小學道德與法治教學中學生規則意識的培養路徑

【摘要】培養學生的規則意識，對學生形成政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識具有積極的影響。小學道德與法治教師可以通過有趣的教學活動讓學生明白自己應該遵守的規則，體會規則存在的必要性，并養成遵守規則的習慣。文章分析了在小學道德與法治教學中循序漸進培養學生規則意識的策略，希望可以幫助廣大教師通過道德與法治教學讓學生充分理解規則的內涵，在情感上認同規則，逐步養成遵守規則的習慣，并學會靈活遵守規則。

【關鍵詞】小學教學；道德與法治；規則意識

作者簡介：朱帥（1984—），女，江蘇省南通市虹橋第二小學。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，小學道德與法治課程的總目標包括“學生能夠具有基本的規則意識和安全意識”，教師應當通過小學道德與法治課程讓學生學會遵守規則和法律規范，“養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，初步具備依法參與社會生活的能力”。

規則意識，即發自內心、將規則作為自己行動準繩的意識，它不僅包括自覺遵守校規、法律法規等客觀規定的意識，也包括自覺遵守社會公德與個人道德等主觀規定的意識［1］。在培養學生的規則意識時，教師要注意層層深入，讓學生明白規則包含什么，從認同規則到踐行規則、從遵守規則到懂得靈活變通，逐步形成規則意識，從而更好地融入公共生活，提升道德修養和法治觀念。

一、有效整合教材資源，引導學生初步形成規則意識

教材是小學道德與法治教師教學的出發點。在培養學生規則意識的教學中，教師應當認真挖掘教材中的資源，將其有效整合，讓學生在學習道德與法治知識的時候將新舊知識聯系起來，做到以小見大，真正理解規則的含義，初步形成規則意識［2］。

例如，在教授部編版小學道德與法治四年級上冊教材第一單元第2課“我們的班規我們定”時，教師便可以引導學生回顧在二年級時學到的“班級生活有規則”一課的知識，讓學生將這兩課的內容聯系起來，真正理解班規的含義和意義，初步形成規則意識。首先，教師可以使用多媒體設備展示部編版小學道德與法治二年級上冊教材第二單元第6課的主要內容，并對學生提議：“同學們，你們還記得這一課的內容嗎？我們一起來簡單地回顧一下吧。”隨后，教師可以帶領學生回顧這一課，讓學生了解班規涉及的內容。其次，教師可以導入本課內容：“班級規則可以讓我們的班級生活更加有序，接下來，我們一起來討論我們班的班規吧。”教師可以給出提示：“我們的校園是由一個個班級組成的，在制訂班規的時候，我們也應該參考校規。我們在‘校園里的號令’一課中學到了我們在校園里必須遵守的規則，比如鈴聲響時應該到教室、不能在走廊追逐打鬧等，大家覺得這些校園規則對我們制訂班規是否有幫助呢？”由此，學生可以逐漸理清制訂班規的思路，知道自己可以對照校規制訂班規。最后，教師便可以帶領學生一同討論和制訂班規。在這樣的教學活動中，學生可以初步認識規則的意義，明白班規是班級里的學生為了穩定地學習、生活而必須遵守的客觀行為規范。

與規則相關的內容貫穿小學道德與法治教材，教師應該具備全局觀，在教學前仔細梳理關于規則的內容，幫助學生在學習新知識時聯系舊知識，使學生對規則的理解不產生割裂，同時使學生在此過程中初步形成規則意識。

二、在情境中分析案例，增強學生對規則的認同感

小學生十分活潑好動，為了讓學生養成遵守規則的好習慣，教師不僅要讓學生知道規則的具體內容，還要讓學生知道規則存在的意義，增強學生對規則的認同感。教師可以在道德與法治課堂上將學生引入教學情境，帶領學生分析正面案例和反面案例，讓學生了解遵守規則與不遵守規則的結果，從而增強學生對規則的認同感。

例如，在部編版小學道德與法治三年級上冊教材第三單元第8課“安全記心上”的教學中，教師便可以帶領學生分析案例，讓學生明白遵守交通規則的重要性。教師需要在課前收集一些遵守交通規則產生良好社會影響的案例，再選取一些與之相對的反面案例。在課堂上教師介紹要遵照交通信號燈指示過馬路這一規則后，可以先播放這樣的視頻：在某個十字路口，交通信號燈變化有序，穿越斑馬線的行人在綠燈亮起時有序地向前走，綠燈停止紅燈亮起時則默契地停在斑馬線之前，此后汽車緩緩開過。這個路口人走車停、車動人止，一切井然有序，行人和車輛都能安全通過。接下來，教師可以播放另一個視頻：在某個三岔路口，一個行人在綠燈亮起前沖向馬路對面，側面還有一輛加速通過路口的電動自行車駛來，于是行人與電動自行車撞在一起，所幸沒有人受傷，但是依然造成了臨時的交通擁堵。在播放視頻之后，教師可以提問：“同學們，你們覺得這兩個路口中，哪個路口人流量和車流量更大？哪個路口的人和車的通行速度更快呢？”學生會發現，雖然第一個路口更擁擠，人流量和車流量更大，而第二個路口的人和車有充足的過馬路時間，但是第一個路口的人和車的通行速度更快。教師可以繼續引導：“你們知道產生這種現象的原因是什么嗎？從中你們得到哪些啟示呢？”在教師的引導下，學生會明白，因為第一個路口的人和車能遵守交通規則，第二個路口的人和車沒能很好地遵守交通規則，所以第一個路口的人和車的通行速度更快，而在第二個路口，不僅人和車的通行速度慢，錯誤的行為還帶來了更大的隱患。至此，教師便可以總結：“同學們，大家現在明白遵守交通規則的意義了嗎？遵守交通規則，我們的交通會更有秩序，我們的安全也會得到保障。”

如果道德與法治教師在課堂上只是一味地輸出理論知識，沒有帶領學生分析實際的例子，學生往往無法產生切身的體會，還很容易感覺課堂枯燥、乏味，對所學知識也不會產生深入的理解。在培養學生的規則意識時，教師應該找到真實而有代表性的正面案例和反面案例，并創設教學情境，帶領學生分析這些案例，讓學生直觀地感受到規則的重要性，增強對規則的認同感，這是讓學生形成規則意識至關重要的一步。

三、組織實踐活動，讓學生養成遵守規則的習慣

如果學生沒有進行親身實踐，他們自然難以養成習慣。在增強學生對規則的認同感之后，教師還應該組織實踐活動，讓學生在活動中體會遵守規則的重要性，知道如何在生活中遵守規則，并逐步養成自覺遵守規則的良好習慣［3］。

例如，在部編版小學道德與法治二年級上冊教材第三單元第12課“我們小點兒聲”的教學中，為了讓學生知道在公共場合要遵守不大聲喧嘩的規則，教師可以組織實踐活動。在課堂上，教師可以先邀請一名學生到講臺上來，讓其向另一名學生講述一個自己喜歡的故事，而聽故事的學生需要在聽完故事后簡要復述這個故事。與此同時，教師告訴其他學生，他們可以在此時大聲交談。此后，班級會變得熱鬧起來，學生可能三三兩兩聚在一起談笑風生，說到高興之處甚至手舞足蹈。在講臺上的學生講完故事之后，教師可以請學生安靜下來，并邀請聽故事的學生上講臺復述故事。需要復述故事的學生會表示，在這樣嘈雜的環境，他無法聽清故事。此時，教師可以順勢讓講故事的學生再到講臺上講故事，其他學生保持安靜，和需要復述的學生一起聆聽故事。由此，學生會發現，在這樣安靜的環境中，他們才能夠聽清講臺上學生說的故事。接下來，教師可以提問：“同學們，你們認為這兩次聽故事的結果不同的原因是什么呢？”學生會很快意識到，是保持安靜的規則起了作用。教師可以總結道：“是的，正是因為我們保持安靜，大家才能聽清講臺上的同學講的故事。相信大家都知道在公共場合不能大聲喧嘩的規則，通過這次活動，大家是否意識到，吵鬧的聲音不僅可能讓別人感到煩躁，還可能導致我們無法聽到別人傳達的信息。因此，我們在公共場合時，一定要有意識地控制自己的音量，不大聲喧嘩。”

通過這樣的實踐活動，學生會意識到遵守規則的意義，知道自己在何時應該遵守什么樣的規則，并將規則內化于心，這有利于學生逐步養成自覺遵守規則的好習慣。

四、設計主題辯論活動，讓學生學會靈活遵守規則

雖然很多規則有客觀的標準，但這并不意味著人們就應該在所有場合嚴格按照字面意思遵守規則。規則所處的大環境是時刻變化的，而且一些規則存在諸多條件，可能在一種情況下適用而在另一種情況下卻不適用。培養學生的規則意識時，教師還應讓學生明白規則的上述特點，指導學生在遵守規則時保持獨立思考的習慣，懂得面對規則時如何合理地變通。為了達到這一目的，教師可以結合案例設計主題辯論活動，讓學生思考規則在實際生活中受到的限制，發展批判性思維，加深對規則的認識，并學會在遵守規則時合理地變通。

例如，在部編版小學道德與法治三年級下冊教材第一單元第4課“我很誠實”的教學中，在學生明白誠實是做人的道德準則之后，教師還應讓他們思考：“誠實是否意味著對于任何事情都要說實話？”教師可以給出這樣的案例：芳芳的爺爺生了重病，為了防止爺爺因憂慮自己的身體狀況而病情加重，芳芳和爸爸決定向爺爺隱瞞病情，安慰爺爺說他的病馬上就會好起來。接下來，教師可以據此組織辯論活動，讓學生討論“芳芳的行為算不算違反了‘誠實’的道德準則”這一問題。在這個辯論活動中，學生會逐漸意識到，誠實是一種道德準則，而道德準則往往沒有明確的規范，充滿善意、不傷害他人且產生良好影響的行為，不應算違反道德準則。教師可以總結道：“的確，誠實的人應該做到實話實說。但我們并不能拘泥于形式上的誠實，忽略了規則是可以根據需要變通的這一點。如果在特殊情況下，一個人忠于自己良善的心，說了善意的謊言，使事情朝著更好的方向發展，那我們便不能說這是違反規則的做法，相反，這是深刻理解規則含義的行為。”接下來，教師還可以引導學生思考制訂規則的目的，讓學生明白，規則應該是讓人們更好地生活的，我們應該在遵守規則的同時關注制訂規則的目的，促進規則不斷發展、不斷完善，而非固守成規。

這樣的主題辯論活動能夠使學生更關注制訂規則的目的而非規則的形式，擺脫規則形式的束縛，明白如何從人的尺度去衡量規則，這是理解規則、遵守規則的更高境界。在這樣的教學活動中，學生可以真正形成規則意識。

結語

總而言之，培養學生的規則意識是小學道德與法治課程的重要內容，在規則意識的影響下，學生更容易形成自律的習慣，也更能適應公共生活。要有效培養學生的規則意識，教師需要循序漸進地開展教學，讓學生一步步形成規則意識。教師可以通過教材資源讓學生充分理解規則的內涵，通過案例分析活動讓學生在情感上認同規則，通過實踐活動讓學生增強遵守規則的意愿、逐步養成遵守規則的習慣，最后通過主題辯論活動讓學生學會靈活遵守規則、樹立正確的規則意識。

【參考文獻】

［1］施永健.在道德與法治教學中培育學生的規則意識：以“生活離不開規則”教學為例［J］.學園，2023（16）：42-44.

［2］丁程程.剛性規則 柔化落地：小學低段道德與法治教學培養“規則意識”的實踐研究［J］.新智慧，2022（3）：106-108.

［3］翁火鑾.生活案例在小學道德與法治教學中的應用探究：基于法治教育視角［J］.新課程導學，2022（35）：13-16.