自然教育下幼兒生態教育的實踐

【摘要】保護自然環境、維護生態平衡是我國的一項基本國策，也是關系千秋萬代的重大工程。幼兒是祖國的未來，應該從小培養其保護自然、親近自然的意識。生態教育可給予幼兒更多了解自然的機會，使得他們能在親近自然、接觸自然的過程中不斷增強保護自然環境的意識，并主動參與維護生態平衡的活動。文章就自然教育下幼兒生態教育的實踐策略進行探究。

【關鍵詞】自然教育；幼兒；生態教育；實踐策略

作者簡介：陸佳怡（2000—），女，江蘇省昆山高新區陽澄湖科技園幼兒園。

生態教育應讓幼兒在純正的自然環境中學習、生活和成長。但是，當前純正的自然環境正從幼兒的生活中慢慢消失，不管是在社區、家庭還是幼兒園中，可讓幼兒接觸的自然材料、自然環境越來越少。因此，幼兒教師應充分利用多種自然資源、自然環境設計生態教育課程，借助自然教育觀的引領，打造出有助于幼兒健康成長的生態教育環境，將自然環境、自然資源作為幼兒教育的活教材，為幼兒健康、快樂成長創造條件。

一、自然教育下幼兒生態教育的內涵

自然教育下的幼兒生態教育，十分關注環境對幼兒發展所產生的影響作用。幼兒園是幼兒重要的活動場所，教師要想高質量地開展生態教育活動，就需要充分了解園區中的各種自然資源，做好資源整合與分析工作。生態環境是指人類賴以生存的外界因素，是由大自然中各種非生物、生物因素構建而成的有機整體。生態環境和人類社會生產生活等的發展關系密切。保護生態環境，是人類共同的責任。因此，幼兒園教師應借助恰當的手段和方法，引導幼兒自覺關注生活中的自然環境，以不斷增強幼兒的生態意識、環保觀念，從而使幼兒逐漸養成科學的環保習慣。

自然教育下的幼兒園生態教育，涵蓋情感教育、游戲、觀察認知、實踐操作等多種形式，讓幼兒對生活環境中的自然資源、生命現象以及事物等進行合理的使用、接觸及交流，幫助幼兒深入了解自然。從本質上來說，生態教育是一種回歸自然本質、與自然親密接觸的教育方式，可以促進幼兒身心全面、健康發展，有利于幼兒個性的塑造。幼兒園教師可以根據具體的教育目標及幼兒特點，有目的性地選擇適合的教學形式。

二、自然教育下對幼兒實施生態教育的意義

（一）借助自然元素構建環境以幫助幼兒釋放童真

《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導，幼兒園應引導幼兒接觸自然環境，讓幼兒真切感受自然生態環境的奧妙和美麗。因此，幼兒教師在日常教學活動中應依據幼兒的認知規律、興趣愛好及教育目標，巧妙地將自然元素融入活動環境，利用自然環境組織生態教育課程。生態教育課程可以給幼兒提供親密接觸大自然的機會，從而使得幼兒能夠通過多種感官去實踐和體驗，深刻了解大自然的各種變化［1］。此外，幼兒教師還可開辟幼兒園種植區域，給幼兒提供觀察植物成長過程的機會，讓幼兒真切地體會到生命和時間的珍貴，這不僅可以讓幼兒樹立正確的生態觀，而且還可以幫助幼兒釋放童真。

（二）引導幼兒觀察自然變化以提升幼兒審美水平

教育家蘇霍姆林斯基指出，包括語言、思想在內的大多數美好事物均源于大自然。由此可見，在幼兒園教育中，要想培養幼兒的審美能力，就需要創造相應的自然環境，讓幼兒經常性地、長時間地接觸大自然，由此不斷提升其審美能力、實踐技能、語言技巧和思維能力。幼兒教師引導幼兒在自然生態環境中感知四季更替的現象和特征，帶領幼兒欣賞自然景觀的細節變化，可陶冶幼兒的情操、滌蕩幼兒的心靈，從而讓他們對自然環境靈動、沉穩的美有真切的體悟。具體而言，幼兒在對自然生態環境的仔細觀察中，可以發現四季的特點：春季是春暖花開、萬象更新的季節；夏季是驕陽似火、烈日當空的季節；秋季是秋高氣爽、五谷豐登的季節；冬季是漫天飛雪、寒風刺骨的季節。四季中各種景觀和氣候的不同特點，正是自然界獨特的生態美。自然環境中的各種美妙變化可推動幼兒審美水平的不斷提升，有助于深化幼兒對自然規律的理解和認知，最終幫助幼兒增強自身的環境保護意識。

（三）激發幼兒積極探索大自然奧秘的熱情

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒教師在日常教育活動中應充分了解幼兒的成長需求，激發幼兒探究大自然奧秘的興趣，使得幼兒能積極、主動地參與生態教育課程。教師以自然教育觀為引領設計生態教育活動，可使得幼兒在了解動物成長過程及植物生長規律后，對自然環境、生態規律產生好奇心并進行積極的探究，這有助于自然生態課程教育效果的提升。從某個層面來說，以自然教育觀為指導的生態教育課程，可較好地滿足幼兒對植物及動物的觀察需求和好奇心，使得幼兒的探索愿望充分得到滿足。幼兒在對自然環境進行觀察的過程中，能真切地感知到生命變化的美妙過程，體驗到大自然的神奇和有趣，進而對自然環境產生好奇心。

三、利用自然環境開展生態教育的方法

（一）利用自然景觀創設生態走廊

從自然教育的層面來說，幼兒園在創設生態走廊的時候，應以幼兒的直觀、形象思維為基礎，使得幼兒能夠借助自身的思維特點更清楚地體會到走廊的生態美，并產生輕松、自由、愉悅的感覺，從而幫助幼兒培養環保意識，使幼兒更加關注生態環境并主動保護自然環境。和諧、融洽的生態環境可以使得幼兒真切地感知自然之美，從而主動參與幼兒園自然環境的創設和保護活動。例如，幼兒教師可借助創設生態走廊的方式，讓幼兒參與自然生態環境的構建。具體而言，幼兒園可將各種盆栽以及一些微景觀（微型河流等）放置到幼兒園的走廊中，鼓勵幼兒參與日常照顧盆栽、維護微景觀等活動，這不僅為幼兒提供了近距離接觸自然景觀的機會，還可以讓幼兒在照顧景觀的過程中增強責任感，真切體會到人與自然、人與植物之間的密切聯系。幼兒教師還可在本班教室門口設計一條仿真青草通道，讓幼兒每天走進教室時有一種投入大自然懷抱的感覺［2］。幼兒園通過創設生態走廊的方式開展自然教育，將生態教育與綠色植物巧妙聯系在一起，為幼兒營造出置身于大自然之中的教育氛圍，真正體現了溫馨、自然、舒適的教育原則。

（二）利用自然素材構建生態自然角

在自然教育理念引導下的生態教育活動中，如何在日常教學中培養幼兒的生態保護觀念是教師需要研究的重點問題。在實際的教育活動中，教師應依照幼兒的年齡特點、性格特點等，有針對性地設計差異化的教育活動。例如，針對小班幼兒年齡小、難以長時間集中注意力的特點，教師可以采用定期給植物拍照的方式開展生態教育活動，通過連續性的照片讓幼兒對植物每一個生長階段的變化形成直觀的了解。與此同時，教師還可告訴小班幼兒，植物也像小朋友一樣有自己的喜怒哀樂，我們應該關心每一個生命，并積極保護生態環境。在此基礎上，教師還可以將植物的照片張貼在教室某個特定的角落，創設“生態自然角”，讓小班幼兒更加便捷、形象地了解植物生長的變化特征。中大班的幼兒已經具有一定的理解能力和生活經歷，因此，教師可鼓勵他們盡可能多地參與實踐活動，并為他們提供照顧植物、接觸大自然的機會。例如，教師可引導中大班幼兒照顧園區中的植物景觀，或者帶領他們一起種下一些蔬菜種子，指導幼兒按時澆水等，讓幼兒能對蔬菜的生長過程有細致的了解，增強他們保護植物、關心生態環境的責任意識。

四、自然教育下幼兒園開展生態教育的實踐策略

（一）在幼兒生活中滲透生態教育

日常生活是幼兒接受自然生態教育的最好時機，教師應善于捕捉生活中合適的時機對幼兒進行教育。例如，在出行方面，幼兒教師應引導幼兒使用低碳的出行方式，如和家長步行、騎自行車或者乘坐公交車，減少使用私家車的次數，從而做到低碳減排、綠色出行。在帶領幼兒上洗手間的時候，教師可以提問：“大家知道我們日常使用的自來水是從哪里來的嗎？”部分幼兒搖搖頭，表示不知道；還有部分幼兒說：“水是從水龍頭中來的。”此時，教師可抓住這個教育契機，帶領幼兒到附近的自來水廠參觀，使幼兒更加直觀地了解自來水的加工過程，引導幼兒形成節約用水、珍惜水資源的意識和習慣，并鼓勵幼兒在洗手的時候不僅要盡可能地開小水龍頭，還要及時關掉［3］。教師還可利用多媒體設備給幼兒播放干旱地區水資源匱乏的視頻，讓幼兒對水資源的重要性有清晰、深入的了解，使得他們明白“水是生命之源”的道理，進而形成節約用水的環保理念，并從自身小事做起，積極踐行、宣傳生態環保理念。生態教育與幼兒生活的各個方面息息相關，教師應在日常教育中實時引導、恰當點撥，將生態文明及綠色生活理念深深融入幼兒的思想觀念中。

（二）組織生態教育專題教育活動

為了切實提升自然教育下的生態教育實效，幼兒園教師應合理利用各類生態教育主題開展專題教育活動，如以野外采摘、世界節水日、地球保護日、植樹節等為主題組織生態教育課程。例如，在開展以“植樹節”為主題的生態教育活動時，教師可以先為幼兒布置課后任務，讓幼兒和家長一起收集與森林、樹木等有關的文字和圖片，再指導幼兒自己動手創設一面“植樹節”主題宣傳墻；教師還可以給幼兒播放森林中植物、動物等和諧相處的視頻，幫助幼兒領略大自然生態環境的和諧之美，從而推動幼兒形成熱愛自然、關愛自然環境的意識和情感。再如，在開展以“采摘葡萄”為主題的生態教育活動時，教師可帶領幼兒去葡萄園采摘葡萄，并在采摘前傳授幼兒采摘技巧，告訴幼兒：“我們應輕輕地摘掉葡萄串，如果扯斷枝丫的話葡萄樹會很疼的。我們用心地保護葡萄樹，來年葡萄樹就會結出更多更甜的葡萄來感謝我們。”在教師的引導下，幼兒能夠懂得只有保護植物，才能得到植物的饋贈；只有與自然界的萬物以朋友的關系相處，才能讓生活更加美好。

（三）設計探究式的生態教育課程

幼兒園生態教育活動的開展，應以幼兒的興趣愛好、認知規律及發展需求為前提。教師應確保設計的課程內容和形式可較好地激發幼兒的探究欲望，讓幼兒能以主動的態度參與其中，真正成為教育活動的主人，從而使得他們將保護自然環境、維持生態平衡作為一種自覺行動。教師可以設計探究式的生態教育課程，讓幼兒在探究中形成保護環境、愛護自然的意識。比如，教師可以組織“郊外一日游”活動，鼓勵幼兒在野外環境中自由游戲、積極探索，深入探究自然環境中他們關心、感興趣的事物。地上的小石塊、河邊的青草、田頭的小花、植物的葉子等，都是幼兒感覺新奇、有趣的東西。此時，教師可引導幼兒細致觀察各種自然資源的特點，并根據活動中的生成性資源及時調整教育方案，向幼兒科普他們感興趣的自然知識。同時，教師還可與幼兒共同探索自然環境中的各種事物，及時給予幼兒幫助、鼓勵和支持，使得他們能在和諧融洽的師生關系中對生態教育的理念有更深刻的認識。當“郊外一日游”活動結束后，教師可鼓勵幼兒回想自己在郊游中都看到了什么、學到了什么、想到了什么。當幼兒回答完后，教師可趁機追問：“自然環境是人類的好朋友，它給我們提供了好吃的、好玩的，包括生活中各種物品的原材料都源于大自然，我們應該怎樣對待大自然呢？”教師通過提問的方式，引導幼兒主動思考，讓幼兒發自內心地認為自然是人類的好朋友，應該與其和平共處，進而增強幼兒保護生態環境的意識。

結語

總之，在幼兒園教育中開展自然生態教育，應以自然教育觀為引領，借助生態教育的方式，最終實現“教育生態”的目標。只有這樣，才能幫助幼兒構建生態思維模式，形成科學的生態哲學觀，進而使得幼兒在待人接物、行為思想方面能以自然生態觀為引領，成長為珍惜自然資源、關愛生態環境、與自然萬物和諧共處的高素質人才。

【參考文獻】

［1］陳秀真.基于“生態教育”開展幼兒環保活動相關探究［C］//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年創新教育實踐國際學術會議論文集（二）.泉州：福建省泉州經濟開發區實驗幼兒園，2023：4.

［2］林劍青.淺析親自然教育下開展種植活動的意義與策略［J］.當代家庭教育，2023（1）：78-81.

［3］宮盛花，虞永平，宮于彤.創建希望生態：幼兒自然場所教育的國際研究綜述［J］.教育學術月刊，2022（5）：29-36.