兩張卡牌

“老師，這些卡牌我可以隨便拿嗎？”碩碩看著桌面上五顏六色的卡牌，有點好奇還有點迫不及待。

“是的，你跟著感覺走，覺得哪種顏色的卡牌吸引你，就拿哪張。”我引導著他從眾多卡牌里抽出兩張。

“打開看看，你從這兩張牌上看到了什么？”我讓他觀察卡牌上的畫面，希望他從中有所發現。

“我看到一個人站在路口，他不知道該往哪里走？”碩碩指著其中一張牌若有所思。這張牌很有意思，一個人站在交叉路口，一條路向著明亮那方，春暖花開陽光燦爛，一條路通往冰天雪地，寒氣逼人毫無生機。

心理卡牌很有意思，它能真實地投射出孩子最近的內心狀態。雖然碩碩是隨意抽取的兩張卡牌，但和他最近的狀態倒有很多關聯，有時候你捉摸不透他心里到底是暖春還是寒冬。

比如，我推選他參加學生心理團體的拍攝活動，結果他卻說不想去，這讓我很意外，多少孩子想去卻因為人數的限制參加不了，他怎么不愿意去呢？前幾天早操，他跟同學調皮打鬧，沒有認真做操。我提醒他要認真做，他不但沒按節拍做，還莫名其妙生氣，甚至揪自己的頭發發泄情緒。我沒有批評他，而是對他的出格行為采取冷處理。

語文課時，我叫幾個聲音響亮的同學起來領讀詞語，輪到他時他卻不讀。問他怎么不讀，他說我不想讀。原本正常的課堂秩序被他的任性打亂了節奏，我覺察到自己有點生氣。

下課后，我把他請到辦公室，問他最近怎么了，為什么總是跟老師唱反調。一開始他只是搖頭，我問他什么意思，我想聽聽他的想法。

他小聲說道，不是不想讀，是因為自己聲音小，怕讀不好。這讓我好氣又好笑，原本以為這是個調皮任性、滿不在乎的家伙，結果卻是他內心深處的不自信在作怪。

我問他，周二的心理團體拍攝活動是不是真不想去，他說不是，因為聽說有拍攝，怕自己表現不好所以不想去；早操因為被老師提醒后，卻忘記動作沒有跟上節奏，自己很生氣。

聽了他的表達，我忽然理解這個看起來無所謂的家伙，內心深處既渴望被關注，又害怕表現不好。所以他糾結猶豫、不知所措，最終表現出來的和內心真實的想法完全相反。所以，再看他的卡牌，不正是這樣嗎？明明很向往春暖花開的美好，卻因為擔心自己不配擁有，而默默走向毫無生機的寒冬。

我問他，這張卡牌跟你的狀態有相似的地方嗎？他說是挺像的，有時候總是不自信，心里想的和嘴上說的總是矛盾的。小小年紀，還挺有悟性。

第二張卡牌也很有趣，圖中有個懸崖峭壁，將春意盎然和冰天雪地隔開；另有一只大手把一個人從冰天雪地送到綠草如茵的對岸。

我問他看到了什么，他說，有個人把他從寒冷的北極送到了溫暖的南方。我問他愿意離開嗎，他說愿意，因為北極太冷，又很孤單。我又問他，那只送你到對岸的大手可能是誰在幫助你呢？他說是自己，只要相信自己就能創造奇跡；也可能是老師，是老師引導幫助才能到達對岸。后來我又啟發他，也有可能是父母時刻的關注和陪伴。

兩張隨意抽取的卡牌，呈現出碩碩內心兩種截然不同的狀態，一面是深深的渴望被關注被認可被欣賞，一面是表面的任性和無所謂。如果不深入了解他的內心世界，很可能會誤會和傷害一個孩子。

一節課的時間，我們在卡牌中交流分享，我懂得了他任性背后的不自信，他看到了自己的糾結，并打開心結，從最初的解釋到后來的坦然。

我們總覺得，孩子還小能有什么心理負擔，其實他們有著很強烈的心理需求，需要教育者處處留心和引導。我不知道碩碩內心深處的不自信來于何處，但我愿意給予他信任和鼓勵，和他一起感受生機盎然的春天，這也許就是此刻最好的陪伴。

（作者系江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學心理老師）

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