基于核心素養的初中語文深度閱讀教學研究

【摘要】基于語文核心素養中的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度開展深度閱讀教學活動，有助于改善閱讀教學中存在的淺顯化、單一化等現象，突破學生的思維局限性。文章以部編版初中語文八年級下冊第五單元的《壺口瀑布》為例，從教學目標、朗讀課文、細讀文本等角度出發，對深度閱讀教學策略展開探究，以期讓學生于深度閱讀的過程中發展語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養；初中語文；深度閱讀；《壺口瀑布》

作者簡介：李春燕（1987—），女，甘肅省蘭州市第十九中學。

《壺口瀑布》是部編版初中語文八年級下冊第五單元的首篇課文。此單元所選文章皆為游記，是作者在游覽山水、人文古跡時的真實記錄，抒發了他們對大自然的熱愛與崇敬。在閱讀此類文章時，學生可以跟隨著作者的游蹤，感受不同地域、不同類型的自然風光，他們不僅可以增長見識、開拓視野，還能領略祖國的大好河山。《壺口瀑布》作為第五單元的首篇課文，文辭優美，用詞講究，線索清晰，具有深刻的哲理性，可作為學生研讀和分析的重點對象。開展基于此篇課文的深度閱讀教學時，教師要從語文核心素養的四個維度出發，讓學生于閱讀的過程中積累優美的語言素材，感受祖國的自然風光，提升思維能力，并在深度思考的基礎上理解游記散文中蘊含的深刻哲理。

一、于教學目標中融入核心素養

教學目標是深度閱讀活動的指南針。將核心素養要求融入教學目標中，能夠使后續的閱讀活動圍繞著核心素養培養的具體要求順利推進。為此，教師要在深入理解語文核心素養概念、內涵的基礎上，結合文本內容，將其融入深度閱讀教學目標之中。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度作為語文核心素養的主要內容。為此，教師要圍繞著核心素養的這四個維度，設定貼切、合理的深度閱讀教學目標，為學生的閱讀活動指明具體的方向。

作為一篇蘊含深刻哲理的游記散文，《壺口瀑布》的邏輯、內容和語言都經得起推敲和研究。在閱讀這篇課文時，學生不僅要了解游記散文的語言特色，品味散文的語言魅力，還要掌握閱讀和賞析游記的主要方法，提升鑒賞和創作游記的能力。因而，在設計和制訂教學目標時，教師要立足于核心素養，結合《壺口瀑布》的內容，將核心素養融入教學目標之中，將深度閱讀活動指向核心素養的建構與發展［1］。

首先，將教學目標指向語言能力。如：品讀和賞析文章中的重點詞句和段落，總結和概述游記散文的語言特點和風格，從整體上把握游記散文的特征。

其次，將教學目標指向思維能力。如：深入閱讀文章中的精彩片段，直觀地感受壺口瀑布的壯闊氣勢，能夠借助口語表達、書面表達等不同的方式，展現出個性化的閱讀感受和審美體驗。

再次，將教學目標指向審美創造。如：結合圖片、視頻等資料，體會散文中的真實場景，賞析游記散文的語言美、景色美，領略大自然的力量；從具體的語句入手，展開深度鑒賞和解析，從不同的角度把握壺口瀑布的特點，形成正確的審美觀念。

最后，將教學目標指向文化自信。如：領會游記散文中的自然景色之美，感受文章中作者對祖國山河的熱愛，并能深度挖掘黃河精神，體會中華兒女對黃河的真切情感。

基于《壺口瀑布》的體裁特征，在設定深度閱讀教學目標時，教師將重點放在語言品鑒、思維發展和文化感知等不同的角度，旨在讓學生發掘游記散文中的語言、審美等要素，體會其中蘊含的哲理與精神。

二、于朗讀品味中滲透核心素養

要想將核心素養扎根于語文課堂，就要創建有“語文味”的課堂教學模式，那么“語文味”要如何定義呢？教師可將語言文字作為抓手，引導學生朗讀和品味游記散文中語言文字要素的審美意蘊，在讀的過程中展開藝術再創造，感受漢語文化的博大精深，由此便能在文質兼美的游記散文閱讀中實現深度閱讀目標，達成核心素養要求［2］。

于朗讀中品味壺口瀑布的磅礴美。雨季的壺口瀑布“濤聲隱隱如雷”“霧氣彌漫”，其磅礴的氣勢美奔涌而出。朗讀時，學生要學會調節語速、語調，將雨季壺口瀑布的氣勢讀出來。從聽覺角度再現雨季的壺口瀑布時，應重讀“隱隱如雷”這一重音，展現出雨季壺口瀑布浩大和壯觀的場景，凸顯出其聲音的震耳欲聾；從視覺角度再現雨季的壺口瀑布時，要輕讀“霧氣彌漫”“一鍋正沸著的水”這兩處重音，還原出瀑布上下翻滾、充溢而出的兇險畫面；從感覺的角度再現雨季的壺口瀑布時，要以重音延讀的方式，讀出“大著膽子”所蘊含的情緒，將作者內心深處的震撼、恐懼體現出來，以此顯現出雨季瀑布的洶涌蓬勃。

借用重音重讀、重音輕讀、重音延讀等不同的朗讀技巧，學生將游記散文優美精妙的語言魅力展現出來，從聽覺、視覺和感覺等不同的感官層面，再現雨季壺口瀑布的兇險景象，凸顯出一種氣勢磅礴的美感，由此體現出深度閱讀教學的“語文味”。

于朗讀中品味壺口瀑布的細膩美。相比于雨季的壺口瀑布，作者在描寫枯水季的壺口瀑布時著了更多的筆墨，打造了壯闊與細膩交融的審美形態。要想讀出“語文味”，教師就要指導學生品味語言，感受壺口瀑布的細膩美。與朗讀雨季壺口瀑布時有所不同，在這一部分，學生要聚焦于修辭方式之上。從比喻修辭的角度還原枯水季的壺口瀑布，讀到“一卷飛毯從空抖落”等比喻句時，要增強聲音的厚度，提高語速，通過調控語調和語速，將畫面感讀出來；從擬人修辭的角度還原枯水季的壺口瀑布，讀到“翻個身”“跌”等將黃河人格化的詞句時，應利用重音重讀的方式，體現出水勢的湍急和危險，將身臨其境的感覺讀出來；從反復修辭的角度還原枯水季的壺口瀑布，讀到“三跌”“四跌”等詞匯時，應以重音重讀的方式，將黃河之水跌落峽谷時的場景展現出來，讀出枯水季瀑布不可阻擋的壯觀氣勢。

在描繪枯水季節的壺口瀑布時，作者綜合運用了多種修辭方式，細膩地勾畫了瀑布水流的形態。讀到這些語句時，學生要注重變換和調節語調的高低和語氣的輕重，凸顯出枯水季瀑布的細膩美，還原出文章字里行間的豐富美感。

三、于對比解析中踐行核心素養

深度閱讀的目的在于培養學生辯證思考、深層鑒賞等能力，意在讓學生在閱讀中進行推理分析。從這一角度來說，為契合深度閱讀教學的要求，教師可采取對比解析的閱讀指導方法，讓學生于文本中尋找對立面，從多元化的角度進行對比和解析，逐步增強學生的辯證思維和邏輯思維能力。

在對比解析時，教師務必要選好比較的“點”，當這個“點”確定后，學生才能展開由點及面的深度解析活動。以《壺口瀑布》為例，作者記敘了先后兩次游覽壺口瀑布的真實經歷，第一次游覽時是雨季，第二次游覽時為枯水季。這兩次游覽的經歷，為學生開展對比解析的深度閱讀活動提供了素材。教師可以采取圖示化的閱讀教學方式，引領學生做好如表1所示的概括和對比活動。

教師可借助多媒體教學設備展示表1，引導學生于對比閱讀中，以批注的方式，從文本中圈畫和提煉重點語句，完成表格的填寫。經過一番對比后，學生可從聲音、勢頭、景色、感受等不同方面，認識到雨季和枯水季壺口瀑布的差異。在此過程中，學生的語言賞析、辯證思考等能力皆會有所提升。

四、于文本細讀中落實核心素養

深度閱讀，要求學生讀進去，即深入文章的語言、文字、意象、情感之中，探尋其審美意蘊和深刻哲理。為實現這一目標，教師可開展文本細讀活動，讓學生捕捉、聚焦文本中的語言素材，探尋其中絕妙的藝術手法，提升語言鑒賞和審美創造能力［3］。

（一）細讀語言

語言是文本的基本構成要素之一，尤其是在核心素養的視域下，語言的重要性更為突出。當學生學會由淺入深、由表及里地品析文本語言之后，他們不僅能夠體會到作者的創作意圖，還能挖掘出語言中富含的審美元素和文化深意。所以，在文本細讀的第一階段，教師應聚焦于文本語言，引導學生通過細讀語言的方式，領略文本的內涵與深意。

在《壺口瀑布》一文中，作者從聲、勢、景、感四個角度，展現了雨季和枯水季壺口瀑布的特征。在細讀文本、賞析語句時，教師也要指導學生從聲、勢、景、感四個角度出發，解讀和鑒賞文章中的語言要素。

如在描繪“聲”時，作者運用了“隆隆沖去”“潺潺成溪”等優美的詞語，細致地描摹了美妙的水聲，既凸顯了壺口瀑布水流撞擊的磅礴之勢，又展現了其涓涓細流般的柔美。

又如在描繪“勢”時，作者以“千軍萬馬”“轟然而下”等一系列動態化的詞語，賦予了壺口瀑布人格魅力和生命張力，將其浩蕩之感體現得十分生動和形象。學生在細讀語言的過程中，能夠體會作者用詞之貼切、形象，從不同角度體會和品味壺口瀑布的美。

（二）細品手法

在文本創作的過程中，出于表達情感、抒發情志等目的，作者會采用不同的寫作手法進行描寫。經過作者的雕琢和修飾后，客觀世界中的人、事和物，便具備了藝術性和文學化的特征。在以核心素養為導向的深度閱讀活動中，教師要帶領學生細品文章中的寫作手法，從某一種寫作手法入手，體會其語言特點、審美特征，這樣方可將核心素養真正滲透于深度閱讀活動之中。

因此，在學習《壺口瀑布》一文時，教師要帶領學生細品作者所采用的修辭、擬人等藝術手法，理解作者的用意，以及藝術手法產生的文學效果，感受壺口瀑布的生命力以及噴涌而出的陽剛、壯麗之美。如“其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁”運用了擬人的手法，“排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”則運用了比喻的手法。

（三）梳理邏輯

除了語言和手法，文章的邏輯主線也是不可忽視的重要元素之一。一般情況下，在文本創作過程中，作者或按照時間、空間順序，或按照事件的起因、經過和結果等順序進行寫作。當學生能夠提煉和梳理課文的邏輯主線時，他們即可明確作者的寫作思路，進而理解作者的寫作意圖。在細致地分析和梳理課文邏輯主線的同時，學生還能提升思維能力。

《壺口瀑布》是一篇典型的游記散文，面對此類文章，教師要引導學gV/BPdjddQqJSmMcI3rc2Q==生從文本的底層邏輯開始梳理，從表層的文本內容中還原作者的行文思路。當學生進入文本情境后能夠發現，作者是按照“先寫景后抒情”的底層邏輯寫作的，他以“壺口瀑布”為描寫的對象，抒發了自身強烈的情感。一方面，作者通過對兩次到壺口瀑布游覽的經歷進行描寫，對比了壺口瀑布的景物變化，概括了該地區的整體風貌；另一方面，作者在描寫景物的基礎上，別出心裁地融入了自身的情感，于一字一句中表達了對祖國山川的熱愛與贊頌，以及對中華民族精神的熱烈贊揚。

通過分析文本語言、手法和邏輯，學生聚焦于游記散文的內容、形式和主旨，展開多維度和縱深化的文本解讀活動。在此過程中，他們不僅能夠進一步理解文本內容，還能感悟文本中富含的人生哲理和思想內涵，從而實現語言運用能力、審美創造能力和思維能力等的提升。

結語

在初中語文深度閱讀教學實踐中，教師應基于核心素養的四個維度，將核心素養融入教學目標中，凸顯核心素養的導向價值和引領作用，引導學生在朗讀和品讀課文的過程中，品味課文的遣詞造句和審美元素，開拓眼界，培養良好的閱讀習慣。如此，核心素養下的初中深度閱讀教學，方可真正推動學生提升語文核心素養，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］鄭佳佳.淺談語文教學中游記類文章的教學方法：以《壺口瀑布》為例［J］.課堂內外·初中教研，2022（1）：7-8.

［2］黃慧.指向核心素養的深度閱讀教學策略：以梁衡《壺口瀑布》為例［J］.語文教學通訊，2022（20）：48-51.

［3］王秋紅.《壺口瀑布》濃意背后的趣雅、境高與理深［J］.中學語文教學參考，2021（21）：75-76.