“教學評一體化”導向下初中音樂單元整體教學探究

摘 要

音樂大單元教學作為一種創新的教學模式，旨在提高學生的音樂核心素養，實現“教學評一體化”。本文從“教學評一體化”的視角出發，對音樂大單元教學實踐進行深入探討，聚焦核心素養下的音樂大單元教學、真實情境下的音樂大單元學習、以評促學下的音樂大單元評價，以期為音樂教學改革提供參考。

關鍵詞

初中音樂 大單元教學 教學評一體化 核心素養

“教學評一體化”是一種將教學過程、學習過程和評價過程有機融合的教學模式，強調教師、學生、教學內容和評價方式的相互關聯和協調。這種模式注重以核心素養為導向，推進課程內容的優化，實現課程目標的全面落實，促進學生的全面發展。音樂學科大單元教學強調對音樂核心素養的培養和深度學習。本文以人音版音樂教材八（下）第三單元“山野放歌”為例，探討“教學評一體化”視域下的大單元教學實踐，從大單元視角入手，通過大概念、大情境、大問題引領學生自主探究、自主學習，提升學生音樂核心素養，實現課堂教學目標、評價任務和教學過程的協調統一。

一、聚焦核心素養

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡“指向核心素養的教學，超越零散的知識、技能”，這就要求音樂教師注重課堂教學的綜合化，開展形式豐富、內容綜合的教學活動，使單元課程設計結構化。

1.重整單元資源，設立學習主題

“主題”是依據新課標，圍繞音樂學科某一核心內容進行整合，能夠深度激發學生學習動機的學習內容。教師可以圍繞行為條件、學習情境、學習內容、表現特征四個維度確定學習主題。筆者設定單元主題為“山野放歌，聲高意遠”，從主題可見本單元的學習內容是山歌，其中“山野”呈現了教學情境；“放”和“高”體現學生行為條件的同時更突出了山歌的演唱特點；“遠”表達兩層含義，淺層含義是歌與遠方的聯系，深層含義是對傳統音樂文化的傳承。圍繞單元教學內容的育人價值，結合新課標要求，提煉單元大觀念——在山歌的學習中理解和傳承我國傳統音樂文化。根據學生認知規律、知識結構的相互關聯和教學難易程度，確定單元四個學時的主題分別為“興國山里踏歌行·唱山歌”“山野放歌走西北·賞山歌”“山歌樂里發現美·品山歌”“民歌漫歌情更濃·傳文化”。四個課時緊緊圍繞大觀念及單元基本問題，聚焦音樂核心素養，引導學生在實踐中樹立文化自信，傳承中華傳統文化。

2.梳理單元重點，明晰素養目標

學習目標是站位學生立場建立的素養目標，是在大觀念的指引下，學生通過大單元學習，實現做到、知道進而理解的目標。基于以上理念，筆者將單元學習目標進行明確細分：第一，審美感知目標。通過感受、欣賞、表現、創造等實踐活動，了解我國山歌的音樂風格，對其產生興趣，樹立演唱的自信心。第二，藝術表現目標。用歌聲、舞蹈、創編等藝術形式表現山歌的風格特征和歌曲的演唱情緒及意境。第三，創意實踐目標。結合山歌的風格特征，創編山歌，采用不同的形式表現民歌藝術。第四，文化理解目標。理解山歌音樂特征的形成與地方文化之間的關系，體會民歌與日常生活的聯系及其功能。

3.串聯單元任務，提煉課時問題

“山野放歌”單元共涉及5首音樂作品，除《巴蜀山歌》是以民歌題材創作的器樂類作品外，其余均為地方山歌。筆者以指向問題的“學習任務”為線索，將單元要解決的知識、技能、文化等與學習任務充分關聯，提出單元基本問題：一是南北方山歌風格特征的形成與地域、文化有什么樣的關系？二是如何讓民歌更好地傳承和發揚？再根據學生認知規律、知識結構的相互關聯，確定單元學習課時問題。第一課時提出問題：興國山歌的音樂特征？興國山歌音樂特征的形成與地方文化之間的關系？第二課時根據教學內容提出問題：北方山歌有什么風格特征？南北方山歌音樂特征的差異是什么？第三課時教學內容為“巴蜀山歌”，提出問題：用器樂曲表現民歌藝術，美在哪里？第四課時教學內容為“民歌漫歌會”，提出問題：如何傳承民歌文化？四個課時的問題設置均指向單元基本問題的解決。

二、聚焦真實情境

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。大單元學習強調創設真實情境下的深度學習，使學生與音樂快速建立連接，掌握音樂學習的方法，實現知識遷移，提升核心素養。

1.豐富學前概念，精準施教

認知科學家布蘭思福特在《人是如何學習的》中提到“前概念”，指出互動學習要建立在學習者的前概念的基礎上，才能準確傳達信息和知識。基于這一理念，筆者在課前做了如下準備：

一是分析學情。歷經七年級小調、勞動號子兩個單元的學習，學生對民歌已有初步了解。進入八年級后，隨著變聲期的到來，學生往往不愿意開口歌唱。幫助學生克服歌唱的心理障礙，激發他們勇于嘗試、挑戰自我的積極性尤為重要，教師可通過情境營造讓學生在放聲歌唱的嘗試中發現自我，突破自我，實現發展。

二是設計課前任務單。在本單元第一課時學習中，筆者設計了課前學習任務單，讓學生通過小組合作，提前了解我國山歌的分布與種類。上課前，教師組織分組匯報任務單的學習成果，進一步了解學生的前知識，豐富學生的前概念，進而精準施教。

2.創設課堂情境，激發興趣

教師根據單元大觀念、學習主題，創設貼近學生的學習情境，注重感知體驗，營造開放的學習氛圍。筆者設計了興國山里踏歌行、山野放歌走西北、山歌樂里發現美、民歌漫歌情更濃四個不同學習目標的情境體驗，帶領學生在山歌里暢游，在情境中感知，由境生情。例如，為讓學生進一步理解山歌的概念，筆者特邀興國山歌傳承人謝立華錄制在興國山里與山民對歌的視頻，激發學生的演唱熱情，為接下來的歌唱學習做情感鋪墊。

3.明確學習任務，提升實效

筆者通過設計、分解單元任務，讓學生在參與目標任務中學習，有效提高綜合探索和學習遷移能力。圍繞單元大觀念，筆者將單元主任務設定為“用不同的藝術形式傳承與創新中華傳統文化”，再將主任務分解在四個課時中，形成任務鏈，以便符合學生的認知和學習規律，層層深入，讓學生參與感知、表現、創造、傳承等音樂實踐，積累學習方法，實現學習經驗的遷移。

三、聚焦以評促學

評價始終貫穿于教學活動中，教師樹立“教學評一體化”的整體教學觀，有助于以評促學，以評促教。

1.課堂評價真實化

“真評價”是指全面反映評價對象的價值與特點的評價。真評價的設計應緊扣單元，關注學習全過程，基于新課標要求，凸顯情境。如筆者在第一課時的評價設計中，關注學生學習結果和核心能力發展兩個方面，設計表現性評價表，讓學生在進入課堂學習之前明確學習目標和任務，提高學習效率，使學習更具目標感和使命感。

2.教師評價溫情化

音樂教師平時與學生接觸不多，如何通過短暫的課堂互動評價和學生建立良好關系，既幫助學生提高學習效率，又能通過評價促進“教”與“學”的協同？筆者在“山野放歌”單元教學中，針對學生分享的初聽《打支山歌過橫排》后的截然不同的情緒體驗（熱情豪邁/寧靜悠遠），充分表達尊重與理解，同時鼓勵學生彼此接納和理解，從而營造讓學生敢于表達、敢于分享的課堂氛圍，讓學生在聆聽、理解、接納、尊重中收獲成長。

3.表現評價多元化

新課標指出“評價貫穿藝術學習的全過程”“堅持多主體評價”。針對以上要求，筆者設計了與單元主題相關的音樂實踐活動：課堂小組合作創作、合作演唱，課后家庭民歌音樂會，主題班會展演，校園民歌閃演等課內外音樂實踐活動。在課堂活動展示中，成立考核評分小組，以教師評分和學生評分相結合的方式進行評價；在課外活動實踐中，讓民歌走進家庭，走入社會，同時邀請家長參與音樂實踐評價，讓學生在自評、互評、師評、家長評等多元評價中，自主發現，自我反思，自我完善，形成自驅型成長，實現音樂的育人價值。

新時代音樂教師要落實課程改革的要求，探索“教學評一體化”的大單元教學路徑，更新教學方法，迭代學習方式，豐富教學評價，讓學生在主題化、情境化、系統化的學習過程中，養成適應未來社會需要的必備品格與能力，讓核心素養在音樂課堂里落地生根。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標.tifgt;

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海實驗初級中學）