在自我服務中發展社會參與素養

【摘要】隨著“雙減”政策的落地和課后服務的全面實施，學生有了更多在校園里與教師、同學相處的時間。當下的課后校園生活還存在作業低效、活動無趣等問題。文章分析運用陶行知“小先生制”思想設計和實施自我服務理念下的“課后服務小先生”綜合實踐主題活動，如“作業小先生”“游戲小先生”“陪伴小先生”等。

【關鍵詞】課后服務；“小先生制”；自我服務；社會參與

作者簡介：王冬黎（1986—），女，江蘇省南京市鼓樓區第二實驗小學。

隨著“雙減”政策的出臺，全國義務教育階段學校迎來了課后服務。如何扎實有效地開展課后服務，充分發揮其助力教育生態重構的功能，是從教育管理者到一線教師都應當思考的問題。作為一名綜合實踐活動課程指導教師，筆者結合自身的課后服務經驗，嘗試運用陶行知“小先生制”思想，將課后服務作為學生的實踐場域，指導學生以綜合實踐活動的形式增強自我服務能力和社會參與意識，使學生的課后校園生活更有趣、更溫暖。

一、案例背景

隨著“雙減”政策落地，課后服務規模迅速擴大，在實施的過程中面臨一些現實困境，這反映在課后服務的不同時段中，如第一時段作業低效、第二時段活動無趣、第三時段學生孤單無聊等。

課后服務不同于正常的教學時段，并沒有嚴格的教學組織流程和統一的教學活動安排。在課后服務時段，學生可以自主完成作業。不同學生的自律意識各不相同，因此，在自主作業時段，學生的紀律不如正常教學時段有序。面對課后服務相對松散的管理，學生一下子無法從他律轉變為自律。一部分自我管理能力較為欠缺的學生，更容易出現作業拖拉、邊寫邊玩、消極應付以及打擾他人等一系列問題。

現階段，各學校課后服務的社團活動課程大多采取校內教師自主開發與校外活動資源引入相結合的形式。由于校內教師的精力和課程開發能力有限，教師自主開發的社團課程不能充分滿足學生的個性發展；由于經費、場地等客觀原因，部分學校的校外活動資源引入力度也稍顯不足。因此，社團活動的種類有待進一步豐富。

閑暇教育對學生的發展有著重要的意義。豐富多彩的課后服務，有利于學生勞逸結合，培養學生健康的身心和健全的人格，也有利于培養學生的自主意識、樂群意識、創造能力和交往能力［1］。教師引導學生自主規劃、有效利用在校的課后服務時間來開展對自己身心有益的活動，不僅能增強學生的校園主人翁意識，還能幫助學生樹立自主發展和自我服務的意識，進而使“雙減”政策更好地發揮作用。

二、過程描述

（一）基于問題，設計框架

基于對學情的觀察和分析，筆者嘗試從學生的真實生活和發展需要出發，組織學生對自己的校園課后生活進行探究，讓學生以主人翁的姿態參與課后自我管理，并讓學生尋找使校園課后生活變得更加豐富、有趣、有意義的辦法。

（二）聚焦困境，提出方案

教師應善于捕捉和利用課后服務實施中生成的有價值的問題，指導學生深化活動主題，不斷完善活動內容。

以“午后三點半”課后服務活動為例。活動實施的第一階段，筆者尤其關注學生在探究中產生的真實問題，并引導學生對問題進行進一步思考。學生基于對本班同學校園課后生活現狀的觀察和調查，初步分析本班同學在課后服務時段面臨的困難和不足，并制訂改進計劃。

學生針對完成作業的積極性和自律性不高的問題，計劃成立作業監督小組；針對作業疑難不能及時解決的問題，計劃成立作業互助小組；針對班本社團活動內容不夠豐富的問題，計劃組織同學輪流進行才藝分享；針對課后服務時段長時間在室內容易產生疲勞的問題，計劃組織班級室外游戲活動；針對參加第三時段課后服務的同學感覺比較無聊的問題，計劃開展跨年級活動。

（三）主題生成，自主實踐

當學生提出自己的計劃之后，筆者及時地捕捉、總結、提煉，引入陶行知“小先生制”的理念，引導學生理解“小先生制”的基本內涵，再引導學生用“小先生制”理念審視自己的計劃，實施“課后服務小先生”的綜合實踐活動。

學生針對課后服務的三個時間段確定三個“小先生”崗位，即“作業小先生”“游戲小先生”和“陪伴小先生”。

“作業小先生”在課后服務的第一時段上崗。筆者按照座位就近原則，把全班學生分成六個小組，由小組內作業完成速度較快的學生擔任“小先生”。“小先生”要在自己完成作業后督促組內同學認真完成作業，并在同學發現疑難問題時幫助其解答。當“小先生”自己也有疑惑時，先找“大先生”—任課教師或看班教師答疑，然后再回到小組為同學答疑。

“游戲小先生”在課后服務的第二時段上崗，以“小先生團隊”的形式開展游戲活動。“小先生團隊”由自由組隊、自主申報的方式確定，即興趣相同的學生自由組成三到五人的“小先生團隊”，并根據自己的興趣和特長，確定想要在班級中開展的游戲。經過一周左右的準備，在每周三的“游戲小先生日”，“小先生團隊”帶領其他同學開展游戲活動。

“陪伴小先生”在課后服務的第三時段上崗。“陪伴小先生”的主體是本班參加第三時段課后服務的學生，其活動的范圍從班級內部轉向跨班級、跨年級。“陪伴小先生”的主要工作內容是帶領一起參加課后服務的低年級同學一起游戲、閱讀。

（四）有效指導，深化體驗

1.制訂“課后服務小先生”活動規則

為保證“課后服務小先生”活動的順利進行，在活動初始，筆者引導學生利用綜合實踐活動的專門課時，針對“課后服務小先生”的活動規則開展討論并達成共識。筆者引導學生從“小先生職責”和“同伴職責”兩個方面制訂活動的基本規則，以保證活動呈現積極的育人導向。

例如：“作業小先生”在答疑時不可直接提供答案，其他同學也不可向“小先生”索要作業抄；在作業答疑時，僅有“作業小先生”可出座位，其他同學不可出座位；作業答疑要輕聲，不得打擾其他同學做作業，不可閑聊；“游戲小先生”在組織開展游戲時負責維持紀律，其他同學要聽從“游戲小先生”的安排。

2.提供“課后服務小先生”活動支持

筆者從外部和內部兩個方面對學生的“課后服務小先生”活動提供支持。

外部方面：首先，在“小先生”行動之前，筆者加強與課后服務值班教師的溝通，爭取他們對“課后服務小先生”活動的支持，請他們為學生提供活動時間與空間；其次，筆者做好充分的活動安全預案，減輕課后服務值班教師看管的壓力；最后，筆者爭取家長的支持，請他們在“小先生”排練游戲節目、準備游戲道具時給予必要的幫助，以保證活動的順利開展。

內部方面：首先，筆者重點對“小先生”開展上崗培訓，幫助他們掌握溝通與表達的技巧；其次，筆者適時利用常規的綜合實踐活動課時，組織“小先生”就活動中發現的新問題、新困難進行分析討論；最后，筆者針對學生交往中出現的矛盾進行調解，從而保證活動的順利開展。

三、案例反思

“小先生制”是陶行知倡導并推廣實施的一種教育組織形式，同時也是一種重要的教育思想理念［2］。教師在課后服務引入新時代的“小先生制”，可讓學生在即知即傳和角色互換中更加充分地體驗校園課后生活的自主和自由，并可有效激發學生的校園主人翁意識。

（一）“課后服務小先生”活動有利于改變課后服務的樣態

“作業小先生”讓學習更高效。學生每天通常要完成兩到三科的作業，而參加課后服務的教師通常僅有其所教學科的專業背景，在跨學科個別答疑輔導上還不夠得心應手。“作業小先生”的活動，讓學得快、學得扎實的學生行動起來，做同學作業答疑的小幫手，這在一定程度上緩解了教師個別答疑的力有未逮之困。借助“作業小先生”活動的開展，班級的學習氛圍日益濃厚，形成“你追我趕寫作業，爭當‘作業小先生’”的良好班風。據參加課后服務的教師反映，第一時段的班級紀律越來越好，學生的整體作業效率也有了明顯的提高。

“游戲小先生”讓活動更有趣。申請參加“游戲小先生”活動的學生，有的進行合唱、相聲、課本劇等團隊才藝表演；有的將某項技能，如小手工、小魔術、小妙招、小游戲等教給其他同學；有的策劃一場班級小游戲，如趣味知識競賽、成語接龍游戲、戶外團隊小游戲等。每周三的“班級個性游戲”時段，成了深受學生歡迎的時段。在游戲活動中，學生不僅可體驗豐富多彩的文體活動，收獲更多的快樂，還可增強團隊合作意識和班級凝聚力。

“陪伴小先生”讓校園更溫暖。筆者所在的班級，參加第三時段課后服務的學生僅有四人，但是，他們能自覺地組成一個“陪伴小先生”小組，有意識地把在班級“游戲小先生”活動中體驗到的游戲分享給低年級的同學，并能自覺地召集已經完成所有學習任務的同學開展講故事、陪伴閱讀、陪伴運動等活動。“陪伴小先生”不僅用自己的行動給共同參加第三時段課后服務的同學帶去更多的歡樂和溫暖，還進一步鍛煉了自己的社會交往技能，增強了主動服務他人的意識。

（二）“課后服務小先生”活動有利于提高學生的自我服務能力

自我服務是指個體依據自身的生理和心理條件，出于某種目的利用自身可及資源滿足自身需求或解決自身問題的活動［3］。“課后服務小先生”活動，正是學生從自己在校園課后生活中存在的問題出發，充分分析問題后開展的自我服務活動。面對已發現的問題，筆者指導學生對問題和客觀現實進行理性分析，并向學生傳遞“與其抱怨現狀，等待別人解決，不如用自己的力量做一些微小努力”的觀念。在“課后服務小先生”活動中，學生秉持“改變，從我做起”的觀念，積極開展行動，有效提高了自我服務的能力。

例如，第一時段“作業小先生”對紀律的維護，對不認真寫作業同學的督促，以及對有作業問題同學的幫助，都是增強自我服務意識和能力的重要過程。一方面，“作業小先生”通過自己的榜樣力量和服務行為，維護自己所處的學習環境，最終使自己享受良好的學習氛圍。另一方面，“作業小先生”幫助同學解答作業難題的過程，也是溫習自己所學知識的過程。“作業小先生”的實踐，不僅是服務同學，更是服務自己。

又如，第二時段“游戲小先生”和第三時段“陪伴小先生”在分享游戲、帶領低年級同學玩耍的過程中，豐富了自己的課后生活，發展了自己的興趣特長，這正是學生自我服務與自我成長的體現。

（三）“課后服務小先生”活動有利于增強學生的社會參與意識

作為發展學生素養的一個重要方面，社會參與的重要性不言而喻。學生如何處理自我與他人、自我與社會的關系，影響到其社會化能力的發展。三個“小先生”的活動，給予學生更多參與發展的機會。“作業小先生”的教同學學習、“游戲小先生”的帶同學游戲以及“陪伴小先生”的照顧同學，都可增強學生的社會參與意識。

結語

如何在校園里為學生創造更多社會參與的機會，豐富其社會參與的形式，提高其社會參與的能力，是值得教師深入思考的問題。“課后服務小先生”活動，讓學生的“小社會”自如地運轉起來，為教師提供了一個解決問題的切入口。作為“大先生”的教師，要給予“小先生”更多自我服務和社會參與的空間，促進他們的全面發展。

【參考文獻】

［1］萬偉.兒童休閑活動課程的開發與實施［J］.中小學教材教學，2018，（1）：34-38.

［2］程振理.陶行知“小先生制”教育思想探究［J］.江蘇教育研究，2015，（Z4）：54-57.

［3］張謀.兒童自我服務能力培養研究［D］.昆明：云南大學，2016.