“三位一體”中學生德育模式問題研究

【摘要】新時期教育的根本任務是立德樹人，即要堅持育人為本和德育為先，這說明了德育教育在新時期學校教育中的重要性。中學階段是青少年“拔節孕穗”的關鍵時期，在這個階段，教師不僅要夯實學生的文化基礎，更要培養學生良好的品格和健康的人格，幫助其“扣好人生的第一粒扣子”，為其成人成才打下堅實的基礎。新時期的中學德育教育工作需要把“三全育人”落到實處，即要把學校教育、家庭教育和社會教育三者緊密結合起來，構建“三位一體”的中學德育模式，從而有效提升德育教育的實效性。文章以作者所在的紫荊中學為例，探討了構建“三位一體”德育教育模式的有效路徑，力爭對新時期中學德育教育工作的有效開展有所啟示。

【關鍵詞】中學生；德育；“三位一體”德育模式

【基金項目】本文系平涼市“十四五”2023年度教育科學規劃課題“‘三位一體’中學生德育模式問題研究—以莊浪縣紫荊中學為例”（課題立項號：PL［2023］GH4703）的研究成果。

作者簡介：郭祿國（1971—），男，甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學。

隨著我國教育改革的持續推進，學校對于德育教育工作的重視程度在不斷提升。德育教育作為素質教育的重要組成部分，對于培養學生良好的價值觀、行為習慣、精神品質等方面有著積極意義。中學生核心素養從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，六個維度闡述了如何全面培養新時期的中學生，其中既有關于培養學生學習能力的要求，如人文底蘊、科學精神、學會學習，也有德育教育的內容，如健康生活、責任擔當、實踐創新三個方面。這些體現了“培養全面發展的人”的育人要求。因此，在中學階段，教師必須要重視德育教育工作，并且要把德育教育工作落到實處。在當今社會飛速發展的時代背景下，信息技術、多元文化和多元價值觀對中學生思想觀念的影響和沖擊非常大，導致有的學校的德育出現了“無力感”。因此，教師有必要把學校德育與家庭德育、社會德育三者緊密結合起來，力爭形成德育教育合力，實現學校德育教育工作的扎實推進。

一、“三位一體”德育教育的內涵

“三位一體”德育教育中的“三位”是指學校教育、家庭教育和社會教育，“一體”則是指一種適合中學生的德育教育發展運行機制。新時期的德育教育被稱為是“大德育”，即要落實“三全育人”的育人理念，力爭實現全員育人、全方位育人、全過程育人，構建人人參與、緊密協作、群策群力的德育教育體系。這樣的德育教育能夠把學校教育向外拓展，使其與家庭教育緊密結合起來，并且充分尊重學生的社會性，契合學生的成長規律和育人規律，使學校德育教育更具科學性，能夠推進學校德育教育的順利開展，提升德育教育的實效性。

二、當前中學“三位一體”德育教育的開展現狀

受社會大環境的影響，德育教育在落實上遠遠未達到預期效果。以筆者所在的平涼市莊浪縣紫荊中學為例，從調查來看，無論是學校德育、家庭德育還是社會德育中都存在一些問題，主要表現在三大方面。

（一）學校德育工作缺乏體系性

教育和教學是學校工作的兩大板塊，二者同等重要。但受社會整體環境以及學校爭取社會影響力目標的影響，目前部分學校把智育教育，也就是學生的考試成績放在第一位，對于德育教育工作則缺乏系統性、體系性的安排，導致德育教育效果不佳。

1.班主任隊伍建設有待提升

班主任是中學德育教育工作的主要執行者和落實者。但目前部分中學在班主任隊伍建設上存在一些問題，主要體現在缺乏班主任培訓機制、班主任評價機制和班主任工作待遇有待提升等方面，導致班主任工作動力不足，缺乏創新性。

2.教師德育意識不足

雖然中學德育教育工作一直強調全員育人，呼吁任課教師也要參與到德育教育中來，但部分教師在日常工作中還是更關注教書，在育人方面的投入明顯不足，在遇到有關學生的德育問題時往往會把問題“推給”班主任，導致教師協同育人的作用不能很好地發揮出來。

3.德育教育的內容和方式單一

《中小學德育工作指南》中明確指出，學校要結合自身實際開展多樣化的德育教育活動，把理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育全面納入其中。而在實際教學中，部分學校更多的是從學校管理的角度開展德育教育，德育教育內容較為單一；德育教育形式以說理教育為主，容易使學生產生抵觸情緒。

（二）家長對德育教育不夠重視

受傳統教育觀念的影響，部分中學生的家長更關注孩子的學習成績，在德育教育也就是品德教育方面關注不夠；同時，部分家長采取經常采用說教、批評等方式來對孩子進行教育，這樣的教育方式難以走進孩子的內心，有時候甚至會導致親子關系疏遠，家庭教育的輔助作用并未真正發揮出來。

（三）社會教育的支撐作用未得到有效發揮

社會性是人的根本屬性，個人的成長離不開社會，因此，社會因素也是影響學校德育教育效果的重要因素之一。中學生的好奇心較強，但是其分辨是非的能力和自我約束的能力不足。在信息化的社會大背景下，學生獲取信息的途徑更加多元化，社會輿論和社會風氣無時無刻不在影響學生。在社會活動和人際交往的過程中，中學生也會受到潛移默化的影響。如果學生選擇接收一些負面的消息，便容易養成不良的習慣和作風，導致學生在心理上出現一些問題。

三、構建“三位一體”中學生德育模式的有效策略

（一）優化學校德育教育，發揮其統領作用

學校是開展教育工作的主陣地，因此，在構建“三位一體”中學生德育教育體系的過程中，學校必須要發揮專業性、統領性的作用，不斷優化學校德育教育工作。

1.重視班主任隊伍建設，發揮其骨干作用

班主任是推進學校德育工作的第一責任人，也是決定中學德育教育工作效果的關鍵實施者，因此，學校一定要重視班主任隊伍建設，充分發揮班主任的骨干作用。首先，學校要建立健全班主任選聘機制，選擇有擔當、有能力、負責任、敢創新的優秀教師來擔任班主任，并且要做好“預備隊”建設，保證班主任隊伍的穩定性［1］；其次，學校要完善班主任培訓機制，結合時代、學生的發展變化來指導班主任更科學地開展班級管理工作，通過開展班主任例會、班主任工作交流會，建設名班主任工作室等多種路徑不斷在班級管理理念、方法上對班主任工作展開指導，提升班級德育工作的效率；最后，學校要完善班主任評價獎勵機制，在常規量化管理的基礎上，關注班主任德育教育管理的實效性和創新性，調動班主任的積極性，激發班主任的內驅力，有效提升班級德育工作的效果。

2.重視教師隊伍建設，構建全員育人體系

學校德育工作的開展是一個系統的體系，離不開每一位教師的付出，因此，學校需要動員每一位教師都參與到德育工作中，這要求學校要加強教師隊伍建設，力爭構建全員育人的德育教育體系。對此，學校要把師德師風建設納入常規工作中，利用教師高尚的師德來潛移默化地影響學生；提升廣大教師對新時期教育的認知，使其真正理解教書和育人之間的關系，積極尋找學科德育的有效方法，切實發揮學科育人的作用，構建全員育人體系。

3.堅持與時俱進，豐富德育教育的內容與方法

學校德育教育工作要與時俱進，強化對國家教育政策的研究與落實，以“堅持正確方向、遵循客觀規律、堅持常態開展”的原則來推進德育教育；還要以學校德育教育總目標為指導，以中學德育的具體要求為依據，切實把對學生的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育全面納入學校德育教育體系中，尤其是要關注中學生的心理健康教育，幫助學生形成健康的心理和良好的個性品質［2］。

在教育方法上，學校要把課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人以及家校協同育人緊密結合起來，結合德育教育的內容和學生的身心特點來靈活地選擇德育教育的方式。其中，學校要注意把說理教育與實踐性活動緊密結合起來，例如可以通過開展校園文化建設活動來給學生創造良好的德育教育環境，用校園文化來熏陶學生；也可以開展主題明確、內容豐富、形式多樣的德育教育活動，如通過節日紀念活動來進行傳統文化教育，通過“成人禮”來培養學生的責任意識；還可以本著“讀萬卷書、行萬里路”的原則，開展多樣化的實踐活動，如通過“走進愛國主義教育基地”活動培養學生的愛國意識，通過“走進敬老院”活動培養學生尊老敬親的意識，通過“學雷鋒”志愿活動培養學生的奉獻意識。

（二）加強對家庭德育教育的指導，發揮其輔助作用

習近平總書記曾經說過：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。”家庭教育是學校教育的有效補充，對學校德育教育工作的開展有著重要的輔助作用。針對目前部分家長不重視德育教育和家庭德育教育方法不恰當的問題，學校要加強對家庭德育教育的指導，切實發揮家庭教育的輔助作用。

1.引導家長在教育觀念上要與時俱進

學校要從理論層面告知家長家庭德育教育的重要性，引導其從學生終身發展和長遠發展的角度去審視家庭德育教育的重要性和具體內容，力爭能夠最大限度地爭取家長的參與，使其配合學校開展德育教育工作。

2.建立系統、有效的家校溝通機制

有效的德育教育需要家校雙方達成教育的一致性，按照統一的標準去要求、引導學生，這需要家校雙方建立有效且系統的溝通機制。例如，學校可以通過家長會、家長學校、校園開放日、家長接待日等活動邀請家長走進校園，了解學校在德育教育方面的要求和舉措［3］；也可以通過家訪的方式，實地了解學生的家庭情況和家長的德育教育方法或需求，并為家長提供切實可行的指導性建議；還可以充分利用互聯網平臺，構建常態化的家校溝通機制，提高家長的家庭教育能力。

3.完善學生評價機制

評價是德育教育的環節之一，它對學生的成長有診斷、導向和激勵功能。因此，家校雙方在對學生的評價上也要統一標準，不僅要關注學生的學習，還要把學生的思想道德素質狀況納入學生評價體系之中，這樣家校雙方才能真正實現對學生德育教育一致性的要求。

（三）努力構建校社共育機制，發揮社會教育的應有作用

學校是社會文化的窗口，也是社會的一部分。因此，學校德育教育的開展也要積極謀求社會的支持，努力構建校社共育機制，切實發揮社會教育的作用。

首先，學校要積極爭取社區德育教育力量的支持，例如可以邀請司法、公安機關等在法治教育宣傳月對學生進行法治教育；也可以邀請社區的老干部、道德模范、行業先進代表等走進校園，對學生進行理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，引發學生積極的情感共鳴；還可以定期開展社區尊老敬老活動、“學雷鋒”活動、垃圾分類活動等，把學生的“知”與“行”緊密結合起來。其次，學校要挖掘社區資源，拓展德育教育途徑。學校可以通過與社區的合作來給學生提供更多的社會實踐機會，使學生了解社會。例如，為了幫助學生做好職業規劃，學校可以和所在社區的代表性企業、單位進行積極溝通，讓學生走進生產一線，了解不同行業的工作內容、工作需求等。這樣直觀的德育教育形式，不僅能夠引發學生的深度思考，還有利于提升學生的社會適應能力，為學生未來順利步入社會、適應社會打下堅實基礎［4］。最后，學校要攜手社會打造良好的成長環境，為學生身心的健康發展保駕護航。學校可以聯合社區和居委會共同凈化學校周邊環境，如進一步優化學校周邊的治安環境，并對營業性網吧進行規范，為學生創造良好的成長環境，從而助力學生健康成長。

結語

總之，新時期學校德育工作的開展離不開家庭和社會的大力支持，學校需要把學校教育、家庭教育和社會教育有機整合起來，構建“三位一體”的德育教育體系，形成育人合力，以促進學生的全面發展和健康成長。

【參考文獻】

［1］涂桂華.淺談構建“三位一體”德育模式的意義和對策［J］.湖北經濟學院學報：人文社會科學版， 2011（9）：144-145.

［2］李長勇.構建“三位一體”的德育模式初探［J］.中小學校長， 2009（6）：56-57.

［3］劉開勝.新時代“三位一體”青少年德育新機制研究［J］.理論觀察， 2021（4）：24-26.

［4］趙志萍.建立“三位一體化”德育模式的探索［J］.遼寧師范大學學報：社會科學版， 1997（5）：21-23.