施教聯體名師資源共享機制對推進縣域教聯體建設具有重要意義。

名師資源共享的意義

縣域教聯體建設以“共同締造”理念為引領，以持續擴大優質教育資源供給，提升教育基本公共服務水平，形成和諧發展、共生共榮良好教育生態為目標。在推進縣域教聯體建設過程中，名師資源的共享是擴大優質教育資源供給的有效途徑。無論是以一所核心學校牽頭，與一所或若干所學校全面重組，實行單一法人或總負責人制為主的融合型教聯體；或是由一所學校牽頭，與一所或若干所學校采取委托管理、集團化、名校辦分校、聯盟校等形式的共建型教聯體；抑或是一所城鎮學校或省市教育研究機構與一所或若干所鄉村學校結對聯盟的協作型教聯體，最為核心且珍貴的資源都是優秀的師資。打通名師的校際邊界，共享名師資源，對激活教聯體各校辦學活力具有較好的催化作用。

在促進城鄉教育一體化發展過程中，需要從內外兩個維度拓展名師資源。對內，要充分挖掘教聯體內的名師資源，組建名師團隊，讓每一位名師以課題研究、名師工作室主題研討、常態化專項教研等形式開展教學研究，以此引領教聯體內各校教師圍繞備、教、改、導、輔、考、評等維度進行深入探索，在研究與實踐中深化對新課標及教材的理解，拓展教育資源，提升教學水平，錘煉專業素養。對外，要積極聯系省市教育研究機構及高校，拓展教聯體外專家資源，并借助各級中小學智慧教育平臺，開展各類混合式教研活動。

教聯體名師資源共享機制的建構與實施

名師資源共享機制。拓展教聯體內的名師資源是教聯體建設謀篇布局的第一步，要想真正實現教聯體名師資源的融通，需要建立長效共享機制，以保障整個教聯體朝著良性運轉的方向發展。教聯體名師資源共享機制的建構可采用“四步走”策略。

第一，確立名師資源遴選制度。教聯體建設之初，第一要務是確立教聯體的發展目標與愿景。當共同的發展目標與愿景獲得教聯體內所有學校認可時，整個教聯體才會心往一處想、勁往一處使。除了獲得所有教聯體學校的價值認同外，還要讓教聯體內各校教師獲得身份認同。身份認同是實現教師資源共享的前提。在有目標、有共識的基礎上，教聯體要謀劃整個共同體的教師職業發展頂層設計，以充分激發每所學校教師的發展潛能與自主發展意識為目標，預設教師發展進階路徑，研制《教聯體名師評估指標體系》，開啟教聯體名師資源的遴選工作。整個遴選工作以教師自主申報與學校推薦相結合，通過材料審核、現場答辯，最終確定本教聯體的名師名單。

第二，拓展教聯體名師資源庫。經遴選確定教聯體名師名單后，整個共同體要以“縮小城鄉學校差距、提升學校辦學質量”為目標開展聯合發展實踐。在此過程中，既要防止出現削峰填谷式發展，又要避免被動輸血式幫扶。教育是指向人的事業，教育的最終目的是人的發展。用好教聯體的名師資源，就是將人的發展置于教聯體發展的核心位置。因此，學校既要用好教聯體內部的名師資源，還要與高校及省市教育科研機構的名師積極互動，構建整個教聯體名師資源網絡，使共同體內各校骨干教師、校外指導專家在同一個教聯體中共享開來，既拓展教師專業發展視域，又助力整個共同體教師的專業發展。

第三，健全名師資源共享考評機制。建立教聯體名師資源庫，是實現名師資源共享的前提。遴選出來的教聯體名師，或是學科骨干，或是班級管理能手，或是科研骨干，或是信息技術骨干，無論身份如何，他們都需打破校際屏障，在明確使命與職責的基礎上，在教聯體內組建自己的團隊，確定年度發展目標，制定成體系的活動計劃，按預設有條不紊地開展各項教育教學活動，以此共享教育智慧，提升教師專業素養。當然，名師在帶領團隊開展各項活動時，過程化管理是十分必要的。此時，教聯體需要圍繞團隊建設、方案制定、活動實施、資源共享、成果成效五個維度制定名師資源共享考評標準，確立考核主體，公平、公正地跟進過程性評價與結果性評價，及時反饋考評結果及結論，助力名師所在團隊及時反思改進，在共生共進中提升效能。

第四，強化名師成果轉化推廣。在推進縣域教聯體城鄉教育一體化發展過程中，部分教聯體成果意識薄弱，在此考評導向下，名師所帶團隊活動深度不夠，團隊成員更傾向于開展常態化、淺層次的教學研討、集體備課等活動，從而使整個教聯體建設的成果產出不足，更談不上成果的就地轉化與輻射推廣了。構建教聯體名師資源共享機制，需強化名師成果轉化推廣，使這些成果能對教聯體內所有學校優化治理、共享資源、提升質量起到良好的助推作用。

名師資源共享路徑。縣域教聯體建設以提升教聯體師資水平和學校辦學質量為目標。在推進縣域教聯體建設過程中，可從如下三大路徑開展名師資源共享。

路徑一：專遞課堂。對于音樂、體育、美術、信息科技等課程師資短缺且地處偏遠的農村學校，教聯體可采用專遞課堂的方式共享名師資源。專遞課堂主要是指依托信息技術平臺，利用網絡同步上課的教學方式，使邊遠地區上不齊課、上不好課的農村學校與擁有相對豐富教育資源的城區或鄉鎮中心學校同上一堂課，共享優質教育資源。專遞課堂由主講教師與輔助教師共同完成。主講教師是教聯體選拔出的信息技術實操水平和學科教學水平“雙高”的名師。主講教師和輔助教師組成團隊后，合議商定專遞課堂的教學實施方案，在共享名師資源的同時，也通過同步教研和同步教學的方式提升輔助教師的學科專業素養。

路徑二：名師走校。從學校人變為教聯體人，名師走校是實現教聯體名師資源共享的行動路徑之一。名師走校是指經教聯體遴選出的名師，基于教聯體內某些學校的需求，經雙方協商，確定走校意向，簽訂走校服務協議，在完成本校工作量的前提下，利用工作或非工作時間，定期或不定期到指定學校開展課堂教學、隊伍建設、學生輔導、觀摩研討、活動策劃等服務的方式。在教聯體中，名師走校是名師與學校雙向選擇的結果，名師走校全程接受教聯體和被服務學校的考核評估。名師走校能解決校際溝通不暢、優質教育資源無法輻射的問題。

路徑三：聯合教研。聯合教研是整合教聯體內外名師資源，在尊重校際師資差異的基礎上，采用線上線下相結合的方式開展的各類跨校教研活動。根據專家來源不同，此處的聯合教研分為兩類：一類是以教聯體內名師為主導，聯合共同體內各校教師資源開展的跨校教研活動；另一類是以省市教研機構名師為主導，聯合教聯體內所有學校開展的跨校教研活動。前者適用于融合型教聯體、共建型教聯體，后者則是協作型教聯體經常采用的聯合教研形式。以聯合教研推進教聯體建設，能集各校教師之所長，在名師引領下，教師在參與系列主題研究、專項研討或課堂展示活動過程中，提升理念，增長智慧，見證彼此的改變與成長。

名師資源共享是縣域教聯體建設中的關鍵一環，直指教師專業發展。構建并實施名師資源共享機制，既能保障教聯體內各學校的利益，又能在“共同締造”中使教聯體朝著發展目標與愿景持續前行。

（本文系湖北省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“中小學名師教學主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項目編號：2023JB294）

責任編輯/曹小飛